LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

Indagar y Modelizar el Transporte Celular a través de un proyecto de investigación
Así, estas grandes metas ayudan a precisar un rumbo adecuado, realizando una
función reguladora; en palabras de Izquierdo (2007, p. 129) son “para hacer algo
en el mundo”.
La cuarta dimensión se refiere a la comunicación, al lenguaje utilizado para
comunicarse en todas sus formas, oral, escrito, gráfico, audiovisual o tecnológico.
Esta dimensión contempla todo aquello que los estudiantes pudieron comunicar
respecto de lo que hicieron, cómo trabajaron en la preparación de la actividad
experimental indagatoria, su reporte, las explicaciones y otras tareas solicitadas
por el profesor, dado que en la educación científica es necesario que exista
una integración del lenguaje con los modelos y con los hechos trabajados. Por
cuanto, en este proyecto se ha procurado que las teorías científicas escolares no
se formulen como axiomas o verdades, sino que como explicaciones correctas,
que tengan sentido y lleguen a ser inteligibles para el estudiantado. Se aspiró
a un aprendizaje del conocimiento científico de la unidad, de los procesos de
transporte celular y características del tejido vegetal para que los estudiantes
pudieran explicar, imaginar, discutir, interpretar, decidir y profundizar sobre
los hechos del mundo, y, de ese modo, ir avanzando para que paulatinamente
generen una visión propia sobre los fenómenos y poder actuar sobre ellos con
rigor y responsabilidad en los futuros desafíos que se les presenten.
5. Proyecciones y conclusiones
Este proyecto ha creado un escenario didáctico propicio para establecer una visión
del aprendizaje de la Ciencias Naturales, que ha permitido ubicar la experiencia
en la intersección de tres dimensiones: la búsqueda de información, tanto a nivel
bibliográfico como a partir de la observación de los fenómenos involucrados;
la constatación empírica de lo que ocurre y la elaboración de explicaciones al
respecto; y la promoción de actitudes hacia el trabajo científico colaborativo con
la participación activa y reflexiva de los estudiantes en cada una de las sesiones.
Todo ello con la finalidad de intentar evitar las clases unidireccionales y verticales
como manera de enseñanza, incluso en la fase de desarrollo o de introducción de
la nueva información –según el ciclo constructivista de aprendizaje–; así, se evita la
clase tradicional, favoreciendo actividades en las que sean los propios estudiantes
quienes construyan los conceptos esperados, no solo enunciándolos sino también
comprendiendo para qué sirven, por medio del desarrollo de habilidades de
investigación científica.
De acuerdo con Fensham (2004), uno de los principales problemas de la
enseñanza y aprendizaje de la ciencia es la falta de interés de los estudiantes;
por lo que la solución requiere una especial y vigorosa atención a los aspectos
actitudinales, afectivos y emocionales del currículo de ciencias. En consecuencia,
en este proyecto también se ha puesto el acento en la promoción de una actitud
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