LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

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Capítulo 3 LA GESTIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN EL DESARROLLO DE UN PROYECTO EN CLASE DE QUÍMICA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA José Luis Blancas Hernández Contenido 1. Introducción 2. Del trabajo por proyectos y la gesón de la parcipación 3. El trabajo por proyectos en el currículo de ciencias 4. La gesón de la parcipación en la implementación de un proyecto • Promover entre los/as alumnos/as diferentes niveles de responsabilidad • Buscar el logro de disntas intenciones de aprendizaje • Propiciar diferentes modos de comunicación • Ulizar recursos materiales para apoyar la parcipación 5. Reflexiones en torno a la implementación del proyecto 6. Orientaciones para promover la parcipación de los/as alumnos/as en un proyecto Referencias bibliográficas
La Enseñanza de las Ciencias Naturales Basada en Proyectos Resumen Desde una perspecva sociocultural, en este capítulo se describen y analizan las acciones que una profesora de ciencias de educación secundaria despliega en el aula para promover la parcipación de sus alumnos en la realización de un proyecto. Los datos empíricos provienen de una colección de cuatro sesiones de clase, así como de entrevistas realizadas a la profesora antes y después de las mismas. La gesón de la parcipación que configura el/la profesor/a al desarrollar el proyecto muestra las siguientes cualidades: la promoción de disntos niveles de responsabilidad del alumnado en las tareas asociadas al desarrollo del mismo, la búsqueda del logro de ciertas intenciones de aprendizaje expresadas en términos de sendos de la parcipación, la generación de disntas aproximaciones comunicavas al interior del grupo de aula y el empleo de recursos mediadores para apoyar la acción parcipava de los/as alumnos/as. El análisis aquí presentado permite delinear una serie de consideraciones para apoyar a los/as profesores/as de ciencias a gesonar la parcipación de los educandos en el desarrollo de experiencias de trabajo por proyectos. 1. Introducción Enseñar ciencias es una acvidad profesional en constante construcción y resultado de la apropiación de múlples saberes. Su razón de ser radica en la intención deliberada de introducir a las nuevas generaciones al mundo de las ciencias como una de las mayores áreas de acvidad intelectual y profesional, cuyo conocimiento es un derecho y herencia cultural inalienable (Fumagalli, 1997). Enseñar ciencias es una labor compleja porque está atada al desarrollo del conocimiento cienfico y tecnológico y a la generación de innovaciones pedagógicas derivadas de la invesgación sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es compleja, también, porque los/as profesores/as enen que enseñar un currículo cienfico, cada vez más amplio y exigente, a alumnos con diversos orígenes, intereses y movaciones, muchas veces en condiciones escolares y de aula limitadas. Parte importante de la ardua labor de enseñar ciencias es que los/as profesores/as enen que hacer el máximo esfuerzo por convencer a sus alumnos para que “quieran” aprender lo planteado curricularmente y, además, para que “quieran” trabajar y parcipar en las acvidades que les proponen para que logren los propósitos de aprendizaje. Aunque los/as profesores/as sean responsables de enseñar y los/as alumnos/as sean los desnatarios, en el contexto del aula todos contribuyen a que la enseñanza de las ciencias sea una construcción colecva. Los/as docentes de ciencias saben, 46
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