التدريس في الفصل
تصميم التدريس لإحداث الفهم؟ اإن هذا الصوؤال هو جوهر نظرية »تنظيم الفهم« اأو كما قلنا تسمى اأحياناً »التصميم بهدف اإحداث الفهم« )UBD( تركز هذه النظرية على تصميم المنهج وطرق التدريس؛ بحيث ينتج عنها فهم المعلومات والموضوعات المطروحة، وتوؤكد على اأن التعلم ل يتوقف عند مجرد حفظ المعلومات وترديدها. والآن نناقش هذه النظرية لنتعرف مدى ارتباطها بتنويع التدريس، وكيف يمكن لنظرية تنويع التدريس الإفادة من فكرة تصميم التدريس لإحداث الفهم. نظرية تنظيم الفهم • فكرة التصميم العكسي للمنهج توؤكد نظرية »تنظيم الفهم« اأو »نظرية تصميم المناهج والتدريس من اأجل اإحداث الفهم«. على فكرة تخطيط وتصميم المنهج اأو الوحدة الدراسية بصورة عكسية Design« »Backward اأي من الآخر اإلى الأول. ويتم ذلك على ثالث خطوات، كما في الشكل التالي: الخطوة الأولى تحديد النتائج المطلوب تحقيقها الخطوة الثانية تحديد الموؤشرات التي تدل على فهم الموضوع الخطوة الثالثة تصميمالأنشطةالتعليمية/التعلمية وطرق واستراتيجيات التدريس شكل )19( خطوات تخطيط وتصميم المنهج اأو الوحدة الدراسية بصورة عكسية 183
الخطوة الأولى: في الخطوة الأولى يتم تحديد النتائج المطلوب تحقيقها في المنهج اأو في الوحدة الدراسية. وهذا يتطلب بالضرورة تحديد مستوى الفهم المراد اأن يصل اإليه التالميذ. ويعبر الشكل التالي عن مستويات الفهم التي يخطط في ضوئها المحتوى العلمي الذي يدرس في المنهج اأو في الوحدة. )3( الحلقة الكبرى معلومات اإثرائية تستحق اأن يعرفها التلميذ دون تعمق )2( الحلقة الوسطى معلومات اأساسية تساعد على التعلم المطلوب )1( الحلقة الصغرى المعلومات المحورية التي ستبقى مع المتعلم يتكون الشكل من ثالث حلقات على النحو التالي: )1( الحلقة الصغرى: شكل )20( مستويات تخطيط المحتوى العلمي وتضم المفاهيم والمعارف التي تعتبر الأفكار الكبيرة والرئيسة في هذا المقرر الدراسي اأو الوحدة الدراسية اأو الدرس، والتي سوف تظل في ذاكرة المتعلم بعد اأن ينسى كثيراً من التفاصيل understanding« .»enduring اأي اأنها المعارف التي لها قيمة تتعدى حجرة الدراسة، ومن ثم فهي قابلة للتطبيق في مواقف جديدة مرتبطة بموضوع المقرر اأو الوحدة. 184
- Page 120 and 121: يتضح من النماذج الس
- Page 122 and 123: ما الحلول المالئمة
- Page 124 and 125: - 3 تصميم اأنشطة متد
- Page 126 and 127: هناك األعاب كثيرة ت
- Page 128 and 129: وقد يبداأ بتقسيم ال
- Page 130 and 131: المشكالت التي قد تو
- Page 132 and 133: ما المشكالت التي يم
- Page 134 and 135: • استراتيجية فكر،
- Page 136 and 137: مهارات مهمة لتطبيق
- Page 138 and 139: السماح لبعض التالم
- Page 140 and 141: الفصل الخامس ما الع
- Page 142 and 143: بعد تناول مفهوم الت
- Page 144 and 145: يشارك في الموقف الت
- Page 146 and 147: اأمامك وصفا لأربعة
- Page 148 and 149: كيف ينظم المعلم الص
- Page 150 and 151: - 2 االتصال والتفاعل
- Page 152 and 153: سجل اأهداف كل من ا
- Page 154 and 155: مثال اإذا قلنا اإن
- Page 156 and 157: لخص في جدول التشابه
- Page 158 and 159: ناقش مع زمالئك ما م
- Page 160 and 161: الفصل السادس ما الع
- Page 162 and 163: هل تعرف ما الشيء ال
- Page 164 and 165: • تخزين المعلومات
- Page 166 and 167: مثال )2( يطلب من التل
- Page 168 and 169: مثال )1( يطلب من التل
- Page 172 and 173: )2( الحلقة الوسطى:
- Page 174 and 175: وحدة في )1( الحلقة ال
- Page 176 and 177: أما الفهم فنقول م
- Page 178 and 179: - 3 كيف نعلم )طرق ال
- Page 180 and 181: مثال )2( عند اختيار ا
- Page 182 and 183: اأربعة اأسئلة مهمة
- Page 184 and 185: الفصل السابع كيف يت
- Page 186 and 187: كيف يوؤدي التقييم ا
- Page 188 and 189: تخطيط تدريس تقييم
- Page 190 and 191: فكيف يتم تقدير اأعم
- Page 192 and 193: الطريقة االأولى:
- Page 194 and 195: الطريقة الثانية:
- Page 196 and 197: ومن مجموع اإجابات ا
- Page 198 and 199: ضع شرحاً مختصر
- Page 200 and 201: الأهداف المحددة لل
- Page 202 and 203: - 3 تصميم اأنشطة عال
- Page 204 and 205: - 4 المقيم: ومن اأه
- Page 206 and 207: اأداة وعالقة البيئ
- Page 208 and 209: الفصل الثامن وفي ال
- Page 210 and 211: هذه اأمثلة لمهارات
- Page 212 and 213: في المحاضرات النظر
- Page 214 and 215: المعلم من عمليات تن
- Page 216 and 217: ل شك اأن تلك الإجا
- Page 218 and 219: اإن وضوح وتحديد هذه
تصميم <strong>التدريس</strong> لإحداث الفهم؟<br />
اإن هذا الصوؤال هو جوهر نظرية »تنظيم الفهم« اأو كما قلنا تسمى اأحياناً »التصميم بهدف اإحداث الفهم«<br />
)UBD( تركز هذه النظرية على تصميم المنهج وطرق <strong>التدريس</strong>؛ بحيث ينتج عنها فهم المعلومات والموضوعات<br />
المطروحة، وتوؤكد على اأن التعلم ل يتوقف عند مجرد حفظ المعلومات وترديدها.<br />
والآن نناقش هذه النظرية لنتعرف مدى ارتباطها بتنويع <strong>التدريس</strong>، وكيف يمكن لنظرية تنويع <strong>التدريس</strong> الإفادة<br />
من فكرة تصميم <strong>التدريس</strong> لإحداث الفهم.<br />
نظرية تنظيم الفهم<br />
• فكرة التصميم العكسي للمنهج<br />
توؤكد نظرية »تنظيم الفهم« اأو »نظرية تصميم المناهج و<strong>التدريس</strong> من اأجل اإحداث الفهم«. على فكرة تخطيط<br />
وتصميم المنهج اأو الوحدة الدراسية بصورة عكسية Design« »Backward اأي من الآخر اإلى الأول. ويتم<br />
ذلك على ثالث خطوات، كما <strong>في</strong> الشكل التالي:<br />
الخطوة الأولى<br />
تحديد النتائج المطلوب<br />
تحقيقها<br />
الخطوة الثانية<br />
تحديد الموؤشرات التي تدل<br />
على فهم الموضوع<br />
الخطوة الثالثة<br />
تصميمالأنشطةالتعليمية/التعلمية<br />
وطرق واستراتيجيات <strong>التدريس</strong><br />
شكل )19( خطوات تخطيط وتصميم المنهج اأو الوحدة الدراسية بصورة عكسية<br />
183
Change language