LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS
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La Enseñanza de las Ciencias Naturales Basada en Proyectos<br />
En la segunda parte del libro, constuida por seis capítulos, se ejemplifican y<br />
discuten algunos proyectos específicos. En esta segunda parte hemos querido<br />
mostrar diversos enfoques, formas y niveles de trabajo. El enfoque de género,<br />
en el que los saberes femeninos se rescatan, valoran y teorizan en un proyecto<br />
de química en la cocina, nos permite imaginar las diversas posibilidades de los<br />
proyectos en los que niños y niñas aprenden mucho más que contenidos curriculares<br />
asociados a una disciplina cienfica. Así mismo, el proyecto situado en la milpa<br />
de los Me’phaa, considerando una educación basada en la comunidad, nos invita<br />
a reflexionar en torno a la inclusión de los saberes del alumnado, sus contextos<br />
y sistema de valores, para generar proyectos culturalmente sensibles. En este<br />
mismo tenor se presenta un proyecto ecosanitario que sitúa a los proyectos como<br />
reales intervenciones en la comunidad, para caracterizar y resolver problemas.<br />
Estos tres capítulos muestran una mirada críca sobre los proyectos y abren una<br />
puerta a una forma de trabajo, que si bien está centrada en el/la alumno/a, va<br />
mucho más allá, ya que considera su cultura, su ideología y el contexto en que<br />
viven, situado en comunidades que comparten una lengua, unos estereopos y<br />
una problemáca social.<br />
En esta segunda parte también se encuentran tres capítulos que se traducen en<br />
tres posibilidades de integrar una visión de trabajo por proyectos a un enfoque<br />
indagatorio, aspecto sustancial en la educación cienfica. Se encontrará una<br />
propuesta para la formación del profesorado considerando la naturaleza de la<br />
ciencia, y dos para el desarrollo de habilidades cienficas, procesos de indagación<br />
semi-dirigida y para la modelización.<br />
Proporcionamos así a los docentes, mediante esta edición, una propuesta<br />
educava orientándolos hacia aspectos de naturaleza teórica y metodológica<br />
necesarios para contextualizar los proyectos presentes y retomarlos o plantearse<br />
nuevos. No se trata, en el sendo estrictamente lógico, de asumir pasivamente las<br />
propuestas ejemplificadas, sino de enfocarlas con una buena dosis de creavidad,<br />
realizando los ajustes pernentes a las condiciones propias y las necesidades de<br />
los estudiantes en contextos específicos en que se ha de direccionar la tarea,<br />
guiados bajo la ‘inteligencia creadora’ que demanda su lectura e implementación<br />
en la diversidad de nuestras aulas.<br />
Dra. Alma Adrianna Gómez Galindo<br />
Unidad Monterrey- CINVESTAV<br />
México<br />
Dr. Mario Quintanilla Gaca<br />
Ponficia Universidad Católica de Chile<br />
Sociedad Chilena de Didácca, Historia y Filosoa de la Ciencia<br />
Director del Laboratorio GRECIA<br />
Chile<br />
Sanago de Chile, noviembre de 2015<br />
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