التدريس في الفصل
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
اإلى االأكثر صعوبة على النحو التالي: )التذكر - الفهم - التطبيق - التحليل - التركيب - التقييم(، و<strong>في</strong> كتاباتها <strong>في</strong><br />
هذا الموضوع اختلفت »كوثر كوجك« مع تدرج بلوم <strong>في</strong> المرحلتين االأخيرتين من المستويات المعر<strong>في</strong>ة، حيث راأت اأن<br />
عملية التقييم اأقل صعوبة من عملية التركيب، والتي هي بالضرورة عملية اإبداع وخلق اأشياء واأفكار جديدة، وكان<br />
تدرج المستويات المعر<strong>في</strong>ة عند كوثر كوجك <strong>في</strong> الثمانينيات على النحو التالي: )التذكر - الفهم - التطبيق - التحليل<br />
- التقييم - التركيب(.<br />
وموؤخراً و<strong>في</strong> االأعوام القليلة الماضية اقتنع التربويون على مستوى العالم بصحة التدرج المعر<strong>في</strong> لكوثر كوجك واتفقوا<br />
على اأن ياأتي مستوى التركيب كاأعلى مرتبة معر<strong>في</strong>ة وياأتي التقييم قبلها <strong>في</strong> التدرج. وتقول »ديانا هيكوكس« <strong>في</strong> كتابها تنويع<br />
<strong>التدريس</strong> <strong>في</strong> <strong>الفصل</strong> العادي عام 2002 م اإن معظم التربويين يقرون االآن باأن عملية التركيب هي اأعلى مستويات التدرج<br />
المعر<strong>في</strong>، حيث تتطلب تفكيرا اإبداعيا خالقا بينما التقييم يتطلب فقط الحكم على شيء موجود بالفعل.<br />
وقد اأتاح تصنيف المستويات المعر<strong>في</strong>ة الفرصة لمعرفة المستوى الذي يريد المعلم اأن يحققه مع تالميذه، كما اأنه<br />
يتيح معرفة المستوى المعر<strong>في</strong> الذي يمكن لكل تلميذ اأن يحققه. <strong>في</strong>نعكس ذلك على طرق <strong>التدريس</strong> واأيضاً على طرق<br />
التقييم، <strong>في</strong>تمكن المعلم من تنويع محتوى المنهج ليتواءم مع قدرات التالميذ المختلفة، كما ينوع <strong>في</strong> طرق واأساليب<br />
التقييم لتناسب كل مستوى من مستويات التدرج المعر<strong>في</strong> <strong>في</strong> تصنيف بلوم.<br />
دراسات المخ البشري<br />
من االتجاهات العلمية التي كان لها اأثر كبير علي نظرية تنويع<br />
<strong>التدريس</strong>، ظهور نتائج دراسات كيف يعمل المخ البشري، وقد<br />
استطاع »جاردنر« اأن يحدد اأنواعاً مختلفة لذكاء االإنسان، والتي<br />
توجد لدي كل فرد ولكن بدرجات متفاوتة.<br />
يتماشي هذا الفكر تماماً مع نظرية تنويع <strong>التدريس</strong>، حيث يقدم<br />
المعلم الموضوع الذي يريد اأن يعلمه لتالميذه باأكثر من اأسلوب<br />
لتتناسب االأساليب مع اأنواع الذكاء المتميزة عند الفرد، <strong>في</strong>صبح<br />
التعلم اأسهل واأكثر متعة.<br />
وهناك محاوالت لدمج هذه النظريات للوصول اإلى اأفضل مستوى تعلم، مثل الجمع بين مستويات »بلوم« المعر<strong>في</strong>ة<br />
واأنواع الذكاءات لدى الفرد. اأو الدمج بين النظرية البنائية والذكاءات المتعددة...... وهكذا، وشكل )1( يوضح<br />
واحدة من هذه المحاوالت.<br />
35
Change language