LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

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Capítulo 9 TODOS PUE<strong>DE</strong>N INVESTIGAR Aprendiendo a desarrollar proyectos con estudiantes de Educación Secundaria Andrés Amenábar Figueroa Cristián Merino Rubilar Waldo Quiroz Venegas Contenido Resumen 1. Introducción 2. Le enseñanza de la lógica del pensamiento científico en el currículo chileno 3. Contexto 4. Planificación docente 5. Desarrollo de la unidad • Actividades 6. Orientaciones para el docente y de ejecución en el aula • Recomendación general • Orientaciones para las actividades 7. Resultados de la implementación de la secuencia • Sobre la evolución de los modelos explicativos de los estudiantes • Evaluación de los trabajos científicos enviados al concurso escolar 8. Implicaciones para la práctica docente Referencias bibliográficas
La Enseñanza de las Ciencias Naturales Basada en Proyectos Resumen En este capítulo, presentamos una experiencia de aula sobre el trabajo por proyectos, a través de una secuencia de enseñanza y aprendizaje que busca promover la lógica del pensamiento científico. La secuencia consiste en una serie de actividades, abordadas en la clase de Biología para enseñar a estudiantes chilenos de 16 años (en este caso, varones) a diseñar y llevar a cabo proyectos de investigación. Se busca que logren identificar un problema, emitir una hipótesis y controlar variables, entre otros, en pos de vivenciar el desarrollo de sus propias investigaciones. 1. Introducción En el primer capítulo de este libro, Meinardi y Sztrajman describen la metodología del trabajo por proyectos, su importancia y algunas de sus características. Destacan y enfatizan que el trabajo por proyectos implica fomentar el aprendizaje y el desarrollo de habilidades que van desde las técnicas a otras de carácter más complejo, como las destrezas y las estrategias (Meinardi y Sztrajman, 2016). Así también relevan el entrenar la movilización de saberes y de un saber-hacer adquiridos y construir competencias, a partir del trabajo de Philippe Perrenound (2000). En el presente capítulo nos interesa mostrar cómo, guardando sintonía con las ideas de los autores anteriormente señalados, podemos desplegar en nuestras aulas el trabajo por proyectos, alineándolo con las exigencias del Marco Curricular nacional vigente. En virtud de lo anterior, el Ministerio de Educación del Gobierno de Chile señala: […] “Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales buscan que los estudiantes conozcan, desde su propia experiencia, lo que implica la actividad científica; es decir, que adquieran habilidades de investigación científica, propias del método científico, que son transversales al ejercicio de todas las ciencias y se obtienen mediante la práctica. De este modo comprenderán también cómo se genera el conocimiento científico actual” […] (MINEDUC, 2013, p5). Adicionalmente, enfatizamos el desarrollo de una investigación de manera integral, que permita la compresión y la reflexión de lo aprendido, permitiendo una evolución del conocimiento basado en los preconceptos. Por tanto, es relevante que niños/as y jóvenes entiendan la ciencia “como una creación sobre la comprensión del mundo”, siendo una actividad estimulante, “en vez de considerarla como un conjunto de procedimientos mecánicos y de respuestas correctas establecidas” (Harlen, 2010). 200
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