„Letom svetom s Bonifácom“

Materská škola Jelšovce 352, 95143 Jelšovce
„Letom svetom s Bonifácom“
Názov ŠVP:
„Letom svetom s Bonifácom“
Stupeň vzdelávania: ISCED 0
Forma výchovy a vzdelania: celodenná
Vyučovací jazyk:
slovenský
Druh školy:
štátna
Dátum prerokovania v PD: 27.8.2009
Dátum prerokovania RŠ: 27.8.2009
Dátum schválenia: 30.8.2009
Miesto vydania:
MŠ Jelšovce, č. 352, 951 43 Jelšovce

Obsah:
Názov vzdelávacieho programu
I. Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania
II. Stupeň vzdelávania, ktorý sa dosiahne absolvovaním vzdelávacieho programu
III. Vlastné ciele školy
III.A. Charakteristika školy
III.B. Zameranie školy
IV. Dĺžka dochádzky a formy výchovy a vzdelania
V. Vyučovací jazyk
VI. Spôsob a podmienky ukončenia výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu
o získanom vzdelaní
VI.A. Profil absolventa
VII. Personálne zabezpečenie
VIII. Materiálno-technické a priestorové podmienky
IX. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
X. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí
XI. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy
XII. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov
XIII. Učebné osnovy
Revidované
Zoznam bibliografických odkazov
XlV. Prílohy

I. Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelania
Hlavným cieľom predprimárneho vzdelávania je dosiahnuť optimálnu peceptuálno-motorickú
kognitívnu a citovo- sociálnu úroveň ako základ pripravenosti na školské vzdelávanie a na život
v spoločnosti. Východiskom je jedinečnosť dieťaťa, aktívne učenie a začlenenie do skupiny
a kolektívu .
Motto: „Príď medzi nás Bonifác ti kamarátov nájde rád budeme
sa hrať, objavovať, poznávať a veľa sa zabávať“.
Školský vzdelávací program je vypracovaný na základe § 5 zákona č. 596/2003 Z.z. o štátnej
správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení
neskorších predpisov , ďalej podľa Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne
vzdelávanie ISCED 0 , v súlade s princípmi a cieľmi výchovy a vzdelávania podľa § 7 zákona
NR SR č. 245/2008 Z.z. o výchove a v vzdelaní (školský zákon ) a o zmene a doplnení
niektorých zákonov znení neskorších predpisov , vyhlášky MŠ SR č. 306/2008 Z.z. PP
o materskej škole v znení neskorších predpisov.
Pri jeho tvorbe boli zohľadnené vonkajšie a vnútorné podmienky materskej školy. V zmysle
platnej legislatívy je Školský vzdelávací program pedagogický dokument , ktorý tvorí súčasť
pedagogickej dokumentácie materskej školy.
Ideálom výchovy a vzdelávania by mal byť dobrý ( čestný,
morálny, charakterný ), múdry ( vzdelaný, tvorivý ) , aktívny (
samostatný , pracovitý , iniciatívny ) a šťastný ( vyrovnaný,
zdravý ) človek . MILÉNIUM.
Proces výchovy a vzdelávania smerujúci k tomuto ideálu ako k všeobecnému cieľu
výchovy by mal začať už od predprimárneho vzdelávania v materskej škole a pokračovať
v priebehu celého života.
Cieľmi inštitucionálneho predprimárneho vzdelávania sú:
Hlavné všeobecné ciele materskej školy
• Progresívne objavovať , poznávať , porozumieť a kontrolovať vlastné telo, a to
formovaním pozitívneho sebaobrazu, hodnotením svojej sexuálnej identity , svojich
kapacít a možností akcií , konania a vyjadrovania prostredníctvom rozmanitých
komunikatívnych prostriedkov , získavaním a skvalitňovaním základných kompetencií
nevyhnutných pre udržiavanie a ochranu zdravia a zdravého životného spôsobu života.
• Konať a pôsobiť čoraz viac autonómnejšie vo svojich zvyčajných aktivitách , a to
progresívnym získavaním emocionálnej a afektívnej istoty / bezpečnosti a rozvíjaním
vlastných kompetencií , dôležitých na podporovanie a udržiavanie iniciatívy a dôvery
v seba samého.

• Vytvárať čoraz viac kvalitnejšie – hodnotnejšie sociálne vzťahy , a to podporovaním
a skvalitňovaním kompetencií na progresívne vyjadrovanie vlastných záujmov, potrieb
vlastných uhlov pohľadu a priblíženia sa skupinám ostaných.
• Vytvárať plynulé vzájomné vzťahy s dospelými i rovesníkmi na báze otvorenej
a vzájomne udržiavanej citovej väzby , a to diverzity ä rozmanitosti) a rozvíjaním potreby
pomáhať a spolupracovať v súčinnosti s rozvíjaním zmyslu pre zodpovednosť
• Pozorovať a bádať v obklopujúcom prostredí s postojom prirodzenej zvedavosti ( so
zámerom poznať, chápať/ porozumieť, kriticky a tvorivo myslieť ) a patričnej bezpečnosti
, a to identifikovaním významných charakteristík , vlastností a funkcií elementov , ktoré
ho tvoria a vzťahov , ktoré sa medzi nimi vytvárajú.
• Poznať a porozumieť / chápať niektoré udalosti , prvky , tradície a hodnoty vo svojom
okolí , a to preukázaním rešpektu , úcty , stupňujúceho sa záujmu a prirodzeného
zapojenia sa v nich.
• Evokovať a reprezentovať rozmanité aspekty s osobne prežitej reality , všeobecne
známej ako aj imaginárnej , a to ich vyjadrovaním prostredníctvom rôznych
symbolických možností , ktoré sa ponúkajú v hre a iných formách reprezentovania ,
formalizovania a expresie ( prejavu prostredníctvom všetkých výrazových
komunikačných prostriedkov ) .
• Využívať reč v konvenčnej , ustálenej forme a jej zodpovedajúce komunikačné
prostriedky v bežných rozmanitých situácií interpersonálnej komunikácie so zámerom
porozumieť a byť porozumený inými , vyjadrovať vlastné myšlienky , pocity , city
skúsenosti i priania , postupovať vo vytváraní významov a ich porozumení , regulovať
vlastné správanie a vplývať na správanie ostatných.
• Obohacovať a diverzifikovať expresívne ( komunikačné výrazové ) možnosti , a to
prostredníctvom využívania a spracovania rozličných materiálov, pomôcok , prostriedkov
prístupných vo svojom dosahu , ako aj oceňovania rozmanitých umeleckých diel a hodnôt
vlastných predškolského veku.
• Utvárať si pozitívne postoje k svojmu organizmu , k svojmu zdraviu i k zdraviu iných ,
k zdravému životnému štýlu, a to prostredníctvom pravidelných pohybových aktivít ,
otužovania sa , pravidelným pobytom vonku, rozvíjania schopností sebaochrany
v simulovaných situáciách , upozorňovaním na možné riziká pri vzniku živelných
pohrôm a ekologických havárií.
• Rozvíjať komplex vzájomne prepojených neoddeliteľných jazykových kompetencií
s dôrazom na ich komunikačné , expresívne , poznávacie či iné relavantné funkcie. , a to
v procese ich zmysluplného a reálneho používania v prirodzených podmienkach
uplatňovaním princípov , ktorými sa riadi vývin hovorenej reči v rovine reči písanej.
• Utvárať si povedomie o multikultúrnosti prostredia , tolerovať a rešpektovať rozličné
kultúry , akceptovať odlišnosti v najširšom slova zmysle , a to poznávaním rozličných
kultúr, a subkultúr okolitom prostredí prostredníctvom rôznych kultúrnych artefaktov
a umenia , upevňovaním vlastnej kultúrnej identity a tolerancie iných .
Každý cieľ v sebe integruje pojmy , hodnoty , postoje , procesy a spôsobilosti – kompetencie
rozličných oblastí s cieľom zdôrazniť vzťahy, ktoré existujú v ich vnútri. Sú otvorené pre ich
následné rozpracovanie a rozloženie učiteľkami do skupín konkrétnych a čiastkových cieľov .
Z uvedených všeobecne platných cieľov vychádzajú a na ne nadväzujú ciele vlastné
Materskej školy Jelšovce.

