التدريس في الفصل
ما الحلول المالئمة لحل هذه المشكالت؟ الحلول المالئمة لحل هذه المشكالت: 1 2 3 4 5 • استراتيجية االأنشطة المتدرجة Tiered Activities يمكن استخدام هذه االستراتيجية عندما يكون هناك تالميذ تختلف مستوياتهم المعرفية اأو المهارية ويدرسون نفس المفاهيم ويتعلمون اأداء مهارات معينة، فهذا االختالف في المستوى ال يوؤهل التالميذ لتناول المعرفة اأو اأداء المهارة من نقطة بداية واحدة اأو في نفس الوقت المحدد للجميع، بل اإن هذا االختالف يدعو المعلم لتصميم اأنشطة متدرجة ومختلفة المستويات، بحيث يمكن اأن يبداأ كل تلميذ من النشاط المالئم لمستواه المعرفي اأو المهاري، ويتدرج في االأنشطة وفق سرعته، ليصل في النهاية اإلى مستوى متميز. ويمكن للمعلم اأن يصمم ثالثة مستويات من النشاط تتوافق مع المستوى الحقيقي لكل تلميذ، وتتاح الفرصة للتالميذ الختيار وممارسة االأنشطة المتدرجة تحت اإشراف المعلم الذي ينبغي اأن يعالج المواقف بمرونة في حالة تسكين تلميذ في نشاط اأعلى اأو اأقل من مستواه الحقيقي. 131
وتتجاوز اأدوار المعلم عملية تصميم االأنشطة وتسكين التالميذ في النشاط المناسب، لتمتد اإلى عملية متابعة ديناميكية لكل التالميذ، وكلما كان النشاط متوافقاً مع ميول واستعدادات التالميذ كلما كان دافعاً لتركيز التالميذ ومحفزاً لهم على اإكمال النشاط بالشكل المطلوب واالنتقال اإلى نشاط اأعلى في المستوى. اأربع طرق لتصميم االأنشطة متدرجة المستوى يتم تصميم االأنشطة متدرجة المستوى بناء على درجة التحدي التي يواجهها التلميذ، اأو درجة تعقيد النشاط، اأو في ضوء الموارد والمصادر المتوافرة، اأو العمليات الالزمة الأداء النشاط . وفيما يلي شرح لتلك الطرق: - 1 تصميم اأنشطة تختلف في درجة التحدي التي يواجهها التلميذ ويستخدم تصنيف »بلوم« لبناء اأنشطة تهدف اإلى درجات مختلفة على درجات السلم المعرفي في هذا التصنيف. فمثالً يخطط المعلم اأنشطة في درس تغذية يطلب فيه من التالميذ: مجموعة )اأ( تعرف: تختار من مجموعة اأطعمة، تعرض عليها، ثالثة اأصناف غنية بفيتامين C. مجموعة )ب( تطبيق: يطلب من مجموعة )ب( اختيار اأفضل االأطعمة المعروضة عليها لطفل يعاني من االأنيميا. مجموعة )ج( تحليل واقتراح: تحليل مكونات وجبة غذائية تعرض عليهم، وتحديد عيوبها وكيفية تالفي تلك العيوب. - 2 تصميم اأنشطة متدرجة في مستوى التعقيد Complexity وهي تتطلب اختالف في مدى تقدم العمل المطلوب من المجموعات، وليس االختالف قاصراً على كم المطلوب عمله. مثال: مجموعة )اأ( اأقل مستوى تعقيد: اإعداد مجلة حائط يعرضون فيها لزمالئهم قضية مرتبطة بتلوث البيئة، ولتكن تلوث الهواء. مجموعة )ب( مستوى اأكثر تعقيداً: اإعداد مجلة حائط يعرضون فيها وجهات نظر متباينة حول تلوث الهواء. مجموعة )ج( اأكثر تعقيداً: اإعداد مجلة حائط يعرضون فيها اآراء مختلفة حول قضية تلوث الهواء ويبينون وجهة نظرهم في هذه القضية موؤيدين هذا الراأى باأسانيد علمية موثوق بها. 132
- Page 72 and 73: ……………………………
- Page 74 and 75: - 17 إذا كان باإمكا
- Page 76 and 77: بعد ملء لستمارة ل
- Page 78 and 79: • مشكالت التعليم ت
- Page 80 and 81: هل تستطيع االآن اإض
- Page 82 and 83: ناقش تلك القضايا مع
- Page 84 and 85: الفصل الثالث ما عنا
- Page 86 and 87: وتعتبر االأنشطة ال
