LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

¿Qué se entiende por Trabajo por Proyectos?
3. Desarrollo
3.1 UNA BREVE INTRODUCCIÓN DE LOS PRINCIPALES ELEMENTOS DE
TRABAJO POR PROYECTOS EN LA LITERATURA ACADÉMICA
El aprendizaje basado en proyectos es sumamente polisémico en la literatura,
sin embargo, en términos generales puede considerarse como un modelo de
enseñanza que consiste en un trabajo auto-dirigido sobre la invesgación de
temas significavos (Chien-hsing, et al., 2000). En éste, los profesores facilitan el
aprendizaje, siendo mediadores y guías en las acvidades, donde los estudiantes
parcipan en la invesgación de forma construcva y acva (Thomas, 2000).
Consecuentemente, la autonomía de los estudiantes, el aprendizaje colaboravo y
la evaluación formava del desempeño son elementos clave. Una de las finalidades
de los proyectos es la de involucrar al alumnado en un proceso auto-gesonado y
orientarlo hacia la elaboración de producciones originales que den muestra de su
aprendizaje y capacitación (Pozuelos, 2007).
El trabajo por proyectos, con antecedentes desde el Siglo XVI (ver Meinardi
y Sztrajman en este mismo libro), centrado en la acvidad del estudiantado
trabajando coordinadamente en la resolución de un problema o en la elaboración
de una producción original, se acerca a las actuales propuestas sobre comunidades
de prácca y aprendizaje situado. Vincular estas dos perspecvas nos permite
incorporar elementos culturales en el trabajo por proyectos, en los que se busca
favorecer la parcipación del estudiantado en práccas estructuradas socialmente
“sin recibir enseñanza, dar exámenes, ni reducirse a copistas automácos de las
tareas” (Lave y Wenger, 1991:32), enfazando el aprendizaje permanente en la
prácca.
Las perspecvas de trabajo por proyectos y las comunidades de prácca difieren
respecto del lugar que ocupan los contextos sociales, culturales y polícos y el
de la actuación individual (Sezen-Barrie, et al., 2014). Incorporar las perspecvas
de aprendizaje situado orientado a los proyectos, implica el reconocimiento de
práccas sociales, siendo el compromiso mutuo, dirigido a un objevo común,
una caracterísca clave para la parcipación; incorporando la diversidad de
movaciones y habilidades presentes y los conflictos de poder. Los proyectos
se convierten entonces en alternavas úles en diversos contextos educavos
priorizando la definición de metas comunes, permiendo diversos niveles de
parcipación y buscando el aprendizaje en la prácca.
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