التدريس في الفصل
- اأثناء التدريس - بعد التدريس - تقييم فردي - تقييم ثنائي - تقييم جماعي - تقييم من المعلم - تقييم من الزمالء - تقييم ذاتي......(. سوف نالحظ تعدد وتنوع المواد التعليمية المتاحة للتالميذ )كتب - مجالت - صور - شرائط فيديو - برامج كمبيوتر...... اإلخ(. محاوالت مستمرة من المعلم ومن التالميذ لربط ما يتعلموه بحياتهم الخاصة، اأو بالمجتمع ككل، اأو باأحداث عالمية. التالميذ منغمسون في عملية التعلم ومتحمسون وسعداء بما يفعلونه. يتمتع التالميذ بثقة بالنفس تسمح لهم بالتعبير عن راأيهم، وبطرح اأسئلة، وبمناقشة ما يقدمه المعلم، وبطلب مزيد من الشرح والمساعدة لمزيد من الفهم. هل يوجد تعارض بين التدريس في ضوء المعايير اأو المستويات المعيارية Standards وتنويع التدريس Differentiating؟ Instruction اهتمت االأوساط التربوية في السنوات القليلة الماضية، وعلى مستوى العالم، بوضع معايير اأو ما يسمي بالمستويات المعيارية التي تحدد مستوى الجودة المطلوب الوصول اإليه في جميع مجاالت ومكونات العملية التعليمية، ومنها بال شك المناهج ومحتويات المواد الدراسية، ومعايير اأداءات المعلم الكفء والمدير الناجح...... اإلخ. ويتساءل البعض عن كيفية الجمع بين تدريس يهدف لتحقيق المستويات المعيارية لجميع التالميذ في كل المواد الدراسية، وبين تنويع التدريس والذي يهتم بمواءمة التدريس بخصائص وقدرات التالميذ ومراعاة الفروق الفردية بينهم في الميول واأنماط التعلم وتجاربهم ومعلوماتهم السابقة. فهل تتعارض نظرية تنويع التدريس مع المستويات المعيارية اأو المعايير؟ ما راأيك في ضوء فهمك لنظرية تنويع التدريس؟ 43
اأجب تتعارض وضح وجهة نظرك: ال تتعارض الواقع اأنه ال يوجد تعارض بين التدريس الفعال القائم على المستويات المعيارية وتنويع التدريس. فببساطة شديدة اأن محتوى المنهج القائم على المعايير يحدد لنا )ماذا ندرس( بينما نظرية تنويع التدريس تبين لنا )كيف ندرس(. فاإذا كنا ندرس منهجاً قائماً على المستويات المعيارية؛ فاإن تنويع التدريس يقترح لنا طرقاً واأساليب متعددة لتقديم هذا المحتوي، بحيث تتناسب مع كل التالميذ على ما بينهم من اختالفات، بمعني اأننا نُدرس نفس المحتوى لتالميذ مختلفين في القدرات واالإمكانات والميول واأنماط التعلم. فاإذا اخترنا اأي مستوى معياري في اأية مادة دراسية، فاإن تنويع التدريس يهدف اإلى تقديمه بطرق مختلفة، وباالستعانة بمواد تعليمية متنوعة، وبدرجات مختلفة من الصعوبة، وبمقادير مختلفة من المساعدة، ولمجموعات مختلفة التركيب، وبسرعات مختلفة...... وهكذا ينجح المعلم في تعليم جميع التالميذ ويساعدهم على الوصول اإلى المستوى المنشود. وسوف نناقش في الفصل الثالث ما الذي يمكن اأن ينوعه المعلم وكيف يتم هذا التنويع؟ وناأمل اأن تتضح الفكرة بشكل اأفضل. 44
- Page 2 and 3: 1 تنويع التدريس في ا
- Page 4 and 5: لمزيد من المعلومات
- Page 6 and 7: الفصل الثالث: ما ع
- Page 8 and 9: نظرية تنظيم الفهم ..
