LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

Recommendations

Info

Capítulo 2 ¿QUÉ SE ENTIENDE POR TRABAJO POR PROYECTOS? Una reflexión desde las versiones, a veces disímiles, de diversos actores: Literatura, currículum, profesorado y alumnado Alma Adrianna Gómez Galindo Rocío Guadalupe Balderas Robledo Contenido Resumen 1. Introducción 2. Jusficación teórica 3. Desarrollo • Una breve introducción de los principales elementos de trabajo por proyectos en la literatura académica • Caracterización de los proyectos en los documentos curriculares de la reforma del 2009 en México para la Educación Primaria • Los proyectos tal como lo describe un grupo de profesores y profesoras que han aplicado proyectos • Los proyectos tal como los enende un grupo de estudiantes que ha parcipado en su realización en el aula 4. Implicaciones para la prácca docentes. 5. Proyecciones y conclusiones Referencias bibliográficas
La Enseñanza de las Ciencias Naturales Basada en Proyectos Resumen En este capítulo se recupera la visión de diferentes actores del sistema educativo respecto de qué se entiende por proyectos y para qué se utilizan. Para ello analizamos la literatura académica contemporánea, los documentos curriculares de la reforma del 2009 en México, que introducen como una “novedad” el trabajo por proyectos, y entrevistas realizadas a un grupo de docentes que han trabajado en proyectos y a sus alumnos. La literatura académica presenta un trabajo de múltiples facetas enfatizando la autonomía del alumnado. Los documentos curriculares, de orden normativo, presentan una idea simplificada, dejando de lado la diversidad de contextos, de contenidos y de capacidades del alumnado, así como los intereses de docentes y alumnos. Los/as docentes presentan un discurso altamente contextualizado, considerando la diversidad de sus alumnos y sus propios intereses formativos, principalmente centrados en la motivación. El alumnado, por su parte, con un discurso de alta coherencia, enfatiza un trabajo tradicional de búsqueda y presentación centrado en la acumulación de información. Finalmente discutimos algunas implicaciones de esta diversidad de posturas. 1. Introducción Tal como describen Meinardi y Sztrajman en este mismo libro, el trabajo por proyectos ene una larga trayectoria histórica y conceptual, siendo objeto de múlples reelaboraciones; sin embargo, en este capítulo nos interesa mostrar algunas interpretaciones que conviven actualmente en el sistema educavo y que muestran cómo diversos actores de este sistema, presentan versiones recortadas, yuxtapuestas y a veces disímiles de lo que se enende por el trabajo por proyectos. El interés de esta exploración va más allá de la mera anécdota, o de la descripción de casos llamavos. Buscamos reflexionar en torno a las implicaciones que en el trabajo en el aula podría tener el encontrarse con esta diversidad de versiones. Las ideas que serán expuestas a connuación provienen de un estudio exploratorio en el que se recuperan las nociones de docentes y alumnos sobre los proyectos, en base a entrevistas aplicadas a unas pocas personas en una sola escuela primaria de Apodaca, Monterrey, México 3 . Ello implica que no buscamos establecer generalizaciones, sino observar en profundidad un solo caso, que podría considerarse ejemplificador. 3 Este capitulo se deriva del proyecto apoyado por la SEP-SEB 2012-1 No. 189439, “El trabajo por proyectos en ciencias naturales en educación primaria: análisis del estado actual y propuestas para su enriquecimiento”. 34
Page 2: LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATUR
Page 5 and 6: Director de la Colección: Mario Qu
Page 8 and 9: Índice PRESENTACIÓN 9 Capítulo 1
Page 10 and 11: Presentación Hace ya algún empo q
Page 12: La Enseñanza de las Ciencias Natur
Page 15 and 16: La Enseñanza de las Ciencias Natur
Page 33: La Enseñanza de las Ciencias Natur
Page 85 and 86:
La Enseñanza de las Ciencias Natur
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 200 and 201:
Capítulo 9 TODOS PUEDEN INVESTIGAR
Page 202 and 203:
Todos Pueden Investigar Como se pue
Page 204 and 205:
Todos Pueden Investigar aislada y f
Page 206 and 207:
Todos Pueden Investigar 5. Comunica
Page 208 and 209:
Todos Pueden Investigar Tabla 3: Or
Page 210 and 211:
Todos Pueden Investigar 5.2 ACTIVID
Page 212 and 213:
Todos Pueden Investigar 6. Activida
Page 214 and 215:
Todos Pueden Investigar Es recomend
Page 216 and 217:
• Entrega de un video de 4 minut
Page 218 and 219:
Todos Pueden Investigar de problema
Page 220 and 221:
Todos Pueden Investigar rol del pro
Page 222 and 223:
Los autores Andrés Amenábar Figue
Page 224 and 225:
Los Autores Marcos Imber. Doctor en
show all

LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?