LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

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Indagar y Modelizar el Transporte Celular a través de un proyecto de investigación Así, estas grandes metas ayudan a precisar un rumbo adecuado, realizando una función reguladora; en palabras de Izquierdo (2007, p. 129) son “para hacer algo en el mundo”. La cuarta dimensión se refiere a la comunicación, al lenguaje utilizado para comunicarse en todas sus formas, oral, escrito, gráfico, audiovisual o tecnológico. Esta dimensión contempla todo aquello que los estudiantes pudieron comunicar respecto de lo que hicieron, cómo trabajaron en la preparación de la actividad experimental indagatoria, su reporte, las explicaciones y otras tareas solicitadas por el profesor, dado que en la educación científica es necesario que exista una integración del lenguaje con los modelos y con los hechos trabajados. Por cuanto, en este proyecto se ha procurado que las teorías científicas escolares no se formulen como axiomas o verdades, sino que como explicaciones correctas, que tengan sentido y lleguen a ser inteligibles para el estudiantado. Se aspiró a un aprendizaje del conocimiento científico de la unidad, de los procesos de transporte celular y características del tejido vegetal para que los estudiantes pudieran explicar, imaginar, discutir, interpretar, decidir y profundizar sobre los hechos del mundo, y, de ese modo, ir avanzando para que paulatinamente generen una visión propia sobre los fenómenos y poder actuar sobre ellos con rigor y responsabilidad en los futuros desafíos que se les presenten. 5. Proyecciones y conclusiones Este proyecto ha creado un escenario didáctico propicio para establecer una visión del aprendizaje de la Ciencias Naturales, que ha permitido ubicar la experiencia en la intersección de tres dimensiones: la búsqueda de información, tanto a nivel bibliográfico como a partir de la observación de los fenómenos involucrados; la constatación empírica de lo que ocurre y la elaboración de explicaciones al respecto; y la promoción de actitudes hacia el trabajo científico colaborativo con la participación activa y reflexiva de los estudiantes en cada una de las sesiones. Todo ello con la finalidad de intentar evitar las clases unidireccionales y verticales como manera de enseñanza, incluso en la fase de desarrollo o de introducción de la nueva información –según el ciclo constructivista de aprendizaje–; así, se evita la clase tradicional, favoreciendo actividades en las que sean los propios estudiantes quienes construyan los conceptos esperados, no solo enunciándolos sino también comprendiendo para qué sirven, por medio del desarrollo de habilidades de investigación científica. De acuerdo con Fensham (2004), uno de los principales problemas de la enseñanza y aprendizaje de la ciencia es la falta de interés de los estudiantes; por lo que la solución requiere una especial y vigorosa atención a los aspectos actitudinales, afectivos y emocionales del currículo de ciencias. En consecuencia, en este proyecto también se ha puesto el acento en la promoción de una actitud 189
La Enseñanza de las Ciencias Naturales Basada en Proyectos positiva por parte de los/as estudiantes hacia la ciencia escolar, en mantener viva la curiosidad y mejorar la motivación, con el fin de generar apego y vinculación hacia la educación científica, no sólo a lo largo del período escolar, sino también a lo largo de toda la vida. En suma, se ha tratado de hacer una ciencia que dé sentido al mundo que nos rodea y cobre sentido en quienes la utilizan para pensar, decir y hacer sobre su realidad. 190
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