LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

La Enseñanza de las Ciencias Naturales Basada en Proyectos
- Tercera etapa:
Surge el inédito viable (a). Es el puente que pretende minimizar la tensión entre
las situaciones 1 y 2. Es inédito porque aún no sucedió, pero es viable, porque se
conocen las totalidades 1 y 2, y surge un plan de acción para esa transformación,
terminando de conformar el esquema “Realidad / Inédito Viable” (RIV). 4
- Cuarta etapa:
El inédito viable, en tanto plan, se consuma en acción luego de la problematización.
Como dispositivo que ayude a inscribir una problemática en el esquema RIV,
implementaremos las siguientes actividades del proyecto:
Se presenta a la clase una problemática ecosanitaria (en este caso relacionada
con los “residuos urbanos”). Luego, se propone que los/las estudiantes asuman
el rol de las personas involucradas en el relato y que comiencen a construir la
Situación 1, poniéndose en el lugar de los protagonistas del relato, basando esta
construcción en sus conocimientos previos.
4 Las “situaciones límites” se presentan a los hombres como si fuesen determinantes históricas,
aplastantes, frente a las cuales no les cabe otra alternativa, sino el adaptarse a ellas. De este
modo, los hombres no llegan a trascender las “situaciones límites” ni a descubrir y divisar más
allá de ellas y, en relación contradictoria con ellas, el inédito viable. En el momento en que estos
las perciben ya no más como una “frontera entre el ser y la nada, sino como una frontera entre
el ser y el más ser”, se hacen cada vez más críticos en su acción ligada a aquella percepción.
Percepción en que se encuentra implícito el inédito viable como algo definido a cuya concreción
se dirigirá su acción. De este modo, se impone a la acción liberadora, que es histórica, sobre un
contexto también histórico, la exigencia de que esté en relación de correspondencia, no sólo con
los temas generadores, sino con la percepción que de ellos estén teniendo los hombres. (Freire,
1970).
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