LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

La Enseñanza de las Ciencias Naturales Basada en Proyectos
Resumen
En este capítulo se recupera la visión de diferentes actores del sistema educativo
respecto de qué se entiende por proyectos y para qué se utilizan. Para ello
analizamos la literatura académica contemporánea, los documentos curriculares
de la reforma del 2009 en México, que introducen como una “novedad” el trabajo
por proyectos, y entrevistas realizadas a un grupo de docentes que han trabajado
en proyectos y a sus alumnos.
La literatura académica presenta un trabajo de múltiples facetas enfatizando la
autonomía del alumnado. Los documentos curriculares, de orden normativo,
presentan una idea simplificada, dejando de lado la diversidad de contextos, de
contenidos y de capacidades del alumnado, así como los intereses de docentes
y alumnos. Los/as docentes presentan un discurso altamente contextualizado,
considerando la diversidad de sus alumnos y sus propios intereses formativos,
principalmente centrados en la motivación. El alumnado, por su parte, con un
discurso de alta coherencia, enfatiza un trabajo tradicional de búsqueda y
presentación centrado en la acumulación de información. Finalmente discutimos
algunas implicaciones de esta diversidad de posturas.
1. Introducción
Tal como describen Meinardi y Sztrajman en este mismo libro, el trabajo por
proyectos ene una larga trayectoria histórica y conceptual, siendo objeto de
múlples reelaboraciones; sin embargo, en este capítulo nos interesa mostrar
algunas interpretaciones que conviven actualmente en el sistema educavo y que
muestran cómo diversos actores de este sistema, presentan versiones recortadas,
yuxtapuestas y a veces disímiles de lo que se enende por el trabajo por proyectos.
El interés de esta exploración va más allá de la mera anécdota, o de la descripción
de casos llamavos. Buscamos reflexionar en torno a las implicaciones que en el
trabajo en el aula podría tener el encontrarse con esta diversidad de versiones. Las
ideas que serán expuestas a connuación provienen de un estudio exploratorio en
el que se recuperan las nociones de docentes y alumnos sobre los proyectos, en
base a entrevistas aplicadas a unas pocas personas en una sola escuela primaria
de Apodaca, Monterrey, México 3 . Ello implica que no buscamos establecer
generalizaciones, sino observar en profundidad un solo caso, que podría
considerarse ejemplificador.
3 Este capitulo se deriva del proyecto apoyado por la SEP-SEB 2012-1 No. 189439, “El trabajo por
proyectos en ciencias naturales en educación primaria: análisis del estado actual y propuestas
para su enriquecimiento”.
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