Dlhodobé ciele materskej školy
Vytvoriť optimálny súbor podmienok a okolností pre deti predškolského veku
,aby mali pocit , že prežili šťastné detstvo , detstvo v ktorom nechýba istota
a harmónia dodávajúca silu k zodpovednému zvládnutiu neskorších úloh.
1. Utváranie identity – otázka sebauvedomovania a sebaobrazu dieťaťa.
2. Rozširovanie autonómie – otázka sebarealizácie dieťaťa.
3. Rozvíjanie a skvalitňovanie kompetencií- otázka sebaaktualizácie , sebaprezentovanie ,
sebauplatňovania a sebanaplnenia )
4. Rozvíjanie a uvedomovanie si vlastnej zodpovednosti- otázka uvedomovania si
zodpovednosti za dôsledky svojho správania a konania
Hlavné ciele materskej školy
Ústredným a stálym cieľom MŠ Jelšovce v predprimárnom vzdelaní je dosiahnuť optimálnu
percetuálno- mototrickú , kognitívnu a citovo- sociálnu úroveň ako základ pripravenosti na
školské vzdelávanie a na život v spoločnosti . Utvárať prosociálne cítenie a správanie . Rozvíjať
túžbu pohybovať sa ,uvedomovať si vlastnú identitu , správať sa empaticky , vyjadrovať
a komunikovať svoje myšlienky a názory , hľadať a objavovať súvislosti medzi jednotlivými
informáciami , prejavovať zvedavosť a spontánny záujem o spoznávanie nového. Základnou
úlohou MŠ Jelšovce je vytvoriť prostredie v ktorom sa bude rešpektovať každé dieťa ako
neopakovateľnú ľudskú bytosť a rešpektovať ho .
S osobnou zodpovednosťou budeme v každom dieťati modelovať a rozvíjať zásady , ktoré
sa podieľajú na vytváraní sebaregulácie detí v správaní vlastnej autonómie dieťaťa .
Záujmom školy zostáva etika rodinného typu materskej školy , v ktorej každé dieťa disponuje
rovnakými právami a povinnosťami . Vo výchove a vzdelávaní budeme neustále prihliadať na
rôzne sociokultúrne a socioekonomické rodinné zázemie detí. Vyvážene rozvíjať perceptuálnomotorickú,
kognitívnu a sociálnu oblasť.
Ciele:
-získať predprimárne vzdelávanie
získať kompetencie , a to najmä v oblasti komunikačných schopností , využívania
informačno-komunikačných technológií , komunikácie v štátnom jazyku , materinskom
jazyku, materinskej gramotnosti , v oblasti technických prírodných vied a technológií, k
celoživotnému učeniu ,
-rozvíjať sociálne a kultúrne kompetencie
naučiť sa správne identifikovať a analyzovať problémy a navrhovať ich riešenia a vedieť
ich riešiť ,
rozvíjať manuálne zručnosti tvorivé , umelecké psychomotorické schopnosti , aktuálne
poznatky ,
posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám , ku kultúrnym a národným hodnotám
a tradíciám štátu, ktorého je občan , k štátnemu jazyku , k materinskému jazyku a k svojej
vlastnej kultúre, ku kultúre svojej obce
napĺňať potrebu dieťaťa po sociálnom kontakte s rovesníkmi,

uľahčiť dieťaťu plynulú adaptáciu na zmenené prostredie ( materskú, základnú školu),
-podporiť vzťah dieťaťa k poznávaniu a učeniu hrou ,
rozvíjať cieľavedome , systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť dieťaťa
v psychomotorickej , poznávacej , sociálnej , emocionálnej a morálnej oblasti ,
prihliadať na rôzne sociokultúrne a socioekonomické zázemie dieťaťa,
získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám,
pripraviť sa na život v slobodnej spoločnosti v duchu porozumenia , znášanlivosti ,
tolerancie , rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými
skupinami a cirkvami a náboženskými spoločenstvami,
naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť , pripravenosť sa na celoživotné
vzdelávanie,
naučiť sa kooperovať v skupine , kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť ,
naučiť sa kooperovať v skupine , kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť,
naučiť sa chrániť svoje zdravie vrátane využitia zdravej výživy a chrániť životné
prostredie,
naučiť sa rešpektovať všeľudské etické hodnoty,
rozvíjať a podporovať zdravé sebavedomie a sebaistotu detí, rozvíjať a podporovať
jedinečnosť detí
rozvíjať u detí enviromentálne cítenie ,posilňovať ekologické myslenie
viesť deti k poznávaniu prírody ako organickej časti životného prostredia . na základe
emocionálnych zážitkov z bezprostredného pozorovania získavať elementárne skúsenosti
o prírode,
poznávať podstatu ekologických zákonitostí , rozvíjať estetické cítenie , formovať citový
, humánny a morálny vzťah k prírode , k ochrane a tvorbe životného prostredia,
vytvárať u detí správne návyky a postoje k životnému prostrediu pomocou praktických
činností- pokusmi, demonštráciami, starostlivosťou o zvieratá a vtáctvo, pestovaním
zeleniny , kvetov , zberom rastlín , plodov, a pod.
rozvíjať u detí návyky so zdravým životným štýlom ,
pripraviť deti na vstup do ZŠ po všetkých stránkach – zámerne celostne rozvíjať
osobnosť dieťaťa
podporovať nadanie , osobnosť a záujmy každého dieťaťa.
Princípy:
V zmysle motta MŠ chceme deťom odovzdávať morálne hodnoty ľudových tradícii Slovenska
. Ďalej chceme prebúdzať v deťoch túžbu po ľúbozvučnom slove materinskej reči do detských
duší hrdosť národného povedomia S väčšou dôslednosťou uplatňovať humanistické princípy
v edukačnom procese t.j.
• právo na výchovu a vzdelávanie v súlade s Dohovorom o právach dieťaťa
• právo na rozvoj vlastnej individuality
• právo na celostný rozvoj osobnosti
• právo na sebarozvoj dieťaťa
• právo bezplatnosti vzdelania jeden rok pred plnením povinnej školskej dochádzky
• právo rovnocennosti výchovy a vzdelania vo výchovno-vzdelávacom procese
• právo na celoživotné vzdelávanie
• právo na výchovné poradenstvo
• právo na zdokonaľovanie procesu výchovy a vzdelávania podľa výsledkov dosiahnutých
v oblasti vedy, výskumu a vývoja

