LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

La Enseñanza de las Ciencias Naturales Basada en Proyectos
profesora centrando la mirada en la gesón de la parcipación de sus alumnos.
En este apartado sitúo los datos aquí presentados e incorporo ejemplos de lo que
realizaron la profesora y sus alumnos en los episodios de clase seleccionados, así
como información proveniente de entrevistas y registros de observación.
Hacia el final del capítulo reflexiono y discuto los resultados derivados del análisis
de la gesón de la parcipación aquí realizado, rescatando lo mejor de la prácca de
la profesora y los esfuerzos que hace para implicar a sus alumnos en la experiencia
de proyecto documentada. Esta discusión me permite delinear, finalmente, una
serie de orientaciones generales para apoyar a los/as profesores/as de ciencias en
el desarrollo de este po de estrategias didáccas, principalmente para promover
la parcipación acva del alumnado.
2. Del trabajo por proyectos y la gestión
de la participación
En los úlmos años, en la didácca de las ciencias se viene sosteniendo que las
ciencias naturales son el resultado de una compleja acvidad humana donde se
usa y produce el conocimiento. La enseñanza de las ciencias naturales en situación
escolar no puede serlo menos, también debe concebirse como una acvidad con
sus propias caracteríscas, propósitos y campos de aplicación (Blancas, 2015;
Izquierdo, 2000); la forma más usual de lograr esto es mediante el desarrollo de
trabajos práccos.
Los trabajos práccos ofrecen experiencias de aprendizaje que no están
disponibles en otras áreas curriculares; a través de ellos los/as alumnos/as
enen la valiosa oportunidad de comprender conceptos cienficos, desarrollar
habilidades y destrezas cienficas, así como interesarse y movarse por el mundo
de las ciencias. Algunos autores han clasificado los trabajos práccos en función
de disntos criterios, finalidades, apertura o modelo didácco (Caamaño, 2003;
Díaz y Jiménez, 1999). Los trabajos práccos que más se destacan para enseñar
ciencias son los siguientes: experiencias, ejercicios práccos, experimentos e
invesgaciones.
De manera parcular, los trabajos de po invesgavo implican la arculación
de una variedad de acvidades de invesgación escolar. Estas acvidades
pueden considerarse como “híbridos atribuidos a la cultura de la ciencia pero
pertenecientes a la de la escuela” (Reigosa y Jiménez, 2000: 276), es decir, enen
un valor intrínsecamente formavo. Las acvidades de invesgación escolar
pueden ser desde muy estructuradas y dirigidas por los/as docentes, hasta abiertas
y orientadas por los intereses de los/as alumnos/as (Bell, Smetana y Binns, 2005).
De acuerdo con Katz y Chard (2000), el trabajo por proyectos puede ser concebido
como una parcular forma de realizar invesgaciones en la enseñanza de las
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