التدريس في الفصل
هذه اأمثلة لمهارات التدريس التي يجب اأن يتقنها المعلم... موافقون؟ وفي ضوء ما سبق عرضه في فصول هذا الدليل يتبين اأن هذه المهارات هي الأدوات التي يتمكن بها ومن خاللها المعلم من تنويع التدريس. اأين ومتى يتعلم المعلمون هذه المهارات في كليات التربية ولكي نكون على قدر كبير من الصراحة والشفافية والموضوعية هيا نبداأ الحكاية من البداية... اأي من الموؤسسة المسئولة عن اإعداد المعلم وتخريج معلمين اأكفاء يتقنون كل هذه المهارات وغيرها كثير. فماذا يحدث في كليات التربية؟ ل شك اأن طالب/طالبات كليات التربية يتعلمون كثيراً من المواد التربوية، سواء في فلسفات واأصول التربية اأو في علم النفس التربوي اأو في تكنولوجيا التعليم والتعلم اأو في المناهج وطرق التدريس، فكلها تسهم في صناعة المعلم الكفء. ولسنا هنا بصدد تحليل اأو تقييم كليات التربية، ولكن يهمنا هنا الإجابة عن الضوؤال الذي طرحناه في بداية هذا الفصل... هل يستطيع المعلم المبتدئ تنويع تدريسه في المدرسة؟ ول شك اأن الطالب في كلية التربية يدرسون اأن هناك اختالفات وفروق بين التالميذ، ويتعرفون هذه الختالفات واأهمية مراعاتها. 227
ولكن هل يتعلمون كيف يحددون هذه الختالفات عملياً؟ هل يعرفون عمليا طرق قياس هذه الختالفات؟ هل يطالبون خالل فترة التربية الميدانية مالحظة هذه الختالفات وقياسها بين التالميذ في المدرسة؟ هل يطالب الطالب/المعلم باأن يخطط دروسه في ضوء هذه الختالفات؟ بمعنى اأن يكون تنوع التدريس جزءاً مهماً يتدرب عليه الطالب/المعلم؟ والصوؤال الأهم... هل يقوم اأساتذة كليات التربية اأنفسهم بقياس قدرات وميول واستعدادات طالبهم، ويحددون احتياجاتهم التعليمية؟ وهل يعملون بالفعل على الستجابة لهذه الحتياجات على تنوعها واختالفاتها؟ ونقولها بصراحة... ال... فكيف اإذن نطالب خريج كلية التربية بممارسة هذه الأداءات والمهارات في المدرسة بعد تخرجه؟ اإن فاقد الشيء ل يعطيه. ولذلك نقدم فيما يلي بعض المقترحات والتوصيات الموجهة اإلى كليات التربية: نطالب اأعضاء هيئة التدريس بكليات التربية اأن يمارسوا وينفذوا ما يعلموه للطالب، فيقدموا النموذج العملي لما يقولونه من كالم نظري. وفيما يتعلق بتنويع التدريس عليهم اإتاحة الفرصة للطالب والطالبات تجربة الحياة والتفاعل في فصل يقوم فيه الأستاذ بالتدريس على اأساس التنويع بما في ذلك من تعرف احتياجات الطالب، والأدوات التي استخدمها الأستاذ لتحديد تلك الحتياجات، والعمل في مجموعات صغيرة وكبيرة، ويرى الطالب بنفسه استراتيجيات تدريس متنوعة تنفذ بالفعل ويستشعر اأهمية هذا التنويع وانعكاساته على دافعية الطالب )وهو منهم( ومستوى الإنجاز الذي يتحقق. نريد الطالب في الكلية اأن يحيا حياة التلميذ الذي سوف يدرس له في المدرسة بعد التخرج باستخدام فلسفة واستراتيجيات تنويع التدريس. من المفيد اأن يتاح لطالب الكلية زيارة بعض الفصول في المدارس، ومحاولة تعرف الختالفات بين التالميذ وتطبيق اأدوات قياس الستعدادات والميول والكشف عن اأنماط التعلم المختلفة. اأن يكون اأحد متطلبات التربية الميدانية تدريس وحدة باستخدام فلسفة واستراتيجيات وخطوات تنويع التدريس، على اأن يتم ذلك بمتابعة عضو هيئة تدريس متمكن من مهارات تنويع التدريس. اأن يدون الطالب/المعلم في ملف اإنجازاته )البورتفوليو( تجربته في تنويع التدريس، وما يود اأن يطرحه من اأسئلة لتحسين مستواه في تنفيذها. 228
- Page 160 and 161: الفصل السادس ما الع
- Page 162 and 163: هل تعرف ما الشيء ال
- Page 164 and 165: • تخزين المعلومات
- Page 166 and 167: مثال )2( يطلب من التل
- Page 168 and 169: مثال )1( يطلب من التل
- Page 170 and 171: تصميم التدريس لإحد
- Page 172 and 173: )2( الحلقة الوسطى:
- Page 174 and 175: وحدة في )1( الحلقة ال
- Page 176 and 177: أما الفهم فنقول م
- Page 178 and 179: - 3 كيف نعلم )طرق ال
- Page 180 and 181: مثال )2( عند اختيار ا
- Page 182 and 183: اأربعة اأسئلة مهمة
- Page 184 and 185: الفصل السابع كيف يت
- Page 186 and 187: كيف يوؤدي التقييم ا
- Page 188 and 189: تخطيط تدريس تقييم
- Page 190 and 191: فكيف يتم تقدير اأعم
- Page 192 and 193: الطريقة االأولى:
- Page 194 and 195: الطريقة الثانية:
- Page 196 and 197: ومن مجموع اإجابات ا
- Page 198 and 199: ضع شرحاً مختصر
- Page 200 and 201: الأهداف المحددة لل
- Page 202 and 203: - 3 تصميم اأنشطة عال
- Page 204 and 205: - 4 المقيم: ومن اأه
- Page 206 and 207: اأداة وعالقة البيئ
- Page 208 and 209: الفصل الثامن وفي ال
- Page 212 and 213: في المحاضرات النظر
- Page 214 and 215: المعلم من عمليات تن
- Page 216 and 217: ل شك اأن تلك الإجا
- Page 218 and 219: اإن وضوح وتحديد هذه
- Page 220 and 221: اأمثلة لتنويع التد
- Page 222 and 223: • في التاأني السال
- Page 224 and 225: لدافعيته لتجريب ال
- Page 226 and 227: المدرسة لتشرح لهم ا
- Page 228 and 229: هل تتذكر حلقات الفه
- Page 230 and 231: تنظيم الحركة داخل ا
- Page 232 and 233: اأوالً: المراجع ا
- Page 234 and 235: 20- Mc Tighe, J.& Wggins, G (2004):
هذه اأمثلة لمهارات <strong>التدريس</strong> التي يجب اأن<br />
يتقنها المعلم... موافقون؟<br />
و<strong>في</strong> ضوء ما سبق عرضه <strong>في</strong> فصول هذا الدليل يتبين اأن هذه المهارات هي الأدوات التي يتمكن بها ومن خاللها<br />
المعلم من تنويع <strong>التدريس</strong>.<br />
اأين ومتى يتعلم<br />
المعلمون هذه<br />
المهارات<br />
<strong>في</strong> كليات التربية<br />
ولكي نكون على قدر كبير من الصراحة والشفا<strong>في</strong>ة والموضوعية هيا نبداأ الحكاية من البداية... اأي من الموؤسسة<br />
المسئولة عن اإعداد المعلم وتخريج معلمين اأكفاء يتقنون كل هذه المهارات وغيرها كثير.<br />
فماذا<br />
يحدث <strong>في</strong> كليات التربية؟<br />
ل شك اأن طالب/طالبات كليات التربية يتعلمون كثيراً من المواد التربوية، سواء <strong>في</strong> فلسفات واأصول التربية اأو<br />
<strong>في</strong> علم النفس التربوي اأو <strong>في</strong> تكنولوجيا التعليم والتعلم اأو <strong>في</strong> المناهج وطرق <strong>التدريس</strong>، فكلها تسهم <strong>في</strong> صناعة المعلم<br />
الكفء.<br />
ولسنا هنا بصدد تحليل اأو تقييم كليات التربية، ولكن يهمنا هنا<br />
الإجابة عن الضوؤال الذي طرحناه <strong>في</strong> بداية هذا <strong>الفصل</strong>... هل يستطيع<br />
المعلم المبتدئ تنويع تدريسه <strong>في</strong> المدرسة؟<br />
ول شك اأن الطالب <strong>في</strong> كلية التربية يدرسون اأن هناك اختالفات<br />
وفروق بين التالميذ، ويتعرفون هذه الختالفات واأهمية مراعاتها.<br />
227
Change language