LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

Análisis de Problemáticas Ecosanitarias Barriales
Los modelos de ecosalud comparten una filosofía similar, basada en el derecho
de todas las personas y grupos sociales a tener acceso a la salud; en la necesidad
fundamental del desarrollo comunitario y la sustentabilidad ambiental; en la
pertinencia y las ventajas de los enfoques transdisciplinares; en la necesidad de
un enfoque de gran apertura para entender cómo los demás perciben la realidad;
en la importancia de las consideraciones sociales y de género para la creación
de sociedades que garanticen la igualdad de oportunidades; y en el logro de
consensos (Rodríguez, 2014). Así, el ambiente pasó de ser considerado “aquello
que nos rodea” a pensarse a través de modelos que involucran aspectos físicos,
químicos, biológicos y sociales tales como la pobreza, las carencias educativas, la
discriminación por cuestiones de género y las prácticas aceptadas y rechazadas
en un determinado espacio geográfico y tiempo histórico; lo que genera, a su vez,
un impacto directo en los modos de concebir la salud y, por ende, genera otros
modos de pensar la intervención educativa, para dar cuenta de una educación
para la salud y una educación ambiental integradas (Meinardi, 2010).
La educación ambiental y la educación para la salud ponen el énfasis en propósitos
relacionados con los cambios en las actitudes. Además, ambas comparten el peso
que asumen las problemáticas de género en su construcción. Así como no se
puede pensar en una educación para el desarrollo y la calidad del ambiente sin
tener en cuenta el papel que desempeñan las asignaciones de género en cada
cultura, no se puede imaginar una educación para la salud que no las considere.
Por ejemplo, las mujeres son, en algunas situaciones, las más afectadas por las
enfermedades y la desnutrición; en muchas sociedades, los servicios de atención a
la salud reciben en su mayoría a población masculina; o bien, una causa frecuente
de deserción o de bajo rendimiento escolar es que las niñas son las encargadas de
cuidar a sus hermanos y hermanas menores o a sus propios hijos. Así, es evidente
que la salud y el ambiente dependen de una multiplicidad de variables, por lo que
tal complejidad genera la necesidad de adoptar enfoques históricos, geográficos y
económicos, entre otros, además de los biológicos. Esto redunda en una exigencia
superior a la que podría demandar la enseñanza de un tema “disciplinar”, propio
del currículo, que transitan los y las docentes en su formación, lo cual conduce,
muchas veces, a que ellos sigan ligados a los enfoques tradicionales en educación
para la salud y educación ambiental; lo cual se reflejaría en las típicas descripciones
de síntomas, formas de contagio y prevención de las enfermedades, para el caso
de problemáticas de salud o, en relación con los aspectos ecológicos, hacer de
ellos un reducción en lugar de enfocarlos desde una perspectiva más amplia que
integre los aspectos económicos, sociales, axiológicos y culturales, entre otros,
destacando las relaciones entre todos ellos (Meinardi, op. cit.).
En el trabajo que presentamos en este capítulo, nos propusimos llevar adelante
una metodología basada en proyectos que permitiera construir, con los y
las estudiantes, la noción de ecosalud como marco para la integración de las
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