LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

La Gestión de la Participación en el Desarrollo de un Proyecto
derivado de su experiencia y reflexión sobre la prácca codiana, que no pueden
enseñar sin la parcipación de sus alumnos. Constantemente se preguntan si las
acvidades que planean e implementan en el aula u otros espacios escolares, así
como los materiales y recursos que seleccionan para acompañar el desarrollo
de éstas, movan a sus alumnos y despiertan en ellos un interés por aprender
ciencias.
En este capítulo describo y analizo cómo una profesora de ciencias de educación
secundaria promueve la parcipación de sus alumnos durante las acvidades
que arculan el desarrollo de una experiencia de proyecto. Mi intención es
comprender cómo y de qué manera la profesora promueve la parcipación de sus
alumnos en la implementación del proyecto, así como los sendos y significados
de sus acciones en la construcción colecva de las acvidades de aprendizaje. Los
datos aquí presentados fueron recabados durante un estudio más amplio en el
que exploré el pensamiento y la prácca docente en el contexto del trabajo por
proyectos en secundaria (Blancas, 2013). La selección del trabajo por proyectos
como referente empírico para dicho estudio responde a la importancia que, desde
el currículo de ciencias mexicano para educación secundaria, se le ha atribuido
para contribuir a mejorar los procesos de enseñanza de las ciencias y generar en
los/as alumnos/as un alto nivel de movación para aprender.
Parte importante de la invesgación sobre las práccas de enseñanza de
profesores/as de ciencias se ha realizado desde disntas perspecvas teóricas y
metodológicas, y con propósitos muy diversos. La aproximación a la enseñanza
de las ciencias que aquí presento busca rescatar lo mejor de las práccas de los/
as profesores/as, así como reconocer, más que valorar o comparar con categorías
teóricas a priori, los esfuerzos que hacen por involucrar e implicar a sus alumnos
en las acvidades de aprendizaje. Al respecto, considero que los acercamientos
a la prácca de enseñar ciencias desde una perspecva sociocultural (Candela,
Rockwell y Coll, 2009; Guerra, 2011), en situaciones y contextos reales bajo ningún
diseño u orientación experta, permiten avanzar en la comprensión de los aspectos
interacvos, colecvos, comunicavos y cooperavos que se configuran en el aula
para la construcción del conocimiento cienfico escolar.
En el primer apartado desarrollo el marco de referencia que orienta la descripción
analíca, el cual permite conceptualizar el trabajo por proyectos y la noción de
“gesón de la parcipación”. Posteriormente, describo la propuesta curricular
mexicana del trabajo por proyectos que se sugiere a los/as profesores/as de
ciencias de educación secundaria. Como parte de este apartado, ofrezco una
serie de reflexiones crícas en torno al discurso pedagógico que subyace en
los documentos y materiales curriculares que arculan la propuesta oficial del
trabajo por proyectos en secundaria. El tercer apartado constuye la parte nodal
del capítulo; en él describo la experiencia de proyecto que implementó una
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