VO-magazine-dec-2015
VO-magazine-dec-2015
VO-magazine-dec-2015
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
IN DE PRAKTIJK<br />
Geo Future School is een onderwijsstroom<br />
die leerlingen stimuleert na te denken over de<br />
toekomst van de aarde. ‘Grand Challenges’<br />
op het gebied van klimaatverandering, energie,<br />
water, voedsel, geopolitiek, gezondheid en<br />
logistiek staan centraal. Deze thema’s komen<br />
aan bod in vakoverstijgende modules die zijn<br />
gemaakt door docenten in samenwerking met<br />
bedrijven of instellingen. Er wordt gebruik<br />
gemaakt van geo-ICT en het lesmateriaal biedt<br />
mogelijkheden voor differentiatie.<br />
vast. In de huidige structuur kun je dit alleen in de vrije<br />
ruimte doen.”<br />
Op termijn is het de ambitie om Geo Future-modules<br />
meer als vak te bundelen, of als samenwerkende vakken,<br />
zegt de rector. “Er zijn al contacten geweest met<br />
economie en geschiedenis. Maar als die vakken daarvoor<br />
een uur in moeten leveren, dan raak ik ze waarschijnlijk<br />
kwijt. We hebben een vorm gevonden om er alvast van<br />
te kunnen proeven zonder dat de organisatie overstuur<br />
raakt, maar uiteindelijk zullen we serieus keuzes moeten<br />
maken. In de tussentijd hoop ik dat de collega’s overtuigd<br />
raken van de meerwaarde van deze manier van<br />
werken. Een leerling had laatst aan de leraar geschiedenis<br />
verteld hoe leuk het nu bij aardrijkskunde is.” (Lachend:)<br />
“Dat soort dingen helpen wel!”<br />
Multidisciplinair<br />
Geo Future School beoogt ook een brug te slaan tussen<br />
het gepolariseerde alfa-bèta-denken. “Initiatieven als<br />
Onderwijs 2032 wijzen in de richting van multidisciplinair<br />
werken, in grotere opdrachten,” zegt Rob<br />
Adriaens. “Met Geo Future School doen wij dat al.<br />
‘Grand challenges’ zijn per definitie multidisciplinair.<br />
Een onderwerp als klimaatverandering kun je aardrijkskundig<br />
benaderen, maar het komt ook bij natuurkunde<br />
ter sprake en er zijn zelfs berichten dat het de economie<br />
gaat raken. En op het gebied van presentatie- en schrijfvaardigheid<br />
kan de docent Nederlands een essentiële<br />
bijdrage leveren. Elk vak heeft z’n eigen insteek, maar we<br />
willen het echt geïntegreerd aan bieden, zodat leerlingen<br />
verbanden gaan zien.”<br />
Adriaens vindt de samenwerking met bedrijven en wetenschappers<br />
erg leuk. In de module over landijs kunnen<br />
leer lingen via een portal direct hun vragen stellen aan<br />
een wetenschapper. “Zij willen graag hun ideeën<br />
spiegelen aan jongeren en horen hoe die er onbevangen<br />
over denken.” Het is een win-win-winsituatie: “Zelf kijk<br />
ik mijn ogen uit bij Shell of de waterschappen. Daar zijn<br />
ze volop bezig met nieuwe ontwikkelingen, dat neem je<br />
allemaal mee terug de klas in.”<br />
Hoofdauteur<br />
De docent is de spil bij het vertalen van de stof naar de<br />
leerlingen. Hij is vaak de hoofdauteur van een module.<br />
Adriaens: “Vaak willen de wetenschappers met wie je<br />
samenwerkt te veel. Als docent moet je ook durven<br />
zeggen: dit gaat te ver. We zijn al blij als leerlingen dit<br />
ene stapje kunnen zetten.”<br />
Een voordeel is dat de vraag ‘wat wil ik met mijn onderwijs?’<br />
veel meer centraal komt te staan. Adriaens mist in<br />
het traditionele onderwijs nog te vaak dat de docent<br />
vooraf duidelijke doelen bepaalt. “Wat wil je dat<br />
leerlingen kunnen aan het eind van zo’n blok? Dat is<br />
toch het allerbelangrijkste? Veel docenten beginnen<br />
gewoon met het boek, er wordt niet echt over<br />
nagedacht.”<br />
‘Wij gaan naar het kazerneterrein,<br />
in Eindhoven gaan ze<br />
naar een oude Philipsfabriek.<br />
Maar het verhaal stáát’<br />
Vraagt dit alles niet een flinke extra tijdsinvestering?<br />
Adriaens vindt dat het meevalt. “In de lessen heb je<br />
vaak juist meer tijd. De leerlingen werken zelfstandig<br />
in hun eigen tempo en ze kunnen dóór. Als ze maar tot<br />
opdracht 6 mogen, gaan ze vervolgens met de buurman<br />
kletsen. Een collega aardrijkskunde die hiermee aan de<br />
slag ging, ontdekte dat hij in de lessen veel meer tijd<br />
had om de leerlingen te observeren en daardoor meer te<br />
vertellen had bij de rapportvergadering.”<br />
32 <strong>VO</strong>-<strong>magazine</strong> 3 / December <strong>2015</strong>