التدريس في الفصل
- 3 تصميم اأنشطة متدرجة المستوى وفقاً لما يتوافر من مصادر نظراً الأن التالميذ يختلفون في كم ما يعرفونه عن موضوع معين يريد المعلم اأن يدرسه،فهو يطلب منهم مهام متدرجة بناء على هذه المعارف السابقة، فمثالً: مجموعة )اأ( مرجع واحد: يطلب منهم قراءة موضوع معين من الكتاب المدرسي. مجموعة )ب( مجموعة مراجع: يطلب منهم تجميع ما كتب عن هذا الموضوع في اأكثر من كتاب مجموعة )ج( الكمبيوتر: يطلب منهم عمل بحث على االإنترنت عما كتب عن هذا الموضوع. - 4 تصميم اأنشطة متدرجة في العمليات المطلوب القيام بها وعلى سبيل المثال: المطلوب من التالميذ اإجراء بحث للتوصل اإلى المعايير الواجب مراعاتها عند شراء جهاز كمبيوتر. مجموعة )اأ( بحث قرائي: تفحص كتيب المواصفات المرفق بعدد من اأجهزة الكمبيوتر واستخالص اأهم المعايير التي يجب مراعاتها اأو االهتمام بها عند شراء جهاز كمبيوتر. مجموعة )ب( بحث ميداني: يقوم اأعضاء المجموعة )ب( بعقد لقاءات مع عينة من االأفراد ممن اشتروا اأجهزة كمبيوتر واستطالع اآرائهم حول ما يجب االهتمام به عند شراء كمبيوتر وذلك في ضوء تجربتهم الشخصية. وال شك اأن العمليات التي تقوم بها المجموعة الثانية اأكثر تقدماً كاأسلوب للبحث عن المعايير المطلوبة. ولعلنا نتفق اأن استراتيجية تصميم اأنشطة متدرجة للتالميذ في ضوء خصائصهم وقدراتهم وميولهم هي من اأنسب االستراتيجيات لتحقيق هدف تنويع التدريس. 133
حاول مع زميل لك تصميم اأنشطة متدرجة في ثالث مستويات في اإحدى المواد الدراسية التي تختارها. المادة: ............................... نشاط المستوى االأول: ................................................................................... .................................................................................................................. نشاط المستوى الثاني: .................................................................................. .................................................................................................................. نشاط المستوى الثالث: .................................................................................. .................................................................................................................. اقترح طرقاً اأخرى يمكن االستناد اإليها في تصميم اأنشطة متدرجة. الطرق التي يمكن االستناد اإليها في تصميم اأنشطة متدرجة: .................................................................................................... .................................................................................................... .................................................................................................... 134
- Page 74 and 75: - 17 إذا كان باإمكا
- Page 76 and 77: بعد ملء لستمارة ل
- Page 78 and 79: • مشكالت التعليم ت
- Page 80 and 81: هل تستطيع االآن اإض
- Page 82 and 83: ناقش تلك القضايا مع
- Page 84 and 85: الفصل الثالث ما عنا
- Page 86 and 87: وتعتبر االأنشطة ال
- Page 88 and 89: فمثالً هل يمكن اأ
- Page 90 and 91: - 1 اختيار المحتوى:
- Page 92 and 93: النمط البصري: الن
- Page 94 and 95: - 4 الوقت الالزم لتع
- Page 96 and 97: ونحن نجيب اأن الجدي
