LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

La Enseñanza de las Ciencias Naturales Basada en Proyectos
En la segunda parte del libro, constuida por seis capítulos, se ejemplifican y
discuten algunos proyectos específicos. En esta segunda parte hemos querido
mostrar diversos enfoques, formas y niveles de trabajo. El enfoque de género,
en el que los saberes femeninos se rescatan, valoran y teorizan en un proyecto
de química en la cocina, nos permite imaginar las diversas posibilidades de los
proyectos en los que niños y niñas aprenden mucho más que contenidos curriculares
asociados a una disciplina cienfica. Así mismo, el proyecto situado en la milpa
de los Me’phaa, considerando una educación basada en la comunidad, nos invita
a reflexionar en torno a la inclusión de los saberes del alumnado, sus contextos
y sistema de valores, para generar proyectos culturalmente sensibles. En este
mismo tenor se presenta un proyecto ecosanitario que sitúa a los proyectos como
reales intervenciones en la comunidad, para caracterizar y resolver problemas.
Estos tres capítulos muestran una mirada críca sobre los proyectos y abren una
puerta a una forma de trabajo, que si bien está centrada en el/la alumno/a, va
mucho más allá, ya que considera su cultura, su ideología y el contexto en que
viven, situado en comunidades que comparten una lengua, unos estereopos y
una problemáca social.
En esta segunda parte también se encuentran tres capítulos que se traducen en
tres posibilidades de integrar una visión de trabajo por proyectos a un enfoque
indagatorio, aspecto sustancial en la educación cienfica. Se encontrará una
propuesta para la formación del profesorado considerando la naturaleza de la
ciencia, y dos para el desarrollo de habilidades cienficas, procesos de indagación
semi-dirigida y para la modelización.
Proporcionamos así a los docentes, mediante esta edición, una propuesta
educava orientándolos hacia aspectos de naturaleza teórica y metodológica
necesarios para contextualizar los proyectos presentes y retomarlos o plantearse
nuevos. No se trata, en el sendo estrictamente lógico, de asumir pasivamente las
propuestas ejemplificadas, sino de enfocarlas con una buena dosis de creavidad,
realizando los ajustes pernentes a las condiciones propias y las necesidades de
los estudiantes en contextos específicos en que se ha de direccionar la tarea,
guiados bajo la ‘inteligencia creadora’ que demanda su lectura e implementación
en la diversidad de nuestras aulas.
Dra. Alma Adrianna Gómez Galindo
Unidad Monterrey- CINVESTAV
México
Dr. Mario Quintanilla Gaca
Ponficia Universidad Católica de Chile
Sociedad Chilena de Didácca, Historia y Filosoa de la Ciencia
Director del Laboratorio GRECIA
Chile
Sanago de Chile, noviembre de 2015
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