• právo integrácie výchovno-vzdelávacej sústava Slovenskej republiky do európskeho
vzdelávacieho priestoru so zreteľom na vlastné skúsenosti a tradície
• právo posilnenia výchovnej stránky výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom
činností zameraných na rozvoj citov a emócií, motivácie a záujmov , socializácie
a komunikácie, na sebakontrolu a sebariadenie , na mravné hodnoty a tvorivosť
• zákazu poskytovania alebo sprístupňovania informácií , ktoré by mohli viesť k narušeniu
mravnosti alebo podnecovaniu k národnostnej , rasovej alebo etnickej nenávisti
• zákazu používania všetkých foriem telesných trestov a sankcií vo výchove a vzdelaní
Naplnenie uvedených princípov budeme realizovať :
A) zmenou filozofie výchovy a vzdelávania ( prejsť od tradičného poňatia výchovy
a vzdelania prejsť k osobnostne orientovanej filozofii výchovy a vzdelania k láskavejšiemu
,humánnejšiemu , družnejšiemu vzťahu medzi učiteľom a dieťaťom , k spolupracujúcej ,
sociálnej komunikatívnej stratégii , dôvere k otvoreným možnostiam vnútorného posilňovania na
vývinových predpokladov . Takýto prístup k dieťaťu vedie k jeho samostatnému prejavu , dáva
jeho vyjadrovaniu dotačný sociálny , duchovný a vecný priestor , posilňuje jeho jedinečnosť
,podporuje jeho aktivitu k učeniu
B)zmenou obsahu vzdelania ( podporovať rozvíjanie kľúčových kompetencii v praktických
činnostiach , v reálnych situáciách – ich kognitívnej aj konatívnej stránky plánovací obsah
inovovať . Snažiť sa o projektové integrované plánovanie , kde je nutná jednotnosť postupov
učiteliek na triede , preferovať hru a metódy uplatňujúce princípy aktivity dieťaťa – problémové
učenie , experimentovanie . V edukačnom procese využívať pracovné zošity pre deti schválené
Ministerstvom školstva . V zmysle modelu projektovania obsahu vzdelávania v v materskej škole
sa zamerať na individuálne rozvíjanie osobného potenciálu detí
C) zmenou prípravy pedagogických zamestnancov - rozvíjať jeho osobnosť po odbornej ale
aj duchovnej stránke zabezpečovať aktívnej skúsenostné učenie sa dieťaťa
D) zmenou metód výchovy a vzdelávania – upustiť od direktívneho spôsobu výchovy ,
približovať sa láskou , otvorenosťou , akcetáciou osobnosti dieťaťa k rodinnému štýlu výchovy
E) zmenou riadenia edukácie – decentralizovať ho , prejavovať väčšiu dôveru ochotu
akceptovať názory dobré rady pedagogického kolektívu . neustále zvyšovať odborný
a profesionálny rast riadiacich pracovníkov .
V rámci zachovania tradícii školy budeme spolupracovať s rodičmi aktivizovať ich do
spoločenských podujatí , dať im možnosť spolupodielať sa na edukácii , realizovať ich podnety
na skvalitnenie práce v MŠ . Dať možnosť rodičom vstupovať do výchovno- vzdelávacieho
procesu návštevami v dňoch ,, Otvorených dverí,,.
II. Stupeň vzdelania, ktorý sa dosiahne absolvovaním vzdelávacieho programu
Predprimárne vzdelávanie ISCED 0 získa dieťa absolvovaním posledného ročníka
vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole .Absolvent predprimárneho
vzdelávania má kompetencie , ktoré majú vo vzťahu k propedeutike kultúrnej , čitateľskej ,
matematickej a prírodovednej gramotnosti. Je pripravený na vstup do primarárneho vzdelávania
v základnej škole a na ďalší aktívny život v spoločnosti. Predprimárne vzdelávanie ukončuje
dieťa spravidla v školskom roku , v ktorom do 31.8 dosiahne 6 rok veku a dosiahne školskú
zrelosť . predškolské vzdelávanie môže dieťa dokončiť aj vtedy , ak dovŕšilo 6 rok veku , ale
podľa vyjadrenia príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie ,všeobecného
lekára pre deti a dorast môže plniť povinnú školskú dochádzku predčasné zaškolenie dieťaťa na
žiadosť rodičov . Dokladom o získaní stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní
predprimárneho vzdelávania , ktoré vydáva naša škola.

Didaktickou hrou , pracovnými listami a pracovnými zošitmi manipuláciou s predmetmi ,
grafomotorikou , edukačnými aktivitami : v priebehu hier a hrových činností – ako samostatnú
organizačnú formu počas dňa – v priebehu pobytu vonku.
III. Vlastné zameranie materskej školy
Zameranie MŠ vychádza zo záverov vykonaných analýz z koncepcie MŠ prostredie
z aktuálnych podmienok a potrieb školy a doterajšej praxe . Materská škola sa v edukačnom
procese zameriava na moderné koncepcie vyučovacieho procesu , predovšetkým na pedagogický
konštruktivizmus a problémové vyučovanie. Proces výučby je realizovaný riešením konkrétnych
autentických problémov , prácu v skupinách , manipuláciu s predmetmi , názornými pomôckami
. Deti sa učia , že samy konštruujú ( vytvárajú) svoje vlastné chápanie vecí , javov, súvislostí ,
nové informácie spájajú s tým , čo vedia stavajú na predchádzajúcich poznatkoch . Podporujeme
samostatnosť a iniciatívu ,detí navrhujú svoje vlastné riešenia skúmajú a overujú svoje idey
a hypotézy.
III. A. Charakteristika školy
Materská škola Jelšovce sa nachádza v obci Jelšovce . Je to heterogénna materská škola . patrí
pod právnickú subjektivitu obce Jelšovce . Budova pozostáva z jedného pavilónu , v ktorej sa
nachádza herňa detí , sociálne zariadenie pre deti , šatňa detí , kuchyňa , skladové priestory
kuchyne , riaditeľňa , soc. zariadenie pre zamestnancov. Interiér spĺňa konkrétne požiadavky
funkčnosti , bezpečnosti , hygienickej nezávadnosti , variabilnosti a estetickosti . Je vybavený
účelovo a slúži na spontánne hry detí a realizáciu plánovaných edukačných aktivít. Budova je
umiestnená uprostred obce v zdravotne vhodnom prostredí chránenom pred vplyvom zdraviu
škodlivých faktorov, mimo hlavnej komunikácie . nie je ohrozovaný negatívnymi
mikrobiologickými , chemickými , fyzikálnymi faktormi z okolia a samotný nemá negatívny
vplyv na okolie. V blízkosti školy nie sú výrobné objekty. Exteriér školského dvora je
neoddeliteľnou súčasťou edukačného prostredia MŠ slúži na realizáciu organizačných hier :
pobytu vonku, edukačná aktivita, pohybové a relaxačné cvičenia .Školský dvor je oplotený má
oddychovú, relaxačnú , športovú časť. Spĺňa požiadavky platných legislatívnych noriem.
Materská škola poskytuje deťom celodennú starostlivosť .
III. B. Zameranie materskej školy
Materská škola obohacuje výchovu a vzdelávanie o výchovu k zdravému životnému štýlu.
Od šk. roka 20002/2003 má škola vypracovaný projekt Škola podporujúca zdravie , v rámci
ktorého sa snažíme deťom vytvoriť pokojné , príjemné esteticky upravené prostredie .
Rozvíjaním návykov súvisiacich so zdravým životným štýlom sledujeme upevňovanie zdravia
detí.
Na základe záujmu rodičov a výberu detí s určitým druhom nadania materská škola ponúka :
• Počítačový krúžok
• Krúžok šikovných rúk
• Oboznamovanie sa s anglickým jazykom

