التدريس في الفصل
تنويع التدريس يعني تعرف احتياجات المتعلمين المختلفة، ومعلوماتهم السابقة واستعدادهم للتعلم، ومستواهم اللغوي، وميولهم واأنماط تعلمهم المفضلة،ثم االستجابة لكل ذلك في عملية التدريس. اإذن تنويع التدريس هو عملية تعليم وتعلم تالميذ بينهم اختالفات كثيرة في فصل دراسي واحد. تنويع التدريس هو طريقة تفكير حول ماهية التعليم والتعلم، ويعتمد علي مجموعة متنوعة من االستراتيجيات تُمكن المعلم من االستجابة الحتياجات المتعلمين المتعددة والمختلفة. فكيف يتعرف المعلم على احتياجات تالميذه؟ وكيف يصمم فرصاً تعليمية متنوعة تساعد على نجاح كل تلميذ؟ اإن االإجابة عن هذين السوؤالين هي ما نقصده بتنويع التدريس. تنو يع ا لتد ر يس يعني تعرف اختالف وتنوع خلفيات المتعلمين المعلوماتية، ومدى استعدادهم للتعلم، وما المواد التي يفضلون تعلمها؟ وما طرق التدريس التي يتعلمون من خاللها بشكل اأفضل؟ كذلك تعرف ميولهم واهتماماتهم واأنماط تعلمهم واأنواع ذكاءاتهم... ثم يعمل المعلم/المعلمة على االستجابة لهذه المتغيرات من خالل تقديم محتوى المنهج بطرق متنوعة. لذلك نقول اإن تنويع التدريس هو عملية مقاربة بين محتوى المنهج وطرق تقديمه وصفات وخصائص المتعلمين المختلفة في فصل دراسي واحد. ال يعتبر تنويع التدريس اتجاهاً حديثاً في التربية والتعليم ولكنه تراكم معرفي وممارسات اأثبتت جدواها عبر سنوات عديدة. وهو امتداد للفلسفات التربوية التي ترى اأن المتعلم هو محور عمليتي التعليم والتعلم، وفيها يوؤسس المعلم خططه التدريسية على احتياجات المتعلم، بمعنى اأن احتياجات المتعلم هي التي تقود التعليم. 25
تنويع التدريس هو فلسفة تربوية تبنى على اأساس اأن على المعلم تطويع تدريسه تبعاً لالختالفات بين المتعلمين. يعتبر تنويع التدريس نظرية تُبني على فكرة اأن طرق التدريس يجب اأن تتنوع واأن تُعدل لتتماشي مع تنوع قدرات وميول ومهارات المتعلمين في الفصل. بمعنى اأن المعلم/المعلمة يغير ويُعدل في عناصر المنهج لتتوافق مع خصائص المتعلمين وليس العكس، فال يجب اأن يتوقع المعلم/المعلمة اأن يغير المتعلمون اأنفسهم لتتوافق مع المنهج. بعض التحذيرات اإذا كنا قد ركزنا في التعريفات السابقة على ماهية تنويع التدريس، فنطرح فيما يلي بعض التحذيرات التي تبين بعض سوء الفهم لهذا المفهوم: تنويع التدريس ليس مرادفاً لتفريد التعليم. وسوف نتناول الفرق بين المفهومين بالتفصيل فيما بعد. تنويع التدريس في الفصل ال يتعارض مع االإدارة الجيدة للفصل، وليس مرادفاً للفوضي وفقدان السيطرة على التالميذ. يعتمد تنويع التدريس على تشكيل مجموعات صغيرة من التالميذ بطرق مختلفة تتميز بالمرونة، اأحياناً تكون المجموعة متقاربة في المستوى اأو في الميول، واأحياناً تتكون المجموعة من تالميذ مختلفين في القدرات والميول واأنماط التعلم. وهذا يوؤكد اأن تنويع التدريس ليس طريقاً ملتوياً لتكوين مجموعات متقاربة طول الوقت. تخطيط تنويع التدريس يتم في ضوء معرفة مستويات التالميذ وميولهم واأنماط تعلمهم، ويفشل تنويع التدريس لو حاولنا اإجبار التالميذ على التعامل مع محتوى اأو طريقة اأو منتج ال يتواءم مع خصائصهم الشخصية. تنويع التدريس ال يفرض على اأي تلميذ اأداء مزيد من المهام التي نجح في اأدائها وكاأنها وسيلة عقاب للمتفوقين. تنويع التدريس ال يستغل وقت التلميذ التي ينهي المهام المطلوبة بسرعة... بمعنى تكليفه باأداء مهام اأخرى ال تعود عليه بالفائدة وال تقع في نطاق ميوله واهتماماته. مثال اإذا انتهى تلميذ من االإجابة عن االأسئلة المطلوبة تُكلفه المعلمة بترتيب الكتب على االأرفف !!! 26
- Page 2 and 3: 1 تنويع التدريس في ا
- Page 4 and 5: لمزيد من المعلومات
- Page 6 and 7: الفصل الثالث: ما ع
- Page 8 and 9: نظرية تنظيم الفهم ..