- Page 88 and 89: فمثالً هل يمكن اأ
- Page 90 and 91: - 1 اختيار المحتوى:
- Page 92 and 93: النمط البصري: الن
- Page 94 and 95: - 4 الوقت الالزم لتع
- Page 96 and 97: ونحن نجيب اأن الجدي
- Page 98 and 99: وعندئذ سوف تتغير
- Page 100 and 101: العادات الذهنية ال
- Page 102 and 103: وفيما يلي بعض اأشكا
- Page 104 and 105: ويقصد ببيئة التعلم
- Page 106 and 107: ويوؤثر في بيئة التع
- Page 108 and 109: سجل اأفكارك في كي
- Page 110 and 111: - 3 التكنولوجيا الرق
- Page 112 and 113: الفصل الرابع ما اال
- Page 114 and 115: • استراتيجية المجم
- Page 116 and 117: اأ- ب- ج- • استر
- Page 118 and 119: الحلول المناسبة لل
- Page 120 and 121: يتضح من النماذج الس
- Page 124 and 125: - 3 تصميم اأنشطة متد
- Page 126 and 127: هناك األعاب كثيرة ت
- Page 128 and 129: وقد يبداأ بتقسيم ال
- Page 130 and 131: المشكالت التي قد تو
- Page 132 and 133: ما المشكالت التي يم
- Page 134 and 135: • استراتيجية فكر،
- Page 136 and 137: مهارات مهمة لتطبيق
- Page 138 and 139: السماح لبعض التالم
- Page 140 and 141: الفصل الخامس ما الع
- Page 142 and 143: بعد تناول مفهوم الت
- Page 144 and 145: يشارك في الموقف الت
- Page 146 and 147: اأمامك وصفا لأربعة
- Page 148 and 149: كيف ينظم المعلم الص
- Page 150 and 151: - 2 االتصال والتفاعل
- Page 152 and 153: سجل اأهداف كل من ا
- Page 154 and 155: مثال اإذا قلنا اإن
- Page 156 and 157: لخص في جدول التشابه
- Page 158 and 159: ناقش مع زمالئك ما م
- Page 160 and 161: الفصل السادس ما الع
- Page 162 and 163: هل تعرف ما الشيء ال
- Page 164 and 165: • تخزين المعلومات
- Page 166 and 167: مثال )2( يطلب من التل
- Page 168 and 169: مثال )1( يطلب من التل
- Page 170 and 171: تصميم التدريس لإحد
ما الحلول المالئمة لحل هذه المشكالت؟<br />
الحلول المالئمة لحل هذه المشكالت:<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
• استراتيجية االأنشطة المتدرجة Tiered Activities<br />
يمكن استخدام هذه االستراتيجية عندما يكون هناك تالميذ تختلف مستوياتهم المعر<strong>في</strong>ة اأو المهارية ويدرسون نفس<br />
المفاهيم ويتعلمون اأداء مهارات معينة، فهذا االختالف <strong>في</strong> المستوى ال يوؤهل التالميذ لتناول المعرفة اأو اأداء المهارة<br />
من نقطة بداية واحدة اأو <strong>في</strong> نفس الوقت المحدد للجميع، بل اإن هذا االختالف يدعو المعلم لتصميم اأنشطة متدرجة<br />
ومختلفة المستويات، بحيث يمكن اأن يبداأ كل تلميذ من النشاط المالئم لمستواه المعر<strong>في</strong> اأو المهاري، ويتدرج <strong>في</strong><br />
االأنشطة وفق سرعته، ليصل <strong>في</strong> النهاية اإلى مستوى متميز. ويمكن للمعلم اأن يصمم ثالثة مستويات من النشاط تتوافق<br />
مع المستوى الحقيقي لكل تلميذ، وتتاح الفرصة للتالميذ الختيار وممارسة االأنشطة المتدرجة تحت اإشراف المعلم<br />
الذي ينبغي اأن يعالج المواقف بمرونة <strong>في</strong> حالة تسكين تلميذ <strong>في</strong> نشاط اأعلى اأو اأقل من مستواه الحقيقي.<br />
131
Change language