LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS
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La Enseñanza de las Ciencias Naturales Basada en Proyectos<br />
dificultades que puede representar atender simultáneamente a un gran número<br />
de variables que pueden estar poniéndose en juego en relación con un problema<br />
determinado.<br />
5.3. TERCERA ETAPA: EVALUACIÓN <strong>DE</strong>L PROYECTO<br />
Se puede revisar el impacto del trabajo por proyectos en términos de procesos<br />
de aprendizaje logrados y de resultados alcanzados en función de los objevos<br />
propuestos, por lo que es relevante que durante la marcha de las acvidades se<br />
vaya recogiendo información acerca tanto del proceso como de sus resultados.<br />
Es importante evaluar la parcipación, en lo posible mediante una autoevaluación<br />
de los alumnos y alumnas. Evaluar el propio trabajo por proyectos en comparación<br />
con otras metodologías de trabajo en el aula, luego de haber consensuado posibles<br />
indicadores o criterios para la evaluación, será un rasgo superador en acuerdo con<br />
lo que esperamos: propiciar la autonomía y la toma de decisiones reflexivas.<br />
Hay que considerar que, al igual que en cualquier proceso de enseñanza, la<br />
evaluación no ocurre en el momento final del trabajo. La evaluación no es la úlma<br />
etapa de un proceso que comienza con la enseñanza, sino que la evaluación es<br />
parte de la enseñanza, por lo tanto hay que pensarla como un proceso connuo,<br />
que regula y retroalimenta las acciones de enseñanza. Esta consideración vale para<br />
todas las etapas del proyecto. La planificación inicial es una hipótesis de trabajo<br />
que se va modificando a medida que transcurre el proyecto. Debe ser lo bastante<br />
flexible como para permir su modificación a la luz de la evaluación permanente<br />
que vayamos haciendo, tanto de las acciones como de los aprendizajes que se van<br />
logrando.<br />
Hay autores que sugieren esquemas del po: qué sabemos, qué necesitamos<br />
saber para el próximo encuentro. De esta forma, hay una tarea pautada para ir<br />
avanzando y luego puede aportar datos úles respecto de cómo se produjo el<br />
desarrollo del proyecto. Otra forma de ordenar el trabajo puede llevarse a cabo<br />
mediante un diario de tareas, en el cual se lleva un registro de qué pasó en cada<br />
encuentro entre el/la docente y el grupo de trabajo. Por ejemplo:<br />
Día 1: Discumos acerca del diseño de una tabla para volcar la información<br />
que recogimos hasta el momento.<br />
Tarea del encuentro 2. Traer la tabla con la información volcada.<br />
Día 2: Vimos cómo construir un gráfico de barras para comunicar la<br />
información recogida en la calle. Revisamos la tabla.<br />
Tarea del encuentro 3. Etcétera.<br />
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