LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS
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La Enseñanza de las Ciencias Naturales Basada en Proyectos<br />
profesora centrando la mirada en la gesón de la parcipación de sus alumnos.<br />
En este apartado sitúo los datos aquí presentados e incorporo ejemplos de lo que<br />
realizaron la profesora y sus alumnos en los episodios de clase seleccionados, así<br />
como información proveniente de entrevistas y registros de observación.<br />
Hacia el final del capítulo reflexiono y discuto los resultados derivados del análisis<br />
de la gesón de la parcipación aquí realizado, rescatando lo mejor de la prácca de<br />
la profesora y los esfuerzos que hace para implicar a sus alumnos en la experiencia<br />
de proyecto documentada. Esta discusión me permite delinear, finalmente, una<br />
serie de orientaciones generales para apoyar a los/as profesores/as de ciencias en<br />
el desarrollo de este po de estrategias didáccas, principalmente para promover<br />
la parcipación acva del alumnado.<br />
2. Del trabajo por proyectos y la gestión<br />
de la participación<br />
En los úlmos años, en la didácca de las ciencias se viene sosteniendo que las<br />
ciencias naturales son el resultado de una compleja acvidad humana donde se<br />
usa y produce el conocimiento. La enseñanza de las ciencias naturales en situación<br />
escolar no puede serlo menos, también debe concebirse como una acvidad con<br />
sus propias caracteríscas, propósitos y campos de aplicación (Blancas, 2015;<br />
Izquierdo, 2000); la forma más usual de lograr esto es mediante el desarrollo de<br />
trabajos práccos.<br />
Los trabajos práccos ofrecen experiencias de aprendizaje que no están<br />
disponibles en otras áreas curriculares; a través de ellos los/as alumnos/as<br />
enen la valiosa oportunidad de comprender conceptos cienficos, desarrollar<br />
habilidades y destrezas cienficas, así como interesarse y movarse por el mundo<br />
de las ciencias. Algunos autores han clasificado los trabajos práccos en función<br />
de disntos criterios, finalidades, apertura o modelo didácco (Caamaño, 2003;<br />
Díaz y Jiménez, 1999). Los trabajos práccos que más se destacan para enseñar<br />
ciencias son los siguientes: experiencias, ejercicios práccos, experimentos e<br />
invesgaciones.<br />
De manera parcular, los trabajos de po invesgavo implican la arculación<br />
de una variedad de acvidades de invesgación escolar. Estas acvidades<br />
pueden considerarse como “híbridos atribuidos a la cultura de la ciencia pero<br />
pertenecientes a la de la escuela” (Reigosa y Jiménez, 2000: 276), es decir, enen<br />
un valor intrínsecamente formavo. Las acvidades de invesgación escolar<br />
pueden ser desde muy estructuradas y dirigidas por los/as docentes, hasta abiertas<br />
y orientadas por los intereses de los/as alumnos/as (Bell, Smetana y Binns, 2005).<br />
De acuerdo con Katz y Chard (2000), el trabajo por proyectos puede ser concebido<br />
como una parcular forma de realizar invesgaciones en la enseñanza de las<br />
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