التدريس في الفصل
الفصل الرابع ما االستراتيجيات الفعالة في تنويع التدريس االآن... البد اأنك تفهمت الفكرة العلمية المرتبطة بتنويع التدريس، ونرجو اأن تكون قد اقتنعت باأهمية تنويع التدريس وحتميته في ظل االختالف والتباين بين التالميذ في الفصل الدراسي الواحد. وقد تعرفت على الجوانب والعناصر التي يمكن تنويعها، واأساليب وطرق تنويع كل عنصر من العناصر. وننتقل في هذا الفصل اإلى استكمال العمل على تمكين المعلم من تنفيذ نظرية تنويع التدريس وذلك بدراسة ومناقشة مجموعة من االستراتيجيات التدريسية التي تناسب طرق التنويع المختلفة، وتحقق االأهداف المنشودة، وكيف يصبح المعلم قائداً لتالميذ مختلفين في جوانب متعددة، مرتبطة بقدراتهم واحتياجاتهم واهتماماتهم، ويتحمل هذا القائد مسئولية تحقيق تعلم متميز لكل منهم، من خالل اإتاحة اختيارات تعلمية متنوعة تتناسب مع قدرات واحتياجات واهتمامات هوؤالء التالميذ. 121
ما االستراتيجيات المناسبة لتنويع التدريس • استراتيجية اأركان ومراكز التعلم Learning Centers تعتمد هذه االستراتيجية على توفير مجموعة من االأركان ،التي يصممها المعلم بشكل يتوافق مع اهتمامات التالميذ، ويزودها بمصادر التعلم المناسبة، اأو باالأجهزة واالأدوات التي تسمح للتالميذ بتنمية مهاراتهم وتحقيق اأهدافهم، فقد يجهز الفصل بركن، اأو مركز للرياضيات، واآخر للعلوم، واآخر للقراءة ومركز لالأعمال العملية والتطبيقية، وركن للموسيقى وركن للفنون ...... وغيرها من اأركان ومراكز التعلم، ومن الممكن اأن يتوجه التلميذ اإلى اأحد هذه المراكز باختياره، اأو بتوجيه مقصود من المعلم لمعالجة صعوبة تعلمية معينة. وكلما كانت هذه المراكز متوافقة مع اهتمامات التالميذ كلما كان ذلك سبباً في تحقيق اأهداف العملية التعليمية، وكلما كان التلميذ متفاعالً مع مصادر التعلم المتوفرة بهذه االأركان، ومستمتعاً في نفس الوقت باإنجاز المهام المحددة، كلما حقق ذلك تعلماً متميزاً للتلميذ، اأو لمجموعة التالميذ المشاركين معه. وعادة يتضمن المركز مجموعة اأنشطة متدرجة في مستوى الصعوبة والسهولة، ومتنوعة من حيث ما تحتاجه من نمط تعلم، اأو اأنواع الذكاء. بمعنى اأن المتعلمين يستطيعون تحقيق اأهداف واحدة، ولكن بطرق مختلفة، اأو يحققون اأهدافاً مختلفة المستوى في موضوع واحد. ويتاح للتلميذ اختيار االأنشطة اأحياناً، اأو يلتزم باأنشطة معينة وفقاً لتوجيهات المعلم اأحياناً اأخرى. وقد يعمل التلميذ في المركز بمفرده، اأو مع زميل، اأو اأكثر. ومن هنا يشعر التالميذ بالثقة والحرية، مما يولد لديهم الرغبة والدافعية للتعلم كل وفقاً لقدراته وميوله. تُعد االأنشطة في االأركان المختلفة بحيث تراعي استعدادات التالميذ ومعلوماتهم السابقة في الموضوع مما يسمح لهم بالدراسة المتعمقة في مفهوم معين، اأو يدرس مفاهيم متعددة بصورة سطحية عامة. يستخدم التالميذ اأركان التعلم لفترة محددة خالل الحصة، وقد يكلفوا باستخدامها لفترات اأطول خالل استراحة اليوم اأو بعد انتهاء اليوم الدراسي وذلك تبعاً لنوع النشاط وما يحتاجه من وقت وتركيز. مما سبق يتبين اأن هذه االستراتيجية هي روح وجوهر تنويع التدريس حيث تساعد المعلم على تقديم ما يتناسب مع قدرات وميول التالميذ وذكاءاتهم واأنماط تعلمهم، ويتيح لهم االختيار الحر في كثير من المواقف، كما تمكن المعلم من تقييم التالميذ بطرق مختلفة، بمعنى اأن استراتيجية اأركان ومراكز التعلم تيسر تحقيق اأهداف تنويع التدريس في كل مجاالت وعناصر العملية التعليمية. وينبغي اأن يعطي المعلم اهتماماً بتنسيق هذه المراكز وتزويدها بمصادر تعلم جذابة ومفيدة تستدعي تركيز وانتباه التالميذ، وتسمح لهم بحرية الحركة. كما يجب اأن تراعي االأنشطة في كل ركن ارتباطها بالحياة الفعلية للتالميذ مما يجعل للتعلم معنى واأهمية. 122
