LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

La Enseñanza de las Ciencias Naturales Basada en Proyectos
período Ernest Charles Overton (1895), botánico especializado en fisiología celular
y farmacología, explicó cómo las células vegetales conseguían absorber algunas
substancias y excretar otras (Meza, Romero-Méndez, Lincón y Sánchez-Armáss,
2010).
La comprensión de conceptos científicos supone interpretación, ya que implica la
capacidad de establecer deducciones e inferencias que determinan el significado
que se les atribuye. Generalmente, ellos han sido abordados desde un enfoque
tradicional, donde más que comprender conceptos, se ha enseñado definiciones
que generan aprendizajes insuficientes en el estudiantado. De acuerdo con la
literatura científica y con la realidad vivida en las instituciones de educación básica,
es difícil que nuestros estudiantes logren aprendizajes en profundidad sobre los
distintos conceptos en ciencias (Campanario, 2009; Galagovsky, 2004; Zohar,
2006). Ellos adquieren conocimientos a través de sus procesos de enseñanza en
la escuela, a través de sus observaciones, de sus experiencias en su diario vivir,
y cuando llegan a la sala de clases, muchos de los conceptos y formas de ver la
realidad se convierten en obstáculos conceptuales, ontológicos y/o emocionales,
que dificultan la enseñanza, el aprendizaje y el pensar con un nuevo concepto.
Por ende, para el aprendizaje de las ciencias, se debe tener en cuenta, además
de las ideas previas, la motivación de los estudiantes frente al aprendizaje de
las ciencias, el contexto, sus emociones, sus habilidades cognitivo–lingüísticas
y sus conocimientos metacognitivos, para asegurar la profundidad de tales
aprendizajes.
2.2 DIRECTRICES TEÓRICAS DEL PROYECTO
Desde este complejo escenario, este proyecto se ha centrado en la enseñanza de
los procesos de transporte y tejidos en plantas; por lo tanto, se hace necesario
primeramente identificar las mayores dificultades u obstáculos que ha mostrado
el estudiantado en la comprensión, conceptualización y aplicación del concepto
de célula, tanto desde el punto de vista estructural como funcional. Según
los estudios realizados por Berthelsen (1999), el estudiantado presentaba
dificultades en la jerarquía de átomos, moléculas y células, proveniente del
particular desconocimiento de la física y de la química subyacente a los seres
vivos; de hecho, como se ha reportado, no le está resultando fácil comprender
la estructura y el funcionamiento celular si no se acompaña de una adecuada
comprensión y aplicación de la físico-química de la materia viva (Rodríguez, 2000),
lo que lleva a una descripción de las células como siendo componentes o un tipo
de biomolécula. De acuerdo con Dreyffus y Jungwith (1989), esto constituye un
verdadero obstáculo epistemológico para comprender el funcionamiento del
organismo complejo, y que una de las muchas dificultades para entender la célula
como ser vivo reside en el desconocimiento de los procesos a nivel bioquímico de
los procesos biológicos.
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