LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES BASADA EN PROYECTOS

La Enseñanza de las Ciencias Naturales Basada en Proyectos
Los docentes son más bien vistos como facilitadores y no como directores del
proyecto, rasgo que supone retos para la concepción tradicional de la docencia,
ya que “plantea ir más allá del ejercicio de una estrategia docente; requiere de un
cambio de actitud y de forma de trabajo en los actores de la educación, no sólo de
profesores y estudiantes, sino directamente de padres y directivos” (Díaz-Barriga,
2006, p. 34-5).
Existe una larga tradición en las escuelas, de incorporar actividades de aprendizaje
y de evaluación en las que es necesario hacer algo concreto, desarrollar temas
de forma interdisciplinaria, realizar trabajo de campo, llevar a cabo sesiones de
laboratorio e implementar actividades que trasciendan el contexto de la sala de
clases. Sin embargo, el aprendizaje basado en proyectos va un poco más allá: no
es sólo una actividad aislada, un tema de clase, un contenido del currículum o una
sección del libro de texto: lo que se busca es que la experiencia de trabajar en
proyectos desborde la situación misma, de modo que los estudiantes apliquen lo
vivido a otros ambientes. El aprendizaje basado en proyectos busca enganchar a
los estudiantes, motivándolos para involucrarse de manera activa y propositiva,
de tal forma que la experiencia educativa trascienda el aprendizaje de contenidos,
tengan un impacto en las actitudes, el carácter y el sentido de la labor social
colaborativa, es decir, busca ser formativo en toda la extensión de la palabra
(Posner, 2005).
Un elemento central de este enfoque es el aprendizaje colaborativo. Se asume
que el aprendizaje es esencialmente una actividad social, y que no hay experiencia
más duradera, significativa y benéfica que aquella que ocurre en conjunción con
los otros. “La construcción del conocimiento está mediada por la influencia de los
otros, y por eso el aprendizaje implica la apropiación de los saberes de una cultura
mediante la reconstrucción y co-construcción de los mismos” (Díaz-Barriga, 2006.
p. 51-52).
El proyecto “Lombrices a la escuela” se fundamenta en una perspectiva situada
del conocimiento científico, en la que el conocimiento, y toda actividad intelectual
humana, no es independiente del contexto en el cual se desarrolla y utiliza (p.
e. Brown, et al. 1989; Stenberg y Wagner, 1994). Esta perspectiva se fortaleció
alrededor de 1980, al plantearse como una oposición clara a la visión dominante
de la mente humana, que consideraba que el aprendizaje ocurre esencialmente
en el plano psicológico de lo individual, que el pensamiento estaba disociado de la
percepción y la acción, y que el contexto era de importancia secundaria, si acaso
era relevante. La perspectiva del aprendizaje situado floreció, inicialmente, en el
estudio del conocimiento matemático, aplicado en situaciones de la vida real (p.
e. Lave, 1988) y en el estudio de la enseñanza y el aprendizaje de vocabulario y
habilidades de lectura (e.g. Miller y Guildea, 1987).
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