- Page 10 and 11: توطئة تشدد اأهداف ا
- Page 12 and 13: مقدمة بداأت فكرة تن
- Page 14 and 15: يبداأ الدليل بتعري
- Page 16 and 17: تنويع التدريس في ال
- Page 18 and 19: مدخل الفصل الأول ما
- Page 20 and 21: وتقوده هذه الأسئلة
- Page 22 and 23: تنويع التدريس يعني
- Page 24 and 25: من التعريفات الساب
- Page 26 and 27: اأكتب تعريفاً لمف
- Page 28 and 29: جدول )2( مميزات وعيو
- Page 30 and 31: والأصحاب هذا الراأ
- Page 32 and 33: اإلى االأكثر صعوب
- Page 34 and 35: ثانياً: الأسس الن
- Page 36 and 37: الفرق بين تنويع الت
- Page 38 and 39: .2 .3 الفصول التقليدي
- Page 42 and 43: اأدوار كل من المعلم
- Page 44 and 45: الفهم يعمل مدير الم
- Page 46 and 47: رابعاً: دور اأولي
- Page 48 and 49: 1 2 3 51
- Page 50 and 51: الفصل الثاني لماذا
- Page 52 and 53: مما يؤكد ضرورة تن
- Page 54 and 55: ومن خصائص الشخص الذ
- Page 56 and 57: ومن خصائص الشخص الذ
- Page 58 and 59: كيف يمكن تحديد اأنو
- Page 60 and 61: م سلوك التلميذ / ا
- Page 62 and 63: )ب( مفتاح االجاب
- Page 64 and 65: وينعكس هذا النشاط ع
- Page 66 and 67: ما السلوكيات التي ت
- Page 68 and 69: أما البُعد الثاني
- Page 70 and 71: تشير الدراسات التر
- Page 72 and 73: ……………………………
- Page 74 and 75: - 17 إذا كان باإمكا
- Page 76 and 77: بعد ملء لستمارة ل
- Page 78 and 79: • مشكالت التعليم ت
- Page 80 and 81: هل تستطيع االآن اإض
- Page 82 and 83: ناقش تلك القضايا مع
- Page 84 and 85: الفصل الثالث ما عنا
- Page 86 and 87: وتعتبر االأنشطة ال
- Page 88 and 89: فمثالً هل يمكن اأ
اأجب<br />
تتعارض<br />
وضح وجهة نظرك:<br />
ال تتعارض<br />
الواقع اأنه ال يوجد تعارض بين <strong>التدريس</strong> الفعال القائم على المستويات المعيارية وتنويع <strong>التدريس</strong>. فببساطة<br />
شديدة اأن محتوى المنهج القائم على المعايير يحدد لنا )ماذا ندرس( بينما نظرية تنويع <strong>التدريس</strong> تبين لنا )كيف<br />
ندرس(.<br />
فاإذا كنا ندرس منهجاً قائماً على المستويات المعيارية؛ فاإن تنويع <strong>التدريس</strong> يقترح لنا طرقاً واأساليب متعددة<br />
لتقديم هذا المحتوي، بحيث تتناسب مع كل التالميذ على ما بينهم من اختالفات، بمعني اأننا نُدرس نفس المحتوى<br />
لتالميذ مختل<strong>في</strong>ن <strong>في</strong> القدرات واالإمكانات والميول واأنماط التعلم.<br />
فاإذا اخترنا اأي مستوى معياري <strong>في</strong> اأية مادة دراسية، فاإن تنويع <strong>التدريس</strong> يهدف اإلى تقديمه بطرق مختلفة،<br />
وباالستعانة بمواد تعليمية متنوعة، وبدرجات مختلفة من الصعوبة، وبمقادير مختلفة من المساعدة، ولمجموعات<br />
مختلفة التركيب، وبسرعات مختلفة...... وهكذا ينجح المعلم <strong>في</strong> تعليم جميع التالميذ ويساعدهم على الوصول اإلى<br />
المستوى المنشود.<br />
وسوف نناقش <strong>في</strong> <strong>الفصل</strong> الثالث ما الذي يمكن اأن ينوعه المعلم وكيف يتم هذا التنويع؟ وناأمل اأن تتضح الفكرة<br />
بشكل اأفضل.<br />
44
Change language