V centre pozornosti výchovno-vzdelávacej činnosti je :
• Kvalitná edukácia zameraná na komplexný rozvoj osobnosti každého dieťaťa rozvíjaním
osobných kompetencií:
A) Všeobecných , ktoré pomáhajú dieťaťu riešiť problémy v každej oblasti ľudskej
činnosti – umožňujú získať schopnosť učiť sa po celý život , sú celoživotnou výzvou
v oblasti sebarealizácie , sebauplatnenia a kritického hodnotenia,
B) Motorických , ktoré prezentujú zvládnutie priestoru ovládaním vlastného tela a
samostatného pohybu psychosomatický vývin každého dieťaťa a zdravý rast , utvárajú
životné postoje k zdravému životnému štýlu , prevencií chorôb , odstraňovaniu
zdravotných nedostatkov , k psychickej a fyzickej odolnosti dieťaťa,
C) Kognitívnych , ktoré zahŕňajú prírodovedné a matematické kompetencie,
prírodovedné sa vzťahujú na :
- chápanie a ovládanie prírodného sveta
- pochopenie a používanie základných prírodovedeckých pojmov , zásad
a metód
- porozumenie a používanie techniky , produktov a procesov techniky
- chápanie vplyvu prírodných vied a techniky na sociálny svet
- chápanie pokrokov , obmedzenia a rizík vedeckých teórií matematické sa vzťahujú
na :
-rozvíjanie uplatňovanie matematického myslenia s cieľom vyriešiť
širokú škálu problémov v každodenných situáciách
- chápanie a používanie matematických modelov myslenia a prezentácie
- chápanie a používanie poznania o číslach , mierach a štruktúrach
- chápanie matematických termínov , pojmov a otázok , na ktoré matematika
ponúka odpovede
D) Komunikačných , ktoré umožňujú dieťaťu interpretovať svoje kognitívne schémy
v komunikácií neverbálnej a verbálnej , ústnej aj písomnej podobe , dieťa má byť
schopné aktívnej komunikácie , počúvania , poskytovania spätnej väzby
a prispôsobovania sa svojej vlastnej komunikácie požiadavkám danej situácie,
zahŕňajú schopnosť rozlišovať a využívať rôzne typy textov , vyhľadávať ,
zhromažďovať a spracúvať informácie , používať pomôcky , písomne a ústne
formulovať a vyjadrovať svoje vlastné argumenty presvedčivým spôsobom
primeraným pre daný kontext
E) Sociálnych , ktoré sú súborom osobných , interpersonálnych , interkultúnych
a občianskych kompetencií , súhrnne prezentujú všetky spôsoby konania , ktoré dieťa
využíva na efektívnu a konštruktívnu účasť v sociálnom, spoločenskom a školskom
živote , najmä v čoraz rozmanitejších multikultúrnych societách , umožňujú
adekvátne realizovať sociálnu interakciu v sociálnom svete , prezentovať vlastnú
identitu a začleňovať sa do sociálneho prostredia ,
F) Afektívnych , ktoré prezentujú úroveň zvládnutia emocionálneho prežívania
každodenných rozmanitých situácií vo vzťahu k sebe , k iným , k prírode,
k spoločnosti , k hre , k učeniu , k práci k voľnému času a celkovo ku kultúre,
umožňujú dieťaťu s určitou intenzitou vyjadrovať svoj citový stav , svoje
emocionálne prežívanie zodpovedajúco konkrétnej situácií a emocionálne zvládnutie
stresových a iných situácií,
G) Expresívnych –umeleckých, ktoré umožňujú človeku spoznávať svet v umeleckom
interpretovaní , sú špecifické, tým, že spôsob riešenia problémov pri kontakte so
svetom má silné znaky estetických vzťahov k svetu charakterizuje ich estatické
poznávanie sveta, napomáhajú dieťaťu vytvárať si estetický vzťah k svetu , ú
prostriedkom socializácie , komunikácie a akulturácie.

-realizácia procesu výučby hrou , ktorá ak špecifická interakcia vytvára základné
podmienky na sociálny rozvoj dieťaťa a na získavanie a rozvíjanie jednotlivých
kompetencií,
-rozvoj komunikácie v štátnom jazyku, rozvíjanie rečovej kultúry a predčitateľskej
gramotnosti , diagnostikovanie porúch a narušení reči a komunikácie .
- výchova k zdraviu , jeho ochrane , k zdravému životnému štýlu
- rozvíjanie základov komunikácie v cudzom jazyku – oboznamovanie sa základmi
anglického jazyka
- rozvíjanie špecifického nadania a talentu detí realizáciou interných krúžkov v oblasti
výtvarnej a pracovnej výchovy,
- príprava detí na multikulturalitu – stretnutie s inou kultúrou a umením
-úzka spolupráca s rodinou ako základnou sociálnou jednotkou spoločnosti , z ktorej
dieťa do materskej školy prichádza otvorene materskej školy rodičom a okoliu ,
posúvanie komunikácie rodič- materská škola na kvalitatívne vyššiu úroveň ,
individuálne výchovné poradenstvo pri upriamovaní pozornosti rodičov na pozitívne
prejavy v správaní ich dieťaťa.
Náležitú pozornosť budeme venovať aj deťom s Odloženou povinnou školskou dochádzkou ,
vypracujeme individuálne vzdelávacie plány , prostredníctvom ktorých budeme u detí
podporovať rozvoj v oblasti vyžadujúcej zvýšenú pozornosť . Deti so sociálne znevýhodneného
prostredia ani deti so zdravotným znevýhodneným v ostatných rokoch našu materskú školu
nenavštevovali . Talentovaným deťom budeme vytvárať podmienky pre rozvoj nadania
v spolupráci so ZUŠ v Nitre.
Materská škola spolupracuje s ZRŠ pri MŠ , radou školy , so ZŠ Jelšovce Základnou
umeleckou školou v Nitre, s miestnou knižnicou v Jelšovciach, Centrom pedagogikopsychologického
poradenstva a prevencie , stomatológom Metodickým združením Vyčapy-
Opatovce , a inými odborníkmi.
Dĺžka dochádzky :
IV. Dĺžka dochádzky a formy výchovy a vzdelania
Na predprimárne vzdelávanie sa prijíma spravidla dieťa od troch do šiestich rokov jeho
veku, výnimočne možno prijímať dieťa od dvoch rokov veku. Vtedy je dĺžka dochádzky
niekoľkoročná.
Na predprimárne vzdelávanie sa prednostne prijíma dieťa , ktoré dovŕšilo šiety rok veku
a ktorému bol odložený začiatok plnenia povinnej školskej dochádzky alebo mu bolo dodatočne
odložené plnenie povinnej školskej dochádzky. Vtedy je dĺžka dochádzky posledný rok pred
plnením povinnej školskej dochádzky.
Formy výchovy a vzdelávania:
- celodenná
- v prípade záujmu rodičov aj poldenná
V. Vyučovací jazyk
Podľa § a v súlade s § 46 zákona č. 71/1967 Zb. o správnom konaní (správny poriadok ) v znení
neskorších predpisov sa Materská škola Jelšovce 352,95143Jôlešovce zaraďuje do siete škôl
a školských zariadení Slovenskej republiky s vyučovacím jazykom SLOVENSKÝM .

