التدريس في الفصل
المدرسة لتشرح لهم الفكرة ببساطة شديدة ودون تعقيد، مع التاأكيد على عائد ذلك على اأبنائهم. وقد ترحب بزيارة بعضهم اإلى الفصل ليشاهدون باأنفسهم ما يجري ويالحظوا تغير المناخ والبيئة التعليمية من تركيز على الحفظ اإلى الهتمام بالمناقشات والفهم، ويرون نتائج التالميذ وكيف يتقدمون وكم هم سعداء بهذا الأسلوب. عندئذ تحظى بتاأييدهم بل وبمساعدتهم بمتابعة ما يطلب من التالميذ من اأنشطة، وتتغير نظرتهم اإلى عملية التعلم فيكونوا مشاركين بدلً من كونهم معارضين. اإن تاأييد زمالئك لما تقوم به هو هدف يجب تحقيقه بكل الوسائل، واإل فاأنت تكون جبهة مضادة للفكرة. اإن كثيراً من اأنشطة تنويع التدريس تتطلب تكامل بعض المواد الدراسية في المنهج، وهنا يصبح التعاون مع الزمالء ومشاركتهم في تخطيط وتنفيذ هذه الأنشطة اأمراً مهماً للغاية. وقد يتبادل المعلم الأدوار مع بعض الزمالء فيعاون بعضهم فيما يقومون به من اأنشطة، ويقومون هم بمعاونته في نجاح تجربة تنويع التدريس. لشك اإن معرفة الموجهين بفلسفة تنويع التدريس واأساليبه هو السبيل لموافقتهم على ما يحاول المعلم القيام به في الفصل. وفي حالت معينة يكون الموجه هو المهتم بتطبيق هذه النظرية بين معلمي مادته الدراسية، وهنا تكون العملية اأسهل حيث يعمل الموجه على اإقناع اإدارة المدرسة، ويتدخل في اإقناع اأولياء الأمور، كما يقدم كل الدعم والمساعدة للمعلم نفسه. وهذا يضمن نجاح التجربة. وكما نعلم اإن تنويع التدريس يتطلب منح المعلم الكثير من الحرية في تخطيط المنهج، واختيار طرق واستراتيجيات التدريس واأساليب التقييم، والموجه مع اإدارة المدرسة هو الجهة التي تمكن المعلم من هذه الحرية والستقاللية بعيداً عن توزيع المنهج بالطريقة الجامدة التقليدية التي تفرض على جميع المعلمين. وفي ظل الوعي السائد والمتزايد باأهمية المشاركة المجتمعية فيما يحدث داخل المدرسة، فيجب اأن تعمل المدرسة على نشر الوعي بنظرية تنويع التدريس واأهميته من خالل لقاءات عامة، اأو النشر والرسائل، اأو من خالل النترنيت... وغيرها. اإن الهتمام بتوعية ومشاركة المجتمع يثير رغبة بعض الأفراد اأو الشركات اأو الهيئات المختلفة بهذه المبادرات الجادة والجديدة في التعليم، ويدفع لتقديم المساعدات الالزمة لنجاح التجربة. ونوؤكد على اإن اإهمال المشاركة المجتمعية في مثل هذه المبادرات التربوية قد يوؤدي اإلى رفض ومعارضة من المجتمع ليس لأنهم ل يريدون تحسين التعليم ولكنهم ل يعرفون ما يدور في التعليم. 243
صوؤال اأخير...... كيف يدير المعلم الفصل مع تنويع التدريس؟ وما زال المعلم يساأل مع هذا النشاط وهذه الحركة المستمرة من التالميذ ومن المعلم، كيف يمكن له اأن يتحكم في اإدارة الفصل وفي المحافظة على النظام، وعدم اإهدار الوقت، والتركيز على اأهداف التعلم؟ للإجابة عن هذا السوؤال نود اأن يطمئن المعلم قارئ هذا الدليل، اأن االإجابة قد وردت في ثنايا الفصول السابقة، وعندما نناقشها هنا، سوف يكتشف اأنه يعرفها بل ويفهمها جيداً. وفيما يلي عرض مختصر لالأساليب المختلفة التي تساعد المعلم على حُ سن اإدارة فصل يتم فيه تنويع التدريس: - 1 من اأهم العوامل التي تساعد في اإدارة الفصل، وضوح اأهداف التدريس المطلوب تحقيقها، وتحديد الأفكار الرئيسة في كل موضوع. هذا الوضوح يساعد المعلم على التركيز بدلً من التشتيت، ويمكنه من رسم خطة تنويع التدريس التي تناسب القدرات المختلفة للتالميذ. ولشك اأن حُ سن اإدارة الفصل تعتمد على تمكن المعلم ووضوح روؤيته نحو ما يريد تعليمه للتالميذ. وتنعكس هذه الثقة على التالميذ وتوؤدي اإلى اتجاهات اإيجابية نحو التعلم. وهذا هو اأول الطريق اإلى النجاح. هل تتذكر التخطيط المعكوس من اأجل الفهم؟ 244