- Page 10 and 11: توطئة تشدد اأهداف ا
- Page 12 and 13: مقدمة بداأت فكرة تن
- Page 14 and 15: يبداأ الدليل بتعري
- Page 16 and 17: تنويع التدريس في ال
- Page 18 and 19: مدخل الفصل الأول ما
- Page 20 and 21: وتقوده هذه الأسئلة
- Page 24 and 25: من التعريفات الساب
- Page 26 and 27: اأكتب تعريفاً لمف
- Page 28 and 29: جدول )2( مميزات وعيو
- Page 30 and 31: والأصحاب هذا الراأ
- Page 32 and 33: اإلى االأكثر صعوب
- Page 34 and 35: ثانياً: الأسس الن
- Page 36 and 37: الفرق بين تنويع الت
- Page 38 and 39: .2 .3 الفصول التقليدي
- Page 40 and 41: - اأثناء التدريس - ب
- Page 42 and 43: اأدوار كل من المعلم
- Page 44 and 45: الفهم يعمل مدير الم
- Page 46 and 47: رابعاً: دور اأولي
- Page 48 and 49: 1 2 3 51
- Page 50 and 51: الفصل الثاني لماذا
- Page 52 and 53: مما يؤكد ضرورة تن
- Page 54 and 55: ومن خصائص الشخص الذ
- Page 56 and 57: ومن خصائص الشخص الذ
- Page 58 and 59: كيف يمكن تحديد اأنو
- Page 60 and 61: م سلوك التلميذ / ا
- Page 62 and 63: )ب( مفتاح االجاب
- Page 64 and 65: وينعكس هذا النشاط ع
- Page 66 and 67: ما السلوكيات التي ت
- Page 68 and 69: أما البُعد الثاني
- Page 70 and 71: تشير الدراسات التر
تنويع<br />
<strong>التدريس</strong><br />
هو فلسفة<br />
تربوية تبنى على<br />
اأساس اأن على المعلم<br />
تطويع تدريسه تبعاً<br />
لالختالفات بين المتعلمين.<br />
يعتبر تنويع <strong>التدريس</strong> نظرية تُبني على<br />
فكرة اأن طرق <strong>التدريس</strong> يجب اأن تتنوع<br />
واأن تُعدل لتتماشي مع تنوع قدرات<br />
وميول ومهارات المتعلمين <strong>في</strong> <strong>الفصل</strong>.<br />
بمعنى اأن المعلم/المعلمة يغير ويُعدل<br />
<strong>في</strong> عناصر المنهج لتتوافق مع خصائص<br />
المتعلمين وليس العكس، فال يجب<br />
اأن يتوقع المعلم/المعلمة اأن يغير<br />
المتعلمون اأنفسهم لتتوافق مع المنهج.<br />
بعض التحذيرات<br />
اإذا كنا قد ركزنا <strong>في</strong> التعريفات السابقة على ماهية تنويع <strong>التدريس</strong>، فنطرح <strong>في</strong>ما يلي بعض التحذيرات التي تبين<br />
بعض سوء الفهم لهذا المفهوم:<br />
تنويع <strong>التدريس</strong> ليس مرادفاً لتفريد التعليم. وسوف نتناول الفرق بين المفهومين بالتفصيل <strong>في</strong>ما بعد.<br />
تنويع <strong>التدريس</strong> <strong>في</strong> <strong>الفصل</strong> ال يتعارض مع االإدارة الجيدة للفصل، وليس مرادفاً للفوضي وفقدان السيطرة<br />
على التالميذ.<br />
يعتمد تنويع <strong>التدريس</strong> على تشكيل مجموعات صغيرة من التالميذ بطرق مختلفة تتميز بالمرونة، اأحياناً تكون<br />
المجموعة متقاربة <strong>في</strong> المستوى اأو <strong>في</strong> الميول، واأحياناً تتكون المجموعة من تالميذ مختل<strong>في</strong>ن <strong>في</strong> القدرات<br />
والميول واأنماط التعلم. وهذا يوؤكد اأن تنويع <strong>التدريس</strong> ليس طريقاً ملتوياً لتكوين مجموعات متقاربة طول<br />
الوقت.<br />
تخطيط تنويع <strong>التدريس</strong> يتم <strong>في</strong> ضوء معرفة مستويات التالميذ وميولهم واأنماط تعلمهم، ويفشل تنويع <strong>التدريس</strong><br />
لو حاولنا اإجبار التالميذ على التعامل مع محتوى اأو طريقة اأو منتج ال يتواءم مع خصائصهم الشخصية.<br />
تنويع <strong>التدريس</strong> ال يفرض على اأي تلميذ اأداء مزيد من المهام التي نجح <strong>في</strong> اأدائها وكاأنها وسيلة عقاب<br />
للمتفوقين.<br />
تنويع <strong>التدريس</strong> ال يستغل وقت التلميذ التي ينهي المهام المطلوبة بسرعة... بمعنى تكليفه باأداء مهام اأخرى ال<br />
تعود عليه بالفائدة وال تقع <strong>في</strong> نطاق ميوله واهتماماته. مثال اإذا انتهى تلميذ من االإجابة عن االأسئلة المطلوبة<br />
تُكلفه المعلمة بترتيب الكتب على االأرفف !!!<br />
26
Change language