LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

Todos Pueden Investigar
Como se puede observar, las exigencias de nuestro currículo son un campo que
nos ofrece un amplio margen de acción para el trabajo por proyectos. Así, para
promover el desarrollo de habilidades se pensó en una secuencia centrada en la
lógica del pensamiento científico y la investigación científica escolar. Por tanto,
hemos procurado, como profesores de ciencias, que las actividades desplegadas
en el aula tengan sentido para los alumnos, enfatizando en que ellos puedan
relacionar el fenómeno con la teoría, lo puedan comunicar a sus compañeros,
discutir y obtener sus propias ideas sobre lo realizado (Izquierdo, Sanmarti, y
Espinet, 1999). La idea de base es que los estudiantes puedan obtener su propia
visión sobre cómo se generan las ideas en ciencia y su evolución, en la medida que
realizan su investigación (Sanmartí e Izquierdo, 1997).
El modelo de clase en el cual se sitúa la propuesta, es el modelo «autónomo» o
de «hacer ciencia escolar» caracterizado por: “Sólo puedo justificar lo que hago,
si hablo con los demás y escribo sobre ello; así voy regulando mis concepciones, es
decir, comprendo y aprendo” (Izquierdo, et al., 1999, p.56). Desde esta perspectiva
se ha enfatizado en el diseño de la secuencia propuesta, para que todos los
estudiantes dialoguen y evalúen con sus pares, escriban su investigación y, durante
todo el proceso, compartan con el docente lo que están realizando. Bajo la lógica
del modelo autónomo, el profesor tiene el rol de orientar a los estudiantes en
la creación de nuevas identidades que hacen posible el razonamiento científico
y su regulación. En consecuencia, el profesor debe asegurar un clima para
que los alumnos puedan desarrollar sus propias estrategias para el logro de
sus aprendizajes, “seleccionado cuidadosamente los hechos para que puedan
desarrollarse a lo largo de una etapa escolar, hasta dar lugar a teorías con poder
explicativo creciente, sin que en el proceso se produzcan cambios conceptuales
radicales” (Izquierdo et al., 1999, p.55).
Asimismo, en virtud de lo señalado por Meinardi y Sztrajman en este mismo
libro, en relación a la gradación de procedimientos y desarrollo de competencias,
nos parece interesante que el trabajo por proyectos podría sintonizar también
con escenarios de indagación abierta, en los cuales los estudiantes son los
protagonistas. Dentro de este clima, el docente procurará ser un guía y no hacer
nada que los estudiantes puedan hacer por sí mismos. Para lograr este escenario,
es importante la visión de totalidad y de contexto que poseen las actividades.
Cada uno de los elementos han de entenderse en su conjunto y no desvinculados
de la teoría (Windschitl, Thompson, y Braaten, 2008).
La secuencia propuesta, recupera una manera de proceder en el aula desde una
perspectiva de indagación científica. La bibliografía internacional presenta varios
tipos de indagación, que se diferencian en el grado de independencia creciente
de los estudiantes (Colburn, 2008; Martin-Hansen, 2002; Vergara y Cofré, 2012;
Windschitl, 2003; Zion et al., 2004). Esta propuesta pretende ser una indagación
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