LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

De la Pedagogía por Proyectos a la Estrategia de Proyectos: Continuidad y Cambio
la acvidad, el hacer, ponga a los estudiantes en contacto con la realidad a través
de experiencias directas. En este contexto, experiencia significa poseer conciencia
de lo que acontece, para lo cual es importante realizar acvidades con sendo.
Así, toda experiencia emprendida y “sufrida” modifica al que actúa y la sufre, y
modifica las experiencias subsiguientes.
En su libro Experiencia y educación (1967), Dewey enfaza la importancia del
método de proyectos ya que “los alumnos aprenden lo que praccan”, indicando
que un proyecto no es una sucesión de actos inconexos, sino una acvidad
coherentemente ordenada, en la cual un paso prepara la necesidad del siguiente
y en la que cada uno de ellos se añade a lo que ya se ha hecho y lo trasciende.
Estela Cols (op. cit.) menciona que un proyecto es un acto sincero, sendo, pleno,
deliberado y compromedo, que se lleva a cabo en un entorno social real. Lo
central de la idea de proyecto es ese propósito dominante que guía la tarea, que le
da sendo, que la manene viva, a diferencia de las acvidades no conducentes,
no intencionadas, que enseguida se vuelven chatas, se cristalizan.
La pedagogía por proyectos propuesta por Dewey fue connuada por su discípulo
William Kilpatrick (1946), quien desarrolló el modelo
de trabajo desde el punto de vista metodológico y
contribuyó a su difusión.
La propuesta metodológica del trabajo implica cinco
fases o etapas:
• Consideraciones de alguna experiencia actual y
real de los estudiantes.
• Idenficación de algún problema –o dificultad–
suscitado a parr de esa experiencia.
• Inspección de datos disponibles, así como búsqueda
de posibles soluciones viables.
• Formulación de alternavas de solución.
• Puesta a prueba de las alternavas mediante la acción.
Esta perspecva pedagógica puede considerarse un referente importante de lo
que se espera de la educación actual, debido a que se basa en gran medida en la
experiencia de los alumnos y alumnas guiada por el docente. También se destaca
en ella la importancia que se da a los problemas reales y cercanos a la experiencia
de los y las estudiantes. La escuela debe representar la vida presente, una vida tan
real y vital para el niño como la que vive en el hogar, en la vecindad o en el campo
de juego. Así, la educación debe ser concebida como una reconstrucción connua
de la experiencia (Mateo, 1977).
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