LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS
CS-Nats-y-Trabajo-por-Proyectos-Version-digital
CS-Nats-y-Trabajo-por-Proyectos-Version-digital
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
La Enseñanza de las Ciencias Naturales Basada en Proyectos<br />
tal como los describe y enende un grupo de profesores y profesoras que han<br />
aplicado proyectos; y 4. Los proyectos tal como los enende un grupo de niñas y<br />
niños que han parcipado en su desarrollo dentro de sus aulas.<br />
Finalmente, expondremos una sección con la reflexión en torno a las versiones<br />
encontradas y sus posibles derivaciones, las implicaciones para la prácca docente<br />
y una sección de proyecciones y conclusiones.<br />
2. Justificación teórica<br />
Las reformas educavas pueden, en sí mismas, considerarse como innovaciones<br />
que se espera que los docentes incorporen en sus práccas. Sin embargo, diversos<br />
autores muestran las dificultades de que las propuestas curriculares generen un<br />
real impacto posivo en las aulas. En el caso de México, al igual que otros muchos<br />
países, un elemento a considerar según Díaz-Barriga es:<br />
“...la pretensión de impulsar procesos de innovación curricular como motor<br />
de transformación educava por medio de la prescripción de una serie<br />
de modelos con gran potencial educavo, puede dar sendo y dirección<br />
a los propósitos inherentes a reformas que intentan la transformación<br />
del currículo y la enseñanza. No obstante, sigue proliferando un enfoque<br />
centralizado y de implantación de “arriba hacia abajo” sin que se logre<br />
arcular una dinámica de cambio sistémico. Asimismo, se carece de<br />
información suficiente respecto de los procesos y condiciones que permiten<br />
o impiden la concreción de tales innovaciones curriculares en la diversidad<br />
de contextos en donde se ha pretendido su implantación. Se concluye<br />
que no se ha logrado plantear estrategias de parcipación apropiadas<br />
que involucren significavamente a los actores del cambio y les permitan<br />
transformar creencias y práccas educavas.” (Díaz-Barriga, 2012:23).<br />
La conclusión de Díaz-Barriga llama la atención sobre un aspecto que es de<br />
nuestro interés: la falta de estrategias de parcipación junto a la necesidad de<br />
que, a través de la incorporación de nuevos lineamientos curriculares, se generen<br />
dinámicas para el cambio tanto en creencias como en práccas educavas. En el<br />
caso específico de los proyectos incorporados en la reforma del 2009 en México,<br />
veremos más adelante que, además de la falta de estas dinámicas de apropiación<br />
para los/as docentes y alumnos/as, se da un importante recorte informavo y una<br />
simplificación en la propia propuesta curricular del trabajo por proyectos.<br />
36