LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

¿Qué se entiende por Trabajo por Proyectos?
son importantes para “saber más” de algún tema. Para lo anterior se acude a
fuentes como internet, libros o enciclopedias, en los que se puede “invesgar”
sobre el tema. Lo nuevo de los proyectos, según el alumnado, es el énfasis en la
comunicación de la información, casi siempre a modo de presentación oral ante
el grupo clase.
4. Implicaciones para la práctica docente
A lo largo de la exposición de este capítulo hemos ido viendo cómo se da un recorte
del valor del trabajo por proyectos. Inicialmente de la literatura académica a los
documentos curriculares, los cuales simplifican, estereopan y descontextualizan
el trabajo por proyectos. Los docentes por su parte, vuelven a destacar de los
proyectos su valor formavo y recuperan su carácter transformador de práccas e
intereses. Sin embargo, el discurso de los alumnos nos indica que en la prácca los
docentes no enen los elementos formavos y materiales para realizar este po
de proyectos y terminan por dejar como tarea el invesgar temas y exponerlos en
el aula.
Tras esta situación, vale preguntarnos ¿quién ene razón sobre qué es un proyecto
y para qué sirve? Es evidente que las versiones de los actores: curriculum,
profesorado y alumnado son disímiles tanto entre ellos como con la literatura
académica.
Nos parece de gran interés volver sobre la opinión del profesorado y del alumnado.
Al parecer los y las docentes entrevistados/as desconocen los lineamientos
curriculares, sin embargo también puede ser que algunas preocupaciones básicas
del profesorado, como la falta de movación de sus alumnos para estudiar en
general y por la ciencia en parcular, hacen que los proyectos pasen de ser
una estrategia parcular con intenciones definidas curricularmente, a ser un
instrumento para lograr que el alumnado se move por estudiar. Consideramos
que vale la pena realizar más invesgación al respecto, ya que la propuesta de
reforma curricular –en este caso, el trabajo por proyectos–, queda subsumido a
preocupaciones mayores del profesorado, perdiéndose su intensión original.
Por otra parte, al parecer, los profesores al trabajar por proyectos tampoco
logran sus objevos, ya que el alumnado asocia los proyectos a la búsqueda de
información y exposición en clase. La distancia entre lo expresado por los alumnos
y por la academia respecto a qué es y para qué se usa un proyecto, muestran la
forma en que las propuestas académicas y las intenciones docentes se desdibujan
y degradan desde la teoría a la prácca. La vivencia de los alumnos/as aquí
entrevistados/as ha sido la de un trabajo de búsqueda de información bibliográfica,
recorte y exposición de la misma, siendo el valor formavo y movador de esta
forma de trabajo por proyectos casi nulo.
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