LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

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Capítulo 1 DE LA PEDAGOGÍA POR PROYECTOS A LA ESTRATEGIA DE PROYECTOS: CONTINUIDAD Y CAMBIO Elsa Meinardi Jorge Sztrajman Contenido Resumen 1. Introducción 2. Por qué son valiosos los trabajos por proyecto 3. La pedagogía por proyectos 4. La estrategia de proyectos • Caracteríscas de una estrategia de proyectos • Tipos de proyectos • Posibles objevos del trabajo por proyectos 5. Etapas de un trabajo por proyectos • Primera etapa: Planeación • Segunda etapa: Ejecución del proyecto • Tercera etapa: Evaluación del proyecto 6. Implicaciones para la prácca docente 7. Proyecciones y conclusiones Referencias bibliográficas
La Enseñanza de las Ciencias Naturales Basada en Proyectos Resumen En este capítulo presentamos una breve contextualización de la metodología del trabajo por proyectos y algunas de sus caracteríscas. Si bien la propuesta de trabajar con proyectos no es nueva, recién a principios del siglo XX, a parr de la obra del educador John Dewey, connuada por su discípulo William Kilpatrick, se constuye en una herramienta en el contexto de una nueva concepción de escuela. El propósito no es menor: se trata de formar un ciudadano para una nueva sociedad. Es, ante todo, una filosoa de la educación que pone en el centro de la enseñanza al alumnado, a través de la acción. Actualmente, el trabajo por proyectos nos lleva a una importante revisión en el hacer docente que implica reflexionar sobre el para qué de la educación y sobre el rol que debe desempeñar el profesorado en el aula. En este sendo, consideramos que la propuesta puede ser un aporte interesante en relación con los instrumentos innovadores de enseñanza en temas estratégicos para la construcción de múlples ciudadanías (Meinardi, 2015), con el fin de contribuir con los procesos de inclusión educava –y, por ende, social– con calidad. 1. Introducción La enseñanza de las ciencias es un área en la que se han multiplicado los abordajes, ya que hay un acuerdo básico acerca de la necesidad de que cada ciudadano debe poseer una cultura científica que le permita, por un lado, entender el mundo y la sociedad en la cual está inmerso y, a la vez, interactuar en ellos. La participación en la vida ciudadana requiere cada vez más del manejo de esta formación científica. Así, se hace evidente que mejorar los aprendizajes de los alumnos y alumnas es una necesidad impostergable si consideramos que el propósito fundamental es democratizar el acceso a esta área del conocimiento, lo que les permitirá mejorar su calidad de vida y su acción como ciudadanos (Macedo, Katzkowicz y Quintanilla, 2006). En este sentido, un desempeño profesional docente que incluya la producción de instrumentos innovadores de enseñanza en temas estratégicos para la construcción de múltiples ciudadanías (Meinardi, 2015) puede ser una herramienta relevante en los procesos de inclusión educativa –y, por ende, social– con calidad. Es sabido que ninguna innovación aislada o por sí sola produce cambios. El aprendizaje puede mejorarse cuando las innovaciones tienen en cuenta no sólo las características de dichas propuestas sino también el diseño pedagógico, el contexto en el que el aprendizaje tiene lugar, las características de los estudiantes, su experiencia previa y la familiaridad con los procesos y tecnologías involucradas. Según un informe reciente de UNESCO (2011), se torna imperioso ampliar el acceso a las oportunidades de aprendizaje de las poblaciones más desfavorecidas y 14
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