Vl. Spôsob, podmienky ukončenia výchovy a vzdelania a vydanie dokladu
o získaní vzdelaní
Predškolské vzdelanie získa dieťa absolvovaní posledného ročníka vzdelávacieho programu
odboru vzdelávania v materskej škole ISCED 0 .Ukončuje sa spravidla v školskom roku ,
v ktorom do 31.augusta dosiahne školskú spôsobilosť .
Predškolské vzdelávanie môže dieťa ukončiť aj vtedy , ak nedovŕšilo šiesty rok , ale podľa
vyjadrenia príslušného zariadenia Centra výchovného poradenstva a prevencie a všeobecného
lekára pre deti a dorast môže povinnú školskú dochádzku ( predčasné zaškolenie na žiadosť
rodičov).
Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelania.
Osvedčenie vydáva riaditeľ MŠ Jelšovce na tlačivách a schválených Ministerstvom školstva.
Vydanie osvedčenia je súčasťou slávnostného aktu rozlúčky s deťmi predškolského veku,
kolektívom MŠ a rodičmi .
VI.A. Profil Absolventa
Predprimárne vzdelávanie umožní rozvoj štátneho jazyka . Položí základy vnímania
a poznávania prírodných a spoločenských vied, zabezpečí rozvoj fyzickej a pohybovej stránky ,
povedomie zdravia a rozvoj osobnosti dieťaťa prostredníctvom kultúry a umenia , pričom bázou
je realita dieťaťa.
Absolvent predprimárneho vzdelávania získa schopnosti , ktoré majú význam vo vzťahu
k propeudike ( základom ) kultúrnej , čitateľskej , matematickej a prírodovednej gramotnosti.
Absolvent predprimárneho vzdelávania je pripravený na vstup do primárneho vzdelávania
v základnej škole a na ďalší aktívny život v spoločnosti.
Na získanie profilu absolventa vzdelávania je potrebné , aby dosiahlo v závere predškolského
veku základy kľúčových kompetencií.
Formovanie základov kľúčových kompetencií v predškolskom veku je smerovanie , ktorého
cieľom je dosiahnuť školskú pripravenosť a získať základy pre rozvíjanie schopnosti učiť sa
a vzdelávať sa po celý život. Vzhľadom na vývinové špecifiká predškolského veku sú medzi
kompetencie zaradené aj psychomotorické kompetencie . Spoločenské a občianske kompetencie
sú integrované do osobnostných ( interpersonálnych ) a sociálnych ( interpersonálnych )
kompetencií.
V materskej škole sa rozvíjajú tieto kompetencie :
1. Psychomotorické kompetencie.
2. Osobnostné ( intrapersonálne) kompetencie.
a) Základy sebauvedomovania
b) Základy angažovanosti
3. Sociálne (interpersonálne) kompetencie
4. Komunikatívne kompetencie
5. Kognitívne kompetencie
a) Základy riešenia problémov
b) Základy kritického myslenia
c) Základy tvorivého myslenia
6. Učebné kompetencie
7. Informačné kompetencie
Vymedzenie kompetencií treba chápať relatívne , nakoľko v predškolskom období ide
o dosahovanie základov kompetencií dieťaťa.

Kompetencie dieťaťa predškolského veku
1. Psychomotorické
Kompetencie
2. Osobnostné
(intrapersonálne )
kompetencie
A)Základy
Sebauvedomovania
B)Základy
angažovanosti
3. Sociálne
( Interpersonálne )
kompetencie
4. Komunikatívne
kompetencie
5. Kognitívne
Kompetencie
A) Základy riešenia
problémov
Dieťa v závere predškolského veku :
- Používa v činnosti všetky zmysly
- Ovláda pohybový aparát a telesné funkcie
- Prejavuje túžbu a ochotu pohybovať a
- Používa osvojené spôsoby pohybových činností v nových ,
neznámych problémových situáciách
- Využíva globálnu motoriku prekonávaním prírodných a umelých
prekážok
- Prejavuje grafomotorickú gramotnosť
- Správa sa ohľaduplne k svojmu zdraviu a k zdraviu iných
- Prejavuje pozitívne postoje k zdravému životnému štýlu
Dieťa v závere predškolského veku :
- Uvedomuje si vlastné identitu
- Prejavuje v správaní vzťah k sebe a k iným
- Vyjadruje svoje pocity a hodnotí svoj vlastný aktuálny citový stav
- Odhaduje svoje možnosti a spôsobilosti
- Správa sa sebaisto v rôznych situáciách
- Uvedomuje si dôsledky svojho správania vzhľadom na iné osoby
Dieťa v závere predškolského veku:
- Presadzuje sa vzhľadom na seba aj druhých
- Obhajuje seba a iných , chorých , osoby so zdravotným
znevýhodnením , slabých a bezbranných
- Zaujíma sa o dianie v MŠ a v bezprostrednom okolí
Dieťa v závere predškolského veku.
- Pozerá sa na svet očami druhých
- Správa sa empaticky k svojmu okoliu
- Správa sa v skupine , kolektíve podľa spoločenských pravidiel
a noriem
- Hrá sa a pracuje vo dvojici, v skupine, kolektíve
- Plánuje , organizuje ,a hodnotí činnosti
- Zotrváva v hre a inej činnosti a dokončí ju
- Preber spoluzodpovednosť za seba i za činnosti skupiny
- Nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými
a udržiava s nimi harmonické vzťahy
- Rieši konflikty s pomocou dospelých alebo samostatne
- Pomáha druhým s pomocou dospelého , aj samostatne
- Akceptuje a rešpektuje multikultúrne odlišnosti detí a dospelých
- Prejavuje ohľaduplnosť k svojmu prostrediu
Dieťa v závere predškolského veku:
- Vedie monológ , nadväzuje dialóg a vedie dialóg s deťmi
i dospelými
- Počúva aktívne a s porozumením myšlienky a informácie
z rôznych médií
- Vyjadruje a komunikuje svoje myšlienky a názory
- Reprodukuje oznamy , texty
- Volí primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na
situáciu
- Komunikuje osvojené poznatky
- Prejavuje predčitateľskú gramotnosť
- Chápe a rozlišuje, že niektorí ľudia sa dorozumievajú aj inými
jazykmi
Dieťa v záver predškolského veku :
- Hľadá a objavuje súvislosti medzi jednotlivými informáciami ,
objavuje tie ktoré sú nápomocné pri riešení problémov
- Rieši samostatne alebo pomocou učiteľa problémy v osobnej
a spoločenskej rovine
- Rieši jednoduché problémy
- Uplatňuje v hre a v rôznych situáciách matematické myslenie

B) Základy kritického
Myslenia
C) Základy tvorivého
myslenia
6. Učebné
kompetencie
7. Informačné
kompetencie
- Porovnáva podobnosti a rozdiely predmetov , javov , osôb atď.
- Odôvodňuje svoje názory , prejavuje postoje , vyslovuje
jednoduché úsudky
- Hodnotí spontánne a samostatne vo svojom bezprostrednom okolí ,
čo sa mu páči/nepáči, čo je správne/nesprávne , čo je dobré /zlé na
veciach , osobách , názoroch
- Uplatňuje vlastné predstavy pri riešení problémov
- Nachádza neobvyklé odpovede alebo riešenia
- Objavuje a nachádza funkčnosť vecí , predstáv alebo myšlienok ,
uvedomuje si ich zmeny
- Objavuje algoritmus riešenia úloh pokusom a omylom podľa
zadávaných inštrukcií , odstraňuje prípadnú chybu
Dieťa v závere predškolského veku :
- Prejavuje zvedavosť a spontánny záujem o spoznávanie nového
- Využíva primerané pojmy , znaky a symboly
- Pozoruje , skúma , experimentuje
- Objavuje a hľadá súvislosti medzi vlastnými skúsenosťami
a poznatkami
- Aplikuje v hre , rôznych aktivitách a situáciách získané poznatky
a skúsenosti
- Kladie otázky a hľadá odpovede ,aby porozumelo obklopujúcemu
svetu vecí, javov, dejov a vzťahov
- Učí sa spontánne ( vlastnou zvedavosťou ) aj zámerne ( pod
učiteľovým vedením)
- Vyvíja vôľové úsilie v hre a inej činnosti
- Prekonáva prekážky v učení
- Plánuje a organizuje si optimálne prostredie na činnosť
- Prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovom učení
- Hodnotí vlastný výkon , teší sa z vlastných výsledkov , uznáva aj
výkon druhých
- Zvláda základy učenia sa na základe osobnej motivácie
- Naučí sa pracovať s hračkami , knihou , učebnými pomôckami
- Sústredí sa primerane dlhý čas na hru a na zameranú riadenú
výchovno-vzdelávaciu činnosť
Dieťa v závere predškolského veku.
- Prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií
- Využíva rôzne zdroje získavania a zhromažďovania informácií aj
mimo materskú školu (od osôb v okolitom prostredí , z detských
kníh , časopisov a encyklopédií , prostredníctvom informačnokomunikačných
technológií z rôznych médií)

VII. Personálne zabezpečenie
Výchovno-vzdelávaciu činnosť vykonáva :
2 pedagogický pracovníci ( 100% )
obe učiteľky dosahujú príslušnú kvalifikáciu – spĺňajú podmienky odbornej a pedagogickej
spôsobilosti v súlade s platnou legislatívou podľa MŠ SR č. 41/1996 Z.z. o odbernej
a pedagogickej spôsobilosti pedagogických pracovníkov v znení neskorších predpisov .
Pedagogickí zamestnanci :
Riaditeľka : Mgr. Monika Gulišová
Učiteľka : Mgr. Lýdia Berecová
Všetky pedagogické zamestnankyne spĺňajú požiadavky na vzdelávanie , majú ukončené
stredoškolské vzdelanie v odbore učiteľstvo pre MŠ , požadovanú pre príslušný druh a typ
školy..Jedna učiteľka má ukončené vysokoškolské vzdelanie v odbore l. stupeň ZŠ . Druhá
študuje v školskom roku magisterské štúdium na Univerzite Konštantína Filozofa v Nitre –
odbor l. stupeň ZŠ , záverečný rok . svoju kvalifikáciu si dopĺňajú v rámci celoživotného
vzdelávania samoštúdiom a účasťou na ďalšom vzdelávaní pedagogických zamestnancov ,
zúčastňujú sa seminárov a školení organizovaných mestom Nitra , spoločným školským úradom
Veľké Zálužie, metodicko-pedagogickým centrom. A inými inštitúciami.
Nepedagogickí zamestnanci :
Školníčka : Anna Molnárová
Vedúca školskej jedálne a hlavná kuchárka : Ľubica Kunová
VIII. Materiálno-technické a priestorové podmienky
• Prostredie materskej školy , ako jeden z vonkajších výchovných faktorov , významne
ovplyvňuje formovanie osobnosti dieťaťa. Tvorivé podnetné prostredie v materskej škole
vytvára priestor pre deti a učiteľky na zvládnutie rôznorodých požiadaviek
prostredníctvom rozličných činnosti v súlade s potrebami , možnosťami a individuálnymi
spôsobilosťami dieťaťa. V kvalitnom edukačnom prostredí sa uskutočňuje výchovnovzdelávacia
činnosť v priebehu celého dňa. MŠ Jelšovce sa nachádza v samostatnej
budove MŠ a je po rozsiahlej rekonštrukcii od v roku 2009 .
Kvalitné psychosociálne prostredie materskej školy ako edukačné prostredie zabezpečuje:
• rešpektovanie hrového obdobia v živote dieťaťa.
• rozvoj a obhajobu predškolskej pedagogiky v prospech dieťaťa
• dodržiavanie práv dieťaťa
• formulovanie jasných zrozumiteľných a splniteľných pravidiel pred dieťaťom v správaní
a konaní v organizovaní života materskej školy , skupiny , v konkrétnych činnostiach
v priebehu dňa
• dodržiavanie dohodnutých pravidiel všetkých zúčastnených
• pozitívne , spoločensky primerané správanie a konanie všetkých zúčastnených ako vzor
napodobňovania pre dieťa.
• pozorovanie činností dospelých a udalostí v podmienkach MŠ a v jej blízkosti
• ústretovosť k primárnym požiadavkám dieťaťa (podpora samostatnosti , obdobie vzdoru ,
obdobie osamostatňovania sa ,, ja sám ,, a pod.)
• starostlivosť o sebaúctu dieťaťa a nepoškodzovanie sebaúcty dieťaťa
• častý smiech v triede a prejavy humoru u učiteľa na podporovanie tvorivosti dieťaťa

• rešpektovanie ,, tvorivého neporiadku ,, v triede
• hodnotenie dieťaťa orientované na pokrok v činnostiach dieťaťa
• tvorivú atmosféru a klímu vo výchovno-vzdelávacej činnosti
Kvalitné fyzikálne prostredie ako edukačné prostredie zabezpečuje tvorivé edukačné a hrové
prostredie:
• V interiér MŠ
• V exteriéri MŠ
Budova MŠ má detskú šatňu rekonštruovanú , samostatnú detskú toaletu , rekonštruovanú ,
herňa, spálňa a jedáleň sa nachádza v jednej miestnosti .Hrové a pracovné centrá sú vybavené
účelovo a slúžia na spontánne hry detí a realizáciu učiteľom plánovaných aktivít. O tematickom
zameraní hrových centier a ich obmieňaní rozhoduje učiteľka podľa plánovaných činností ,
zámerov a podľa záujmu detí a hrové prostredie. Priestor pre spoločné pohybové aktivity
a pohybové hry v herni je k dispozícií deťom a učiteľkám pre spontánne pohybové aktivity ,
pohybové hry a edukačné hry.
Učiteľka pri plánovaní edukačného prostredia herne sa riadi pravidlami:
• umožniť dieťaťu tvoriť podľa vlastných predstáv na základe samostatného
rozhodovania
• umožniť dieťaťu plánovať a vytvárať hrové prostredie podľa vlastnej hrovej
činnosti
• uľahčiť samostatné rozhodovanie sa pri výbere činnosti , predmetov , hračiek
a pomôcok
• uľahčiť dieťaťu voľný styk s najbližším okolím
• uľahčiť dieťaťu dostupnosť k hračkám a pomôckam , výber predmetov
z prostredia
• umožniť deťom komunikáciu pri spoločných činnostiach a hrových skupinách
• umožniť deťom spoznávať vlastné pracovné tempo a poznávanie vlastných
možností
• umožniť dieťaťu ponechať výtvor v prostredí ( napr. nedokončený výtvor,
dokončený priestorový výtvor , výzdoba interiéru detskými výtvormi)
• vytvoriť bezpečné , hygienické , estetické a funkčné hrové prostredie
Okolie MŠ tvorí možnosti na rozširovanie obsahových štandardov Štátneho vzdelávacieho
programu ISCED 0 pre predprimárne vzdelávanie . V edukačnom prostredí , ktorým je blízke
okolie MŠ , využívame na pozorovanie : činností ľudí , prírodné javy , život živočíchov a pod.
Školský dvor má samostatný oplotený pozemok . Celková plocha pozemku je , z toho
zastavaná plocha . , z toho je m2 zastavaná plocha . Celý areál je zastavaný
trávnatou plochou , zeleňou ktorá je pravidelne udržiavaná . Na nej sa nachádza preliezačky pre
deti, hojdačky ,šmýkľavky , pieskoviská , oddychová zóna .vybavením a členením školský dvor
spĺňa požiadavky platných legislatívnych noriem a hygienické kritériá. Školský dvor je bezpečný
, hygienický, estetický a funkčným hrovým prostredím pre dieťa.
Priestorové členenie a vybavenie školského dvora determinuje :
• voľný priestor pre spoločné pohybové aktivity a pohybové hry
• priestor pre zdolávanie prekážok a pohybové aktivity na náradí( Hojdačky ,
šmýkačky , preliezačky)
• priestor pre pohybové aktivity na kolobežkách, bicykloch, dopravné ihrisko
• priestor pre tvorivé hrové aktivity detí ( konštruovanie v piesku, kreslenie
s kriedou , hry s vodou )
• priestor pre enviromentálne aktivity detí ( bylinkový , kvetinový záhon)

• priestor pre oddych a relaxáciu ( trávnaté plochy , lavičky , altánok, tienisté
miesta)
Rozsah a miera využitia exteriéru ( školský dvor , blízke okolie ) ako edukačného prostredia
MŠ , sa premietajú v profilácií MŠ , pri tvorbe školského vzdelávacieho programu a plánovaní
výchovno-vzdelávacej činnosti.
Technický stav , budova je po rozsiahlej rekonštrukcii ,ktorá bola uskutočnená v roku 2009 . Je
odizolovaná , zateplená , vymenené okná a dvere .Priestory sú vhodné na uskutočňovanie
najrôznejších skupinových a individuálnych činností detí.
Nábytok- zariadenie, vybavenie hračkami. Priestory MŠ sú vhodné na uskutočnenie
najrôznejších skupinových a individuálnych činností detí. V triede je vytvorené stimulujúce
prostredie , ktoré dotvárajú hračky didaktické pomôcky , odborná literatúra ,školský spotrebný
materiál. Voľne , pre deti dostupné viditeľne uložené pomôcky sú súčasťou materiálneho
vybavenia . poskytujú deťom priame , bezprostredné zážitky , dávajú voľný priechod ich
iniciatíve a podporujú a rozširujú vnútornú motiváciu. Dopĺňajú sa priebežne podľa potreby.
Učebné pomôcky , telocvičné náradie skladujeme v spálni . Nábytok stoly , stoličky sú v
relatívne dobrom stave . Spĺňajú príslušné paramatre .Je vyhotovený z ekologického materiálu .
Podmienkou kvalitného plnenia školského vzdelávacieho programu je dostatočné vybavenie
spotrebným materiálom na výtvarné, grafomotorické, pracovné činnosti.
Usilujeme sa , aby hračky boli deťom dostupné a umiestnené na viditeľných miestach . Deti
svojimi výtvormi skrášľujú a dotvárajú výzdobu prostredia tried , chodieb šatní , ktoré sú
prístupné rodičovskej verejnosti. K tomu účelu slúžia nástenky .
Psychomotorické podmienky Celý kolektív zamestnancov pristupuje k svojej práci tak , aby jeho
pôsobenie na dieťa zo zásad morálky , aby každý člen bol pre každé dieťa príkladom a vzorom .
Deťom je poskytnutá plnohodnotná a vyvážená strava, ktorá disponuje variabilnosťou jedál.
Pitný režim zabezpečuje dostatočným množstvom tekutín .
Poskytujeme deťom plnohodnotný pravidelný denný režim a poriadok , ktorý zároveň umožňuje
organizáciu činností prispôsobiť potrebnej a aktuálnej situácii. Zariadenie interieru MŠ je
v súlade s nariadením vlády SR č. 632/2006 o podrobnostiach a požiadavkách na výchovnovzdelávacie
zariadenia pre deti mladistvých s dôrazom na priestorové usporiadanie , funkčné
členenie a vybavení výchovných a výchovno-vzdelávacích zariadení pre deti a mladistvých.
Materskú školu charakterizuje kvalitné edukačné prostredie , v ktorom je dostatok priestoru
na hru , ktorá vytvára uvoľnenú atmosféru a spolu s ňou aj pohotovosť na učenie , ktorá je
nevyhnutnou súčasťou počiatočného vyučovania v základnej škole.
Indikátormi materskej školy sú : šťastné , hrajúce sa dieťa pod odborným , profesionálnym
vedením učiteľa( manažéra, spoluhráča, facilitátora ) a spokojný rodič.
IX. Podmienky na zistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove
a vzdelania
V starostlivosti o zdravie , hygienu a bezpečnosť detí sa zamestnanci materskej školy
riadia všeobecne záväznými právnymi predpismi , § 152školského zákona §7 vyhlášky
o materskej škole , zákonom č.1242006 Z.z. o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci
a o zmene a doplnení niektorých zákonov , zákonom č, 355/2007 Z.z. o Ochrane , podpore
verejného zdravia , vyhláškou č.527/2007 o podrobnostiach a požiadavkách na zariadenia
pre deti a mládež , 132-135 a § 170-175 zákonníka práce §422 Občianskeho zákonníka ,
organizačným , pracovným a prevádzkovým poriadkom a internými pokynmi riaditeľa MŠ
,. Za dodržanie hygienických predpisov v priesteroch materskej školy a ochranu zdravia
detí zodpovedajú aj prevádzkoví zamestnanci , v rozsahu im určenej pracovnej náplne.
Personál školy prihliada na základné potreby detí . Snaží sa predchádzať sociálno-

patologickým javom , zaisťuje bezpečnosť a ochranu detí , poskytuje nevyhnutné
informácie na zistenie bezpečnosti a ochrany zdravia detí . vprípade ochorenia dieťaťa
počas prevádzky školy , zabezpečí príslušný službukonajúci učiteľ jeho izoláciu od
ostatných detí. Zabezpečí dozor nad dieťaťom a okamžite telefonicky informuje
o zdravotnom stave zákonného zástupcu . V prípade , že v danom stave je učiteľka sama v
triede , dozor nad dieťaťom prevádzkový zamestnanec. Do príchodu rodiča . každé
ochorenie pedagóg zaznačí do ranného filtra. V prípade úrazu dieťaťa zabezpečí
službukonajúca učiteľka okamžitú informovanosť zákonného zástupcu dieťaťa. Pri
každom poranení yyžadujúcom ošetrenie , sprevádza dieťa do zdravotníckeho zariadenia
.Každý úraz nahlási riaditeľke materskej školy , priebeh úrazu zaznamenáva do knihy
školských úrazov a do ranného filtra. V prípade úrazu dieťaťa postupujú pedagogickí
a prevádzkoví zamestnanci podľa metodického usmernenia č. 24/2006 SR Z.z. z 28.11 2006
k zavedeniu jednotného postupu škôl , školských zariadení a vysokých škôl pri vzniku
registrovaného školského úrazu a prevencii nebezpečných udalostí. Počas prevádzky školy
za uzamykanie z bezpečnostných dôvodov zodpovedajú prevádzkoví zamestnanci .
V budove materskej školy je bez sprievodu zamestnanca materskej školy zakázaný pohyb
cudzej osoby. Vetranie miestností na prízemí sa uskutočňuje len v prítomnosti
zamestnancov materskej školy .
X . Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí
V procese edukácie v materskej škole je dôležité sledovať rozvoj osobnosti dieťaťa , sústrediť
sa na skúmanie svojho edukačného pôsobenia . Práve tu pomáha učiteľovi pedagogická
diagnostika . V materskej škole využívame typy pedagogického diagnostikovania:
- diagnostikovanie formálne- jasne ohraničená diagnostická situácia v určitých etapách výučby
- diagnostikovanie neformálne- priebežné pozorovanie dieťaťa
Najčastejšie využívanými metódami sú:
Pozorovanie – krátkodobé , dlhodobé náhodné , systematické, neštruktúrované, štruktúrované
Rozhovor- interview- zatvorené, otvorené
Anamnéza- osobná , rodinná, školská
Dotazník- so zatvorenými , polouzatvorenými alebo otvorenými otázkami.
Testy- psychomotorické, didaktické
Analýza výsledkov činností detí- výtvarných prác , hotových výrobkov,
Portfólio – súbor prác dieťaťa za určitú dobu,
Obsahom pedagogickej diagnostiky v materskej škole je :
1. Vnímanie – vestibulárne, hmatové kinestetické , zrakové , sluchové
2. Psychomotorika – hrubá motorika, chôdza, beh, skok, hod, rovnováha, jemná motorika ,
mikromotorika očných pohybov ,motorika artikulačných orgánov , grafomotorika ,
pohybová koordinácia
3. Fyzický vývin
4. Diagnostika rozumových schopností
5. Pamäť
6. Pozornosť
7. Komunikačné kompetencie
8. Lateralita
9. Školská pripravenosť- telesná kognitívna, emočná, motivačná a sociálna
10. Hra.
11. Diagnostika sociálnych vplyvov
12. Motivácia a emocionalizácia
13. Detský výtvarný prejav

14. Diagnostika správania
15. Tvorivosť
Záznamy o diagnostikovaní sa vyhotovujú priebežne ( priebežná diagnostika) a spracúvajú
začiatok ( vstupná diagnostika) a na konci školského roka ( výstupná diagnostika)
XI. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy
Základným nástrojom vykonávania kontroly v materskej škole sú hospitácie . Pri ich vykonávaní
však nejde len i kontrolu samotnú , ale aj o vzájomné ovplyvňovanie sa, výmenu skúseností
a hľadanie optimálnych ciest k napĺňaniu stanovených cieľov . Hospitácia plní teda okrem
kontrolnej aj funkciu diagnostickú , hodnotiacu , evaluačnú , je prostriedkom zjednocovania
pôsobenia pedagogického kolektívu a v neposlednom rade aj prostriedkom vzájomnej výmeny
skúseností.
V materskej škole sa zameriame na hospitácie :
• Komplexné – pohľad na celkovú prácu hospitovaného , táto je najdôležitejšia, pretože
umožňuje komplexnejší pohľad na kvalitu práce z hľadiska nadväznosti, prepojenosti
časovej vyváženosti,
• Monotematické- sledujeme v nej úroveň určitého kruhu činnosti ,
• Orientačné – sledujeme v nej aktuálny stav istej situácie,
• Analytické- sledujeme a rozoberáme v rámci triedy alebo celej školy istú nepriaznivú
situáciu,
• Jednotlivé- sledujeme úroveň začínajúcich , nových alebo problémových učiteliek , po
sťažnostiach,
• Systematické- vychádzajú z dlhodobých cieľov školského vzdelávacieho programu
a plánu práce materskej školy.
Hospitácie sú doplnené ďalšími diagnostickými a kontrolnými metódami , ktorými sú rozhovor
, interview, dotazník . Závery z hospitácií a ostatných diagnostických a kontrolných metód sú
prezentované na pedagogických a pracovných poradách.
XII. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných
zamestnancov
Vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov sa uskutočňuje v súlade s vyhláškou
MŠ SR č.42/ 1996 Z.z. o ďalšom vzdelávaní pedagogických pracovníkov a v súlade so zákonom
č.317/2009 Z.z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene
a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.
Kontinuálne vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania zabezpečuje zdokonaľovanie
a dopĺňanie profesijných kompetencií potrebných na výkon pedagogickej praxe a na výkon
odbornej činnosti so zreteľom na premenu tradičnej školy na modernú.
Zahŕňa tieto formy vzdelania:
1. Adaptačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon činnosti
samostatného pedagogického zamestnanca alebo samostatného odborného zamestnanca ,
ktoré nezíska absolvovaním študijného programu alebo vzdelávacieho programu
v požadovanom študijnom odbore poskytujúcom žiadaný stupeň vzdelávania . Je určené
pre začínajúcich pedagogických a odborných zamestnancov školy. Za tento typ
vzdelávania sa nezískavajú kredity.

2. Aktualizačné vzdelávanie poskytuje aktuálne poznatky a kompetencie potrebné na
udržiavanie si štandardného výkonu alebo na prípravu na vykonávanie atestácie. Za tento
typ vzdelávania sa získavajú kredity.
3. Inovačné vzdelávanie umožní pedagogickým zamestnancom zdokonaliť si profesijné
kompetencie potrebné na štandardný výkon pedagogickej činnosti alebo na štandardný
výkon odbornej činnosti. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity , okrem funkčného
inovačného vzdelávania , za ktoré sa kredity nezískavajú.
4. Špecializované vzdelávanie zabezpečí získať potrebné profesijné kompetencie potrebné
na výkon špecializovaných činností.
Pedagogickým zamestnancom – špecialistom je triedny učiteľ , uvádzajúci pedagogický
zamestnanec , vedúci metodického združenia alebo iný zamestnanec vykonávajúci
špecializované činnosti určené riaditeľom , napríklad špecialista na výchovu a vzdelávanie detí
zo sociálne znevýhodneného prostredia cvičný pedagogický zamestnanec. Odborným
zamestnancom – špecialistom je uvádzajúci odborný zamestnanec , iný zamestnanec
vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom . za tento typ vzdelávania sa získavajú
kredity.
5. Funkčné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon riadiacich
činností vedúcich pedagogických a odborných zamestnancov.
Vedúci pedagogickým zamestnancom alebo vedúcim odborným zamestnancom je riaditeľ ,
zástupca riaditeľ , ďalší pedagogický zamestnanec alebo odborný zamestnanec ustanovený
podľa osobitného predpisu. Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity .
6. Kvalifikačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie požadované na
doplnenie kvalifikačných predpokladov alebo splnenie kvalifikačného predpokladu na
vyučovanie ďalšieho aprobačného predmetu.za tento typ vzdelávania sa získavajú
kredity.
Podrobný plán kontinuálneho vