LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

•Organización de la información presentada.
Análisis de Problemáticas Ecosanitarias Barriales
• Participación de los integrantes del grupo. Se evaluará positivamente la
participación del mayor número de integrantes en el acto comunicativo.
Además de la evaluación por parte de los docentes, se propone a los/as estudiantes
que realicen una autoevaluación; para ello se les entrega una guía que pretende
indagar qué criterios utilizarían ellos para evaluar su trabajo. A estos fines se
presenta a los estudiantes el siguiente cuestionario impreso para ser respondido
individualmente:
• Teniendo en cuenta todo el recorrido del proyecto “”Ecosalud y problemáticas
barriales” (actividades, búsqueda de información, elección y análisis de
problemáticas ecosanitarias en el barrio, trabajos finales de comunicación):
- ¿Qué te parecieron las actividades?
- ¿Qué fue lo mejor del trabajo?
- ¿Qué fue lo peor del trabajo?
- ¿Qué modificarías y cómo lo harías?
- ¿Hay algo que sientas que no comprendiste o que te ha costado mucho
comprender?
- ¿Qué nota te pondrías? Comenta qué criterios utilizaste para ponerte la nota
(por ejemplo, calidad de la comunicación final, grado de participación en las
clases, etc.).
De esta forma, se evalúa el proceso seguido por los/as estudiantes, los resultados
esperados en función de los objetivos propuestos (producto) y la propia
metodología de trabajo, mediante un proyecto de análisis de una situación
ecosanitaria real.
5. Implicaciones para la práctica docente
Concordamos con Dualde (2008), cuando menciona que la tarea docente no se
reduce a enseñar contenidos, como una regla técnica o un mecanismo rígido y
exacto, sino que el desafío radica en enseñar y aprender a pensar correctamente.
Se trata de comenzar a cimentar, a partir de pilares o ejes, donde se puedan
atar cabos y tejer entramados conceptuales que habiliten la posibilidad de
pensamientos provenientes de la praxis. El autor señala –siguiendo a Freire– que
el conocimiento no se transmite, sino que se construye o produce, y que tanto
educando como educador deben percibirse y asumirse como sujetos activos en
este proceso constructivo. Así, se vuelve necesario resignificar la concepción de
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