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UNIVERSIDAD GERARDO BARRIOS
CATEDRA:
DIDACTICA GENERAL II
CATEDRATICO:
BEJAMIN HUMBERTO RETANA
ESTUDIANTE:
VITIA MARICELA LAZO GUZMAN
TEMA:
METODOLOGIAS ACTIVAS Y EVALUACIONES POR
COMPETENCIAS.

METODOLOGIA
S ACTIVAS
Y
EVALACIONES
POR
COMPETENCIAS

PLAN SOCIAL EDUCATIVO.
El Plan Social Educativo consta de dos partes: la
primera parte trata sobre las Bases
Conceptuales y Filosofía del Proyecto, la
segunda es el modelo educativo, la primera,
básicamente expresa la necesidad latente que
existe para que la educación asuma su
verdadero rol y que contribuya a preparar a la
sociedad para afrontar los desafíos de la realidad
en que se vive, debido a que el aprendizaje actualmente ha sido un instrumento alienador y presenta
enormes insuficiencias e incapacidades que han permitido marcar a un más la brecha entre los
conocimientos que la escuela debió haber desarrollado en sus estudiantes y los que realmente ha
impartido, esto por estar dirigida a corresponder con los intereses de la clase dominante.
Además, debido a los constantes cambios de este mundo globalizado, es fundamental que las escuelas
contribuyan a asimilar las transformaciones de la realidad y que doten a los estudiantes de todo lo
necesario para formar parte activa de ese cambio y responder de manera crítica y efectiva a las
exigencias de éste, y de esta manera impulsar una transformación en beneficio de toda la sociedad.
El aspecto fundamental en el Plan Educativo Social, gira en torno al rediseño de la escuela, debido a que
éste es un aspecto clave, el cual va más allá del diseño de contenidos, que generalmente es en lo que se
realizan modificaciones, pero estas de que han servido a lo largo de los años, si se ha dejado a un lado el
interés porque los estudiantes los aborden de manera significativa que contribuyan para que estos
transformen su realidad y su entorno, debido a esto se pretende con el plan realizar un rediseño de la
escuela encaminado a modificar una serie de aspectos:
Cambiar el concepto de enseñanzas por materias por el de enseñanza por disciplinas, es decir se
pretende ir más allá del hecho de proporcionarle al estudiante contenidos ambiguos, sino que se busca
trascender en cuanto a realizar proyectos de investigación y el empleo de procedimientos para resolver
problemas que aqueja a la sociedad.

Si bien es cierto, esto puede representar una serie de problemas debido al tipo de enseñanza que los
docentes están acostumbrados a impartir, por lo cual es aquí donde se genera el gran desafío para la
educación y específicamente para los docentes, para que dejen a un lado su forma monótona y
tradicionalista de enseñar; y el desafío de la educación está orientado a formar y reformar a los
docentes con un sentido más amplio y crítico en cuanto a su práctica pedagógica.

QUE SON METODOLOGIAS ACTIVAS.
La enseñanza basada en metodologías activas es una enseñanza centrada en el estudiante, en su
capacitación en competencias propias del saber de la disciplina. Estas estrategias conciben el
aprendizaje como un proceso constructivo y no receptivo. La psicología cognitiva ha mostrado
consistentemente, que una de las estructuras más importantes de la memoria es su estructura
asociativa. El conocimiento está estructurado en redes de conceptos relacionados que se denominan
redes semánticas. La nueva información se acopla a la red ya existente. Dependiendo de cómo se realice
esta conexión la nueva información puede ser utilizada o no, para resolver problemas o reconocer
situaciones (Glaser 1991). Esto implica la concepción del aprendizaje como proceso y no únicamente
como una recepción y acumulación de información.
Un segundo elemento que fundamenta la utilización de las metodologías activas de enseñanza es que el
aprendizaje auto dirigido, es decir el desarrollo de habilidades meta cognitivas, promueve un mejor y
mayor aprendizaje. Se trata de promover habilidades que permitan al estudiante juzgar la dificultad de
los problemas, detectar si entendieron un texto, saber cuándo utilizar estrategias alternativas para
comprender la documentación y saber evaluar su progresión en la adquisición de conocimientos
(Bruñían et al 1995). Durante un aprendizaje auto dirigido, los estudiantes trabajan en equipo, discuten,
argumentan y evalúan constantemente lo que aprenden. Las metodologías activas utilizan estrategias
para apoyar este proceso.

ALGUNAS METODOLOGIAS ACTIVAS.
1- El escenario.
El escenario establece el contexto para el problema, caso o proyecto. A menudo le dice a los estudiantes
qué función, rol o perfil profesional asumir cuando resuelven el problema (p. ej.: ustedes son un grupo
de investigadores químicos, críticos de teatro, un programador de televisión…). A menudo el problema
suele llevar un objeto de información que introduce a los estudiantes en el contexto del problema.
Podría ser la noticia de un periódico, una imagen intrigante o un poema. A menudo el objeto
informativo no contiene el problema en sí ni pistas para las direcciones a tomar dentro de un problema.
Es más un elementos contextualizador y motivador, que crea una necesidad de aprendizaje.
2- Trabajo en grupo.
Los estudiantes trabajan asociados en pequeños grupos. Los grupos proporcionan un marco de trabajo
en el cual los estudiantes pueden probar y desarrollar su nivel de comprensión. Ellos modelan también
entornos de trabajo reales. La complejidad de los problemas puede llegar a ser tal que los miembros del
grupo tendrán que repartirse las tareas para avanzar. Los estudiantes tienen una responsabilidad con el
trabajo eficiente del grupo así como con el desarrollo de su aprendizaje individual.
3- Solución de problemas.
Los problemas planteados en un entorno de metodologías activas a menudo son complejos por
naturaleza y necesitarán en general razonamiento e indagación. Estos problemas son indicadores, en
muchas formas, de los tipos de problemas afrontados por los profesionales. Dependiendo del curso
universitario se debe graduar la dificultad del problema, caso o proyecto, así como las instrucciones para
su resolución.
4- Descubrimiento de nuevos conocimientos.
Con el fin de encontrar una solución con sentido, los estudiantes tendrán que buscar nuevos
conocimientos. Desde el mismo comienzo los estudiantes deben determinar qué saben y qué necesitan
saber para poder continuar. Las discusiones de grupo asocian este nuevo material con el marco de
conocimiento que están tratando de construir.
5- Basado en el mundo real.
El énfasis principal es animar a los estudiantes a comenzar a pensar como profesionales desde el inicio
de sus carreras, facilitando así la transición de la Universidad al puesto de trabajo. En muchos de los
problemas, tanto teóricos como prácticos, los estudiantes encontrarán que no existe necesariamente
una sola respuesta correcta, aunque sí leyes y modelos que forman el cuerpo teórico de la disciplina.

MESA REDONDA
MESA REDONDA (y técnicas similares: Panel, Simposio, Mesa Redonda con
interrogador)
Descripción: Esta técnica consiste en que un grupo de expertos sostienen puntos de vista
divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva.
Principales usos:
Se utiliza esta técnica
cuando se desea dar a
conocer a un auditorio los
puntos de vista divergentes
o contradictorios de varios
especialistas sobre un
determinado tema o
cuestión. La Mesa Redonda
ha sido difundida
ampliamente por la
televisión, donde, por
ejemplo, políticos de
diversos partidos exponen
sus puntos de vista contradictorios acerca de un hecho o medida de gobierno. Los integrantes
de la Mesa Redonda (que pueden ser de 3 a 6 personas, aunque generalmente son 4) deber ser
elegidos, pues, sabiendo que han de sostener posiciones divergentes u opuestas sobre el tema
a tratarse; ya sea individualmente o por parejas o bandos. Además, han de ser expertos o
buenos conocedores de la materia, y hábiles para exponer y defender con argumentos sólidos
su posición. La confrontación de enfoques y puntos de vista permitirá al auditorio obtener una
información variada y ecuánime sobre el asunto que se trate, evitándose así los enfoques
parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en toda conferencia unipersonal. La Mesa
Redonda tiene un director o coordinador cuyas funciones se mencionaran más adelante. En
cuanto a la duración, es conveniente que no se extienda más allá de los 60 minutos, para
permitir luego las preguntas que desee formular el auditorio durante el lapso que se considere
prudente.

Desarrollo:
Preparación: Una vez decidido el tema o cuestión que desea tratarse en la Mesa Redonda, el
organizador debe seleccionar a los expositores de los distintos puntos de vista, de acuerdo con los
requisitos ya expuestos. Se hará una reunión previa con los participantes con el objeto de coordinar el
desarrollo, establecer orden de exposición, tiempo, temas y subtemas por considerar, etc. La Mesa
Redonda requiere esta preparación, a pesar de que en su desarrollo público se manifieste luego una
situación espontánea.
El organizador debe prever asimismo el ambiente físico donde tendrá lugar la Mesa Redonda, el equipo,
los horarios, las invitaciones, etc. Los miembros de la Mesa Redonda deben estar ubicados en un
escenario donde puedan ser vistos por todo el auditorio. Generalmente el coordinador se sienta en el
centro, detrás de una mesa amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos
"bandos" de opinión:
1- Ubicados en el escenario los participantes, el coordinador abre la sesión con palabras iniciales,
mencionando el tema por tratarse, explica el procedimiento que ha de seguirse, hace la
presentación de los expositores agradeciéndoles su cooperación, comunica al auditorio que
podrán hacer preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor.
2- Cada expositor hará uso de la palabra durante 10 minutos aproximadamente. El coordinador
cederá la palabra a los integrantes de la Mesa redonda en forma sucesiva, y de manera que se
alternen los puntos de vista opuestos o divergentes. Si un orador se excede demasiado en el uso
de la palabra el coordinador se lo hace notar prudentemente.
3- Una vez finalizadas las exposiciones de todos los participantes, el coordinador hace un breve
resumen de las ideas principales de cada uno de ellos, y destaca las diferencias más notorias que
se hayan planteado. Para ello habrá tomado notas durante las exposiciones.
4- Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar o concretar sus
argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los invita a hablar nuevamente durante unos
dos minutos cada uno. En esta etapa los expositores pueden dialogar si lo desean defendiendo
sus puntos de vista.
5- Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la discusión y
expone las conclusiones haciendo un resumen final que sintetice los puntos de coincidencia que
pudieran permitir un acercamiento entre los diversos enfoques, y las diferencias que quedan en
pie después de la discusión.

6- El coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la mesa sobre las ideas
expuestas. Estas preguntas tendrán sólo carácter ilustrativo, y no se establecerá discusión entre
al auditorio y la mesa. Las personas del auditorio tendrán derecho a una sola intervención.
Recomendaciones:
El coordinador ha de ser imparcial y objetivo en sus intervenciones, resúmenes y conclusiones.
Tendrá agilidad mental y capacidad de síntesis, y será muy prudente en el tiempo que tome para
su participación (lo importante en la Mesa Redonda es conocer las ideas de los miembros
invitados).
El coordinador debe ingeniarse para desalentar cordialmente las intenciones polémicas de algún
integrante del auditorio. De la mejor manera posible insistirá en aclarar que las preguntas del
público no deben convertirse a su vez en "exposiciones" sobre el tema, y que una vez
contestadas no deben llevar a la discusión.

foro
¿QUÉ ES UN FORO?
El foro es un tipo de reunión donde distintas personas conversan en torno a un tema de interés común.
Es esencialmente, una técnica oral, realizada en grupos. También es aquel espacio que se utiliza como
escenario de intercambio entre personas que desean discutir sobre problemáticas específicas o todo
tipo de temas. Puede tratarse de un espacio físico, o bien, tener lugar de forma virtual, por ejemplo, a
través de Internet.
Características
Libre de expresión de ideas y opiniones de los integrantes.
Permite la discusión de cualquier tema de conocimientos y lógicos científicos etc .
Es informal (casi siempre).
Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.
Distribuye el uso de la palabra.
Limita el tiempo de las exposiciones.
Controla la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un público numeroso y
desconocido.
Lugar en el cual es planteada una serie de temas los cuales son de discusión, y entran todos los
temas como economía, política, deportes, entre otros.
Organización
El moderador inicia el foro explicando con precisión sobre cuál es el problema para discutir.
Señala las reglas del foro.
El moderador hace una síntesis de las opiniones expuestas y extrae las posibles conclusiones.
Realización del foro
presentación de los panelistas
determinar el tiempo de la discusión y de la realización de preguntas
al iniciar la discusión se presentan cada uno de los panelistas indicando sus datos

Moderador
El moderador es una parte esencial en un foro. Entre sus funciones se destacan:
1. Anuncia el tema, hecho, problema o actividad que se va a discutir o analizar y lo ubica dentro
del proceso.
2. Describe la actividad que se va a realizar, da las instrucciones sobre las normas que regulan la
participación de los asistentes.
3. Aplica la normativa a los usuarios infractores.
4. Solicita la salida de la persona que interfiere en el desarrollo.
5. Mantiene el orden dentro de los temas eliminando aquellos que no son de interés general o
elimina respuestas fuera de órbita.
6. Cierra el foro una vez que se resolvió el problema, tema, hecho o actividad discernida cuando
los usuarios se han desviado del tema.

Clasificación del Foro
Foros de estudiantes: hay muchos en el mundo, como el Foro de Estudiantes
Europeos o AEGEE y sus derivados como la sede de Armenia llamado AEGEE-Yereva
Foro (Internet)
Foro Protegido: El foro protegido es inalterable para usuarios no registrados. Es decir, si usted
quiere enviar mensajes, primero debe registrase.
Foro Público: El foro público es aquél donde todos pueden participar sin tener que registrase.
Todos pueden leer y enviar mensajes.

DEBATE
El debate es un acto de comunicación y exposición de ideas diferentes sobre un mismo tema de dos o
más personas, el que será más completo y complejo a medida que los argumentos expuestos vayan
aumentando en cantidad y en solidez de sus motivos. La finalidad directa y expuesta a conocer las
posturas, bases y argumentos funcionales, de las distintas partes de una discusión indirectamente puede
cumplir un rol de aprendizaje y enriquecimiento para quienes participan en un debate, pueden
eventualmente cambiar a otra postura o profundizar y enriquecer la propia, aunque eso no es la
finalidad o el principal motivo de un debate.
Según su espontaneidad, los debates se clasifican en aquellos formales, los que tienen un formato preestablecido,
así como el tópico específico a discutir, y que cuentan con un moderador; y aquellos
informales no es previamente acordado, no existe un moderador directo, y prima la libertad de
argumentación.

Formatos de debate
Karl Popper
El formato Karl Popper, basado en el filósofo del mismo nombre, es la forma de debate más clásico y
generalmente el primero en aprender. Se basa en una contienda de dos puntos de vista argumentados:
"afirmativo" y "negativo", sobre un tema polémico. El equipo afirmativo ofrece argumentos en apoyo a
la propuesta, y una postura negativa discute contra ella. Se espera que ambos equipos respondan el uno
al otro los argumentos, dando lugar a un intercambio de ideas a partir de la investigación neutral, que
cada grupo hizo antes del debate. Por lo anterior, este formato suele necesitar respaldos y garantías
empíricas en sus argumentaciones. Este formato puede dividirse en diez partes, seis de ellas consisten
en discursos sin interrupción y las otras cuatro partes consisten en preguntas entre dos oradores, uno de
cada equipo. Además, ambos bandos cuentan con una determinada cantidad de tiempo que pueden
solicitar durante el transcurso del debate a fin de preparar su estrategia de equipo y coordinar las
argumentaciones o refutaciones. Dicho tiempo, comúnmente no excede los ocho minutos y cada equipo
puede solicitarlo por fracciones o en una única instancia.

Lincoln-Douglas
Proviene de los debates sostenidos entre Abraham Lincoln y Stephen A. Douglas en el año 1858, cuyos
temas se centraban en los tópicos de la esclavitud, la moral y los valores. Surgió también como una
reacción a la desmesura del debate de política de equipo, estableciéndose aquí una discusión de dos
personas. Consecuente con la raíz de su nacimiento, este tipo de formato trata de controversias de
índole valórica. Así, a diferencia del debate político, el formato LD no requiere de argumentos que se
basen en estadísticas o datos empíricos, sino que es un debate de carácter eminentemente valórico
cuyo sustento son los principios morales y la lógica con que el orador los emplea para sostener su
postura. Consta de siete etapas, de las cuales dos corresponden a discursos argumentativos, tres a
discursos de refutación y dos a preguntas cruzadas.
Pasos a seguir durante la realización del debate
Se define el tema o problema sobre el cual se quiere debatir.
Organización de equipos de trabajo.
Preparar participación para el debate.
Llevar a cabo el debate.
El coordinador debe ayudar a completar el tema.
Evaluación técnica

INVESTIGACION
La investigación es considerada una actividad humana, orientada a la obtención de nuevos
conocimientos y su aplicación para la solución a problemas o interrogantes de carácter científico.
Investigación científica es el nombre general que obtiene el largo y complejo proceso en el cual los
avances científicos son el resultado de la aplicación del método científico para resolver problemas o tratar
de explicar determinadas observaciones.
Existe también la investigación tecnológica, que emplea el conocimiento científico para el desarrollo de
"tecnologías blandas o duras", así como la investigación cultural, cuyo objeto de estudio es la cultura,
además existe a su vez la investigación técnico-policial y la investigación detectivesca y
policial e investigación educativa.
Tipos de investigación
Según el objeto de estudio.
Investigación básica: También es la llamada
investigación fundamental o investigación pura,
se suele llevar a cabo en los laboratorios;
contribuye a la ampliación del conocimiento
científico, creando nuevas teorías o modificando
las ya existentes.
Investigación aplicada: Es la utilización de los
conocimientos en la práctica, para aplicarlos,
en la mayoría de los casos, en provecho de
la sociedad. Un ejemplo son los protocolos
de investigación clínica.
Investigación analítica: Es un procedimiento más complejo que la investigación descriptiva, y consiste
fundamentalmente en establecer la comparación de variables entre grupos de estudio y de control. Además,
se refiere a la proposición de hipótesis que el investigador trata de probar o invalidar.
Investigación de campo: Se trata de la investigación aplicada para comprender y resolver alguna situación,
necesidad o problema en un contexto determinado. El investigador trabaja en el ambiente natural en que
conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que obtendrán los datos más relevantes a ser
analizados, son individuos, grupos y representaciones de las organizaciones científicas no experimentales
dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables sociológicas, psicológicas y educativas en
estructuras sociales reales y cotidianas.

Según la extensión del estudio
Investigación censal es aquella que tiene como objeto de estudio a un grupo numeroso de individuos.
Investigación de caso, en este tipo de investigación el investigador se enfoca exclusivamente a un caso en
particular y es en este caso donde podrá disponer de variables diversas para poder reafirmar o desechar sus
teorías.
Diferentes tipos de investigación entre disciplinas
Se han descrito diferentes tipos de investigación
entre disciplinas, así como una terminología
específica. Las definiciones más comúnmente
aceptadas son las usadas para referirse al
incremento en el nivel de interacción entre las
disciplinas:
Multidisciplinariedad: en este nivel de investigación
la aproximación al objeto de estudio se realiza
desde diferentes ángulos, usando diferentes
perspectivas disciplinarias, sin llegar a la
integración.
Interdisciplinariedad: este nivel de investigación se
refiere a la creación de una identidad metodológica,
teórica y conceptual, de forma tal que los
resultados sean más coherentes e integrados.

El sociodrama puede definirse como la
representación dramatizada de un
problema concerniente a los miembros del
grupo, con el fin de obtener una vivencia
más exacta de la situación y encontrar una
solución adecuada.
SOCIODRAMA
Esta técnica se usa para presentar
situaciones problemáticas, ideas
contrapuestas, actuaciones contradictorias,
para luego suscitar la discusión y la
profundización del tema. Es de gran
utilidad como estímulo, para dar comienzo
a la discusión de un problema, caso en el
cual es preferible preparar el sociodrama
con anticipación y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado.
Otro uso del sociodrama se refiere a la profundización de temas previamente tratados, con el fin de
concretar en situaciones reales las ideas, las motivaciones, y los principales temas de la discusión. La
representación teatral deja la inquietud para profundizar más en nuevos aspectos.
Al utilizar esta técnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer
reír, ni una obra teatral perfecta, asimismo no debe presentar la solución al problema expuesto. Las
representaciones deben ser breves y evitar digresiones en diálogos que desvían la atención del público.
El grupo elige el tema del sociodrama.
¿Cómo se realiza?
Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatización. Cada participante es libre de
elegir su papel de acuerdo a sus intereses.
Una vez terminada la representación, se alienta un debate con la participación de todos los miembros
del grupo, con el objetivo de encontrar resultados a los problemas presentados.

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