LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS
CS-Nats-y-Trabajo-por-Proyectos-Version-digital
CS-Nats-y-Trabajo-por-Proyectos-Version-digital
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
La Enseñanza de las Ciencias Naturales Basada en Proyectos<br />
4.2 ¿QUÉ HAY <strong>EN</strong> <strong>LA</strong> MILPA?<br />
A manera de ejemplo, vamos a presentar algunas de las actividades del primer<br />
capítulo del libro de la milpa, que se compone de dibujos y reflexiones sobre qué<br />
hay en la milpa, qué se puede investigar, qué se utiliza como herramientas, etc.<br />
El objetivo es que los/as estudiantes expliciten su propio conocimiento con<br />
respecto a la milpa, y que el/la profesor/a reconozca cuáles son sus intereses y<br />
saberes. Así, las actividades del/la docente en la primera actividad consisten en:<br />
- Lanzar algunas preguntas para todos los estudiantes: ¿Todas sus familias<br />
tienen milpa?, ¿qué siembran en la milpa?, ¿qué hacen ustedes cuando van<br />
a la milpa?, ¿qué hace su papá?, ¿qué hace su mamá?, ¿van muy seguido a la<br />
milpa?, ¿qué es lo que más les gusta de la milpa?<br />
- Pedirles que hagan un dibujo de una milpa (individual) e identificar y nombrar<br />
los elementos que representan en el dibujo, tanto en me’phaa como en<br />
español. Si los/as estudiantes aún no pueden escribir, pedirles que dibujen<br />
y expliquen qué representan; también puede ser que en los equipos algunos<br />
integrantes ayuden a otros a escribir nombres para los dibujos realizados.<br />
- Formar equipos de cuatro estudiantes y compartir los dibujos. Pedir a los/as<br />
estudiantes que identifiquen elementos similares y diferentes en los dibujos<br />
y que los comenten con sus compañeros/as.<br />
A continuación se presentan algunas representaciones de los/as estudiantes, que<br />
dan cuenta del conocimiento que tienen sobre los elementos necesarios para el<br />
cultivo de la milpa. Resalta en los dibujos de los/as estudiantes de segundo de<br />
Educación Primaria (Fig. 3) la diversidad de elementos que presentan: maíz, frijol,<br />
calabaza, flores, otros cultivos (como rábanos) y animales. Se destacan también las<br />
interacciones ambientales, puesto que reconocen al sol y al agua como elementos<br />
fundamentales, así como la relevancia de los seres humanos, al dibujar personas o<br />
una casa. Muchos de estos conocimientos son parte del programa de estudios de<br />
‘Exploración del Medio’ (como se conoce a la asignatura de ciencias naturales en<br />
este nivel escolar) y pueden ser aprovechados por el docente para desarrollarlos<br />
de forma más significativa.<br />
164
Change language