LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

La Enseñanza de las Ciencias Naturales Basada en Proyectos
tal como los describe y enende un grupo de profesores y profesoras que han
aplicado proyectos; y 4. Los proyectos tal como los enende un grupo de niñas y
niños que han parcipado en su desarrollo dentro de sus aulas.
Finalmente, expondremos una sección con la reflexión en torno a las versiones
encontradas y sus posibles derivaciones, las implicaciones para la prácca docente
y una sección de proyecciones y conclusiones.
2. Justificación teórica
Las reformas educavas pueden, en sí mismas, considerarse como innovaciones
que se espera que los docentes incorporen en sus práccas. Sin embargo, diversos
autores muestran las dificultades de que las propuestas curriculares generen un
real impacto posivo en las aulas. En el caso de México, al igual que otros muchos
países, un elemento a considerar según Díaz-Barriga es:
“...la pretensión de impulsar procesos de innovación curricular como motor
de transformación educava por medio de la prescripción de una serie
de modelos con gran potencial educavo, puede dar sendo y dirección
a los propósitos inherentes a reformas que intentan la transformación
del currículo y la enseñanza. No obstante, sigue proliferando un enfoque
centralizado y de implantación de “arriba hacia abajo” sin que se logre
arcular una dinámica de cambio sistémico. Asimismo, se carece de
información suficiente respecto de los procesos y condiciones que permiten
o impiden la concreción de tales innovaciones curriculares en la diversidad
de contextos en donde se ha pretendido su implantación. Se concluye
que no se ha logrado plantear estrategias de parcipación apropiadas
que involucren significavamente a los actores del cambio y les permitan
transformar creencias y práccas educavas.” (Díaz-Barriga, 2012:23).
La conclusión de Díaz-Barriga llama la atención sobre un aspecto que es de
nuestro interés: la falta de estrategias de parcipación junto a la necesidad de
que, a través de la incorporación de nuevos lineamientos curriculares, se generen
dinámicas para el cambio tanto en creencias como en práccas educavas. En el
caso específico de los proyectos incorporados en la reforma del 2009 en México,
veremos más adelante que, además de la falta de estas dinámicas de apropiación
para los/as docentes y alumnos/as, se da un importante recorte informavo y una
simplificación en la propia propuesta curricular del trabajo por proyectos.
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