LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

¿Qué se entiende por Trabajo por Proyectos?
La elección de este ejemplo se debe a que en el año 2009 se elabora una reforma
para la educación primaria en México (niños y niñas de 6 a 12 años de edad), en la
que se incorporan espacios de desarrollo, integración y aplicación de aprendizajes
mediante trabajo por proyectos (SEP, 2009). En cada área de conocimiento,
incluida Ciencias Naturales, se introducen descripciones y lineamientos para su
trabajo. De esta manera, el trabajo por proyectos llega a las escuelas primarias,
en México, como una orientación determinada curricularmente y es retomada y
re-elaborada por el profesorado.
Si consideramos la prácca docente como una acvidad situada en la que la atención
se centra en las práccas, las trayectorias de parcipación y la enculturación (Díaz
Barriga, 2003; Lave, 2001 y Wenger et al., 2002), se ha de parr de la propia
cultura docente para generar propuestas de ajuste curricular. Diversos estudios
muestran que los procesos cognivos y sociales se realizan en contexto y que la
reflexión sobre la propia actuación está también contextualizada (Diaz-Barriga,
2003) y situada (Sawyer, 2002). En función de lo anterior, para entender algunas
dificultades en la implementación de reformas será úl conocer cuáles son los
discursos de los diferentes actores involucrados.
Consideramos, al lado de otros autores (Ogborn, 2002; Pinto, 2005; Pinto et
al., 2005; Aliberas y Solsona, 2009), que la complejidad en el cambio docente
y su relación con las reformas educavas debe ser analizado crícamente. Este
ejemplo, tal como lo mencionamos, es interesante, pues nos permite abordar la
complejidad del propio trabajo por proyectos, y, al mismo empo, vislumbrar qué
sucede cuando alguna forma de trabajo es introducida en las reformas educavas
como “novedad” y retomada por los docentes que buscan sacar lo mejor de
estos cambios, reformulándolos en base a sus propias concepciones e intereses
y, además, conocer cómo el alumnado crea, a parr de la experiencia vivida en el
aula, su propia definición y expectava.
En este capítulo, inicialmente se presenta una jusficación teórica; en ella se
señalan algunas dificultades que las reformas educavas presentan para su
instauración en el aula y la innovación como elemento clave de transformación
de las práccas, entendiendo que el trabajo por proyectos se introdujo en el
seno de una reforma como una innovación en la prácca docente. Así mismo
introduciremos algunas ideas sobre cómo los maestros enfrentan estas reformas o
innovaciones y jusficaremos, entonces, la importancia de considerar las diversas
versiones de los actores, al implementar cambios curriculares.
Posteriormente, en el desarrollo se presentarán cuatro apartados: 1. Una breve
introducción de los principales elementos de trabajo por proyectos en la literatura
académica; 2. Los proyectos tal como se presentan en los documentos curriculares
de la reforma del 2009 en México para educación primaria; 3. Los proyectos
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