LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

La Gestión de la Participación en el Desarrollo de un Proyecto
ciencias. El trabajo por proyectos implica un proceso de invesgación de un tema
que, en el contexto escolar, vale la pena estudiarse; puede ser realizado por un
estudiante, un grupo pequeño de éstos o por todo el grupo que conforma la
clase. Para Perrenoud (2000), el trabajo por proyectos en el contexto escolar
permite lograr varios objevos, los cuales pueden ser complementarios y no
necesariamente excluyentes. Uno de los principales objevos del trabajo por
proyectos en la enseñanza de las ciencias es generar un ambiente de aprendizaje
que promueva la connua parcipación de los estudiantes.
La aproximación al trabajo por proyectos que presento en este capítulo se centra
en el papel de los/as profesores/as durante su desarrollo. Parto del supuesto de
que son ellos los principales responsables de entablar la relación pedagógica,
mediante la cual el trabajo por proyectos contribuye a la formación integral del
alumnado.
Parcularmente, la mirada está puesta en la gesón de la parcipación que los/
as docentes configuran en el aula para promover que sus alumnos se involucren
en las acvidades que arculan el desarrollo de un proyecto. Enendo la gesón
de la parcipación como un proceso de la prácca de enseñar ciencias, mediante
el cual los/as docentes despliegan una serie de acciones proacvas y con sendo,
para hacer que los/as alumnos/as realicen, parcipen o se involucren en una
determinada acvidad sica o mental con el fin de que se apropien de dominios
relacionados con las ciencias –conceptos, habilidades, destrezas, actudes–. Estas
acciones se arculan de diversas formas en función de los contenidos que se
trabajan, de las demandas del alumnado, del interés del profesorado o, en algunos
casos, de las normas instucionales de la escuela. La gesón de la parcipación
es un proceso mediado por las condiciones parculares en las que se configura la
prácca de enseñanza, así como por los conocimientos y actudes de los actores
implicados y las formas de interacción y comunicación establecidas entre los
mismos.
La gesón de la parcipación que llevan a cabo los/as maestros/as está
ínmamente ligada con la apertura de espacios que posibilitan no sólo que los/as
escolares se impliquen en determinadas acciones, sino que también se compartan
determinados significados. De esta manera, la gesón de la parcipación puede
considerarse como uno de muchos mecanismos de influencia educava (Colomina,
Onrubia y Rochera, 2001) que se configuran en el aula de ciencias. El resultado
de lo que se pretende con esta gesón ocurre de forma gradual a través del
empo de aula y a veces puede ser no observable. Esto ocurre porque la gesón
de la parcipación forma parte de complejos eventos ocurridos en determinadas
secuencias de empo y se ubica en escalas de empo bastante diversas. Además,
está determinada en buena medida por la muldimensionalidad, simultaneidad,
inmediatez e imprevisibilidad que se manifiestan y presentan durante el desarrollo
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