- Page 62 and 63: )ب( مفتاح االجاب
- Page 64 and 65: وينعكس هذا النشاط ع
- Page 66 and 67: ما السلوكيات التي ت
- Page 68 and 69: أما البُعد الثاني
- Page 70 and 71: تشير الدراسات التر
- Page 72 and 73: ……………………………
- Page 74 and 75: - 17 إذا كان باإمكا
- Page 76 and 77: بعد ملء لستمارة ل
- Page 78 and 79: • مشكالت التعليم ت
- Page 80 and 81: هل تستطيع االآن اإض
- Page 82 and 83: ناقش تلك القضايا مع
- Page 84 and 85: الفصل الثالث ما عنا
- Page 86 and 87: وتعتبر االأنشطة ال
- Page 88 and 89: فمثالً هل يمكن اأ
- Page 90 and 91: - 1 اختيار المحتوى:
- Page 92 and 93: النمط البصري: الن
- Page 94 and 95: - 4 الوقت الالزم لتع
- Page 96 and 97: ونحن نجيب اأن الجدي
- Page 98 and 99: وعندئذ سوف تتغير
- Page 100 and 101: العادات الذهنية ال
- Page 102 and 103: وفيما يلي بعض اأشكا
- Page 104 and 105: ويقصد ببيئة التعلم
- Page 106 and 107: ويوؤثر في بيئة التع
- Page 108 and 109: سجل اأفكارك في كي
- Page 110 and 111: - 3 التكنولوجيا الرق
- Page 114 and 115: • استراتيجية المجم
- Page 116 and 117: اأ- ب- ج- • استر
- Page 118 and 119: الحلول المناسبة لل
- Page 120 and 121: يتضح من النماذج الس
- Page 122 and 123: ما الحلول المالئمة
- Page 124 and 125: - 3 تصميم اأنشطة متد
- Page 126 and 127: هناك األعاب كثيرة ت
- Page 128 and 129: وقد يبداأ بتقسيم ال
- Page 130 and 131: المشكالت التي قد تو
- Page 132 and 133: ما المشكالت التي يم
- Page 134 and 135: • استراتيجية فكر،
- Page 136 and 137: مهارات مهمة لتطبيق
- Page 138 and 139: السماح لبعض التالم
- Page 140 and 141: الفصل الخامس ما الع
- Page 142 and 143: بعد تناول مفهوم الت
- Page 144 and 145: يشارك في الموقف الت
- Page 146 and 147: اأمامك وصفا لأربعة
- Page 148 and 149: كيف ينظم المعلم الص
- Page 150 and 151: - 2 االتصال والتفاعل
- Page 152 and 153: سجل اأهداف كل من ا
- Page 154 and 155: مثال اإذا قلنا اإن
- Page 156 and 157: لخص في جدول التشابه
- Page 158 and 159: ناقش مع زمالئك ما م
- Page 160 and 161: الفصل السادس ما الع
<strong>الفصل</strong> الرابع<br />
ما االستراتيجيات الفعالة<br />
<strong>في</strong> تنويع <strong>التدريس</strong><br />
االآن... البد اأنك تفهمت الفكرة العلمية المرتبطة بتنويع <strong>التدريس</strong>، ونرجو اأن تكون<br />
قد اقتنعت باأهمية تنويع <strong>التدريس</strong> وحتميته <strong>في</strong> ظل االختالف والتباين بين التالميذ<br />
<strong>في</strong> <strong>الفصل</strong> الدراسي الواحد. وقد تعرفت على الجوانب والعناصر التي يمكن تنويعها،<br />
واأساليب وطرق تنويع كل عنصر من العناصر.<br />
وننتقل <strong>في</strong> هذا <strong>الفصل</strong> اإلى استكمال العمل على تمكين المعلم من تن<strong>في</strong>ذ نظرية<br />
تنويع <strong>التدريس</strong> وذلك بدراسة ومناقشة مجموعة من االستراتيجيات <strong>التدريس</strong>ية التي<br />
تناسب طرق التنويع المختلفة، وتحقق االأهداف المنشودة، وكيف يصبح المعلم قائداً<br />
لتالميذ مختل<strong>في</strong>ن <strong>في</strong> جوانب متعددة، مرتبطة بقدراتهم واحتياجاتهم واهتماماتهم،<br />
ويتحمل هذا القائد مسئولية تحقيق تعلم متميز لكل منهم، من خالل اإتاحة اختيارات<br />
تعلمية متنوعة تتناسب مع قدرات واحتياجات واهتمامات هوؤالء التالميذ.<br />
121
Change language