LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS
CS-Nats-y-Trabajo-por-Proyectos-Version-digital
CS-Nats-y-Trabajo-por-Proyectos-Version-digital
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
La Enseñanza de las Ciencias Naturales Basada en Proyectos<br />
No queremos afirmar aquí que éste es el caso de todas las propuestas de proyectos<br />
llevadas al aula, ya que como se verá en este libro, existen múlples casos de<br />
experiencias exitosas. Podemos, sin embargo, afirmar que el valor del trabajo por<br />
proyectos ene que ver con la forma en que éstos se conciben y aplican, y en la<br />
vivencia que los alumnos y alumnas ene de su prácca.<br />
5. Proyecciones y conclusiones<br />
Se observó discrepancia en las ideas expresadas por los actores analizados respecto<br />
del trabajo por proyectos. Por un lado, el discurso oficial, de orden normavo,<br />
presenta una idea simplificada de proyectos en el que se deja de lado la diversidad<br />
de contextos, de contenidos y de capacidades del alumnado, así como los intereses<br />
de docentes y alumnos. Por otro, los docentes presentan un discurso complejo,<br />
con rupturas y contradicciones, pero altamente contextualizado, considerando la<br />
diversidad de sus alumnos y sus propios intereses formavos. Así mismo, muestran<br />
una preocupación por alejarse de las práccas tradicionales y de dar sendo a esta<br />
“nueva” metodología de trabajo. En el caso de los alumnos/as, quienes muestran<br />
un discurso de alta coherencia, éstos/as enfazan un trabajo tradicional, que<br />
puede dar cuenta de la forma en la que se trabaja en las aulas, la cual sigue siendo<br />
de transmisión del conocimiento, centrado en la acumulación de información.<br />
En este trabajo, se idenficó la diversidad en el contenido del discurso de los<br />
diferentes actores involucrados en la reforma educava. Las discrepancias y<br />
ausencias son predominantes en relación a las confluencias. Esto puede indicar la<br />
complejidad que la implementación de la reforma de trabajo por proyectos puede<br />
suponer, y la necesidad de generar espacios de comunicación y negociación, para<br />
llegar a acuerdos que efecvamente movilicen las práccas docentes incluyendo<br />
las diversas perspecvas y tomando en cuenta las necesidades de los actores<br />
involucrados. A parr del ejemplo aquí analizado, se pueden sugerir estrategias<br />
para éste y para otros grupos similares, si se busca que la propuesta curricular de<br />
trabajo por proyectos aterrice en las aulas de educación primaria en México.<br />
Consideramos importante socializar el espíritu del trabajo por proyectos presente<br />
en la literatura, brindar a los y las docentes ejemplos y estrategias para trabajarlos<br />
en el aula y generar espacios de formación connua, que les permitan integrarlos<br />
en su trabajo en el aula.<br />
42