- Page 176 and 177: أما الفهم فنقول م
- Page 178 and 179: - 3 كيف نعلم )طرق ال
- Page 180 and 181: مثال )2( عند اختيار ا
- Page 182 and 183: اأربعة اأسئلة مهمة
- Page 184 and 185: الفصل السابع كيف يت
- Page 186 and 187: كيف يوؤدي التقييم ا
- Page 188 and 189: تخطيط تدريس تقييم
- Page 190 and 191: فكيف يتم تقدير اأعم
- Page 192 and 193: الطريقة االأولى:
- Page 194 and 195: الطريقة الثانية:
- Page 196 and 197: ومن مجموع اإجابات ا
- Page 198 and 199: ضع شرحاً مختصر
- Page 200 and 201: الأهداف المحددة لل
- Page 202 and 203: - 3 تصميم اأنشطة عال
- Page 204 and 205: - 4 المقيم: ومن اأه
- Page 206 and 207: اأداة وعالقة البيئ
- Page 208 and 209: الفصل الثامن وفي ال
- Page 210 and 211: هذه اأمثلة لمهارات
- Page 212 and 213: في المحاضرات النظر
- Page 214 and 215: المعلم من عمليات تن
- Page 216 and 217: ل شك اأن تلك الإجا
- Page 218 and 219: اإن وضوح وتحديد هذه
- Page 220 and 221: اأمثلة لتنويع التد
- Page 222 and 223: • في التاأني السال
- Page 224 and 225: لدافعيته لتجريب ال
- Page 228 and 229: هل تتذكر حلقات الفه
- Page 230 and 231: تنظيم الحركة داخل ا
- Page 232 and 233: اأوالً: المراجع ا
- Page 234 and 235: 20- Mc Tighe, J.& Wggins, G (2004):
صوؤال اأخير......<br />
كيف يدير المعلم <strong>الفصل</strong> مع تنويع <strong>التدريس</strong>؟<br />
وما زال المعلم<br />
يساأل<br />
مع هذا النشاط وهذه الحركة المستمرة من التالميذ ومن المعلم، كيف<br />
يمكن له اأن يتحكم <strong>في</strong> اإدارة <strong>الفصل</strong> و<strong>في</strong> المحافظة على النظام، وعدم اإهدار الوقت،<br />
والتركيز على اأهداف التعلم؟<br />
للإجابة عن هذا<br />
السوؤال<br />
نود اأن يطمئن المعلم قارئ هذا الدليل، اأن االإجابة قد وردت <strong>في</strong> ثنايا<br />
الفصول السابقة، وعندما نناقشها هنا، سوف يكتشف اأنه يعرفها بل ويفهمها<br />
جيداً.<br />
و<strong>في</strong>ما يلي عرض مختصر لالأساليب المختلفة التي تساعد المعلم على حُ سن اإدارة فصل يتم <strong>في</strong>ه تنويع <strong>التدريس</strong>:<br />
- 1 من اأهم العوامل التي تساعد <strong>في</strong> اإدارة <strong>الفصل</strong>، وضوح اأهداف <strong>التدريس</strong> المطلوب تحقيقها، وتحديد الأفكار<br />
الرئيسة <strong>في</strong> كل موضوع. هذا الوضوح يساعد المعلم على التركيز بدلً من التشتيت، ويمكنه من رسم خطة تنويع<br />
<strong>التدريس</strong> التي تناسب القدرات المختلفة للتالميذ. ولشك اأن حُ سن اإدارة <strong>الفصل</strong> تعتمد على تمكن المعلم ووضوح<br />
روؤيته نحو ما يريد تعليمه للتالميذ. وتنعكس هذه الثقة على التالميذ وتوؤدي اإلى اتجاهات اإيجابية نحو التعلم. وهذا<br />
هو اأول الطريق اإلى النجاح.<br />
هل تتذكر<br />
التخطيط المعكوس من اأجل الفهم؟<br />
244
Change language