التدريس في الفصل

ونحن نجيب اأن الجديد هنا اأن كل خطوة من هذه الخطوات تقدم باأكثر من
طريقة وباأكثر من اأسلوب،‏ وتتنوع من موقف اإلى موقف ومن درس اإلى درس،‏ فال
يتمسك المعلم بموقف واحد لتقديم،‏ دروسه وال يعود للفكرة البالية الخطاأ وهي
توجيه التدريس للتلميذ المتوسط.‏
- 2 تنويع عمليات التعلم :Differential Learning Process
تحول االهتمام في االآونة االأخيرة من عملية التعليم اإلى عملية التعلم حيث هي الهدف المطلوب تحقيقه من
النظام التعليمي ككل.‏ وقد اأهتم التربويون وعلماء النفس التربوي بدراسة كيفية حدوث التعلم واأبعاد تلك العملية
في مخ االإنسان.‏ وفي ‏ضوء البحوث المكثفة في هذا الموضوع ظهر نموذج عملي قابل للتطبيق يشرح اأبعاد التعلم،‏
ويرشد المعلمين اإلى كيفية تحسين طرق تدريسهم في جميع المواد الدراسية بحيث ينتج عنها تعلم جيد.‏
وبنى نموذج اأبعاد التعلم على مجموعة من المسلمات من اأهمها:‏
اأن التعلم عملية تفاعلية مركبة تتضمن خمسة اأنواع من عمليات التفكير،‏ وهي التي تمثل االأوجه الخمسة للتعلم.‏
اأن ما نعرفه عن طبيعة عملية التعلم يشير اإلى اأهمية التركيز على االأفكار الكبيرة والمحاور المتكاملة ذات
المعنى للمتعلم.‏
اأن التدريس يتضمن مدخل مباشر لتعليم التالميذ ويكون بقيادة المعلم،‏ ومدخل غير مباشر ويعتمد على
التعلم الذاتي للتالميذ وبتوجيه من المعلم.‏
اأن تركز عملية التقييم على الحكم على مدى قدرة المتعلم على استخدام وتطبيق ما تعلمه،‏ بدالً‏ من مدى
ما يحفظه المتعلم من هذه المعلومات.‏
نموذج اأبعاد التعلم:‏
ينظر هذا النموذج اإلى التعلم على اأنه عمليات تتم داخل مخ المتعلم لخلق المعنى،‏ ولذا يجب على المعلمين
اأن يبنوا تدريسهم،‏ اأو ينظمونه حول عملية التعلم،‏ وهذه العملية لها مجموعة اأبعاد يطلق عليها اأبعاد التعلم،‏
وتتضمن عملية التعلم خمس عمليات عقلية تستثير تفكير المتعلم ليحدث الفهم ويتكون المعنى.‏
103