- Page 98 and 99: وعندئذ سوف تتغير
- Page 100 and 101: العادات الذهنية ال
- Page 102 and 103: وفيما يلي بعض اأشكا
- Page 104 and 105: ويقصد ببيئة التعلم
- Page 106 and 107: ويوؤثر في بيئة التع
- Page 108 and 109: سجل اأفكارك في كي
- Page 110 and 111: - 3 التكنولوجيا الرق
- Page 112 and 113: الفصل الرابع ما اال
- Page 114 and 115: • استراتيجية المجم
- Page 116 and 117: اأ- ب- ج- • استر
- Page 118 and 119: الحلول المناسبة لل
- Page 120 and 121: يتضح من النماذج الس
- Page 122 and 123: ما الحلول المالئمة
- Page 126 and 127: هناك األعاب كثيرة ت
- Page 128 and 129: وقد يبداأ بتقسيم ال
- Page 130 and 131: المشكالت التي قد تو
- Page 132 and 133: ما المشكالت التي يم
- Page 134 and 135: • استراتيجية فكر،
- Page 136 and 137: مهارات مهمة لتطبيق
- Page 138 and 139: السماح لبعض التالم
- Page 140 and 141: الفصل الخامس ما الع
- Page 142 and 143: بعد تناول مفهوم الت
- Page 144 and 145: يشارك في الموقف الت
- Page 146 and 147: اأمامك وصفا لأربعة
- Page 148 and 149: كيف ينظم المعلم الص
- Page 150 and 151: - 2 االتصال والتفاعل
- Page 152 and 153: سجل اأهداف كل من ا
- Page 154 and 155: مثال اإذا قلنا اإن
- Page 156 and 157: لخص في جدول التشابه
- Page 158 and 159: ناقش مع زمالئك ما م
- Page 160 and 161: الفصل السادس ما الع
- Page 162 and 163: هل تعرف ما الشيء ال
- Page 164 and 165: • تخزين المعلومات
- Page 166 and 167: مثال )2( يطلب من التل
- Page 168 and 169: مثال )1( يطلب من التل
- Page 170 and 171: تصميم التدريس لإحد
- Page 172 and 173: )2( الحلقة الوسطى:
- 3 تصميم اأنشطة متدرجة المستوى وفقاً لما يتوافر من مصادر<br />
نظراً الأن التالميذ يختلفون <strong>في</strong> كم ما يعرفونه عن موضوع معين يريد المعلم اأن يدرسه،فهو يطلب منهم مهام<br />
متدرجة بناء على هذه المعارف السابقة، فمثالً:<br />
مجموعة )اأ( مرجع واحد: يطلب منهم قراءة موضوع معين من الكتاب المدرسي.<br />
مجموعة )ب( مجموعة مراجع: يطلب منهم تجميع ما كتب عن هذا الموضوع <strong>في</strong> اأكثر من كتاب<br />
مجموعة )ج( الكمبيوتر: يطلب منهم عمل بحث على االإنترنت عما كتب عن هذا الموضوع.<br />
<br />
<br />
- 4 تصميم اأنشطة متدرجة <strong>في</strong> العمليات المطلوب القيام بها<br />
وعلى سبيل المثال: المطلوب من التالميذ اإجراء بحث للتوصل اإلى المعايير الواجب مراعاتها عند شراء جهاز<br />
كمبيوتر.<br />
مجموعة )اأ( بحث قرائي: تفحص كتيب المواصفات المرفق بعدد من اأجهزة الكمبيوتر واستخالص<br />
اأهم المعايير التي يجب مراعاتها اأو االهتمام بها عند شراء جهاز كمبيوتر.<br />
مجموعة )ب( بحث ميداني: يقوم اأعضاء المجموعة )ب( بعقد لقاءات مع عينة من االأفراد ممن<br />
اشتروا اأجهزة كمبيوتر واستطالع اآرائهم حول ما يجب االهتمام به عند شراء كمبيوتر وذلك <strong>في</strong> ضوء<br />
تجربتهم الشخصية.<br />
وال شك اأن العمليات التي تقوم بها المجموعة الثانية اأكثر تقدماً كاأسلوب للبحث عن المعايير<br />
المطلوبة.<br />
ولعلنا<br />
نتفق<br />
اأن استراتيجية تصميم اأنشطة متدرجة للتالميذ <strong>في</strong> ضوء خصائصهم<br />
وقدراتهم وميولهم هي من اأنسب االستراتيجيات لتحقيق هدف تنويع <strong>التدريس</strong>.<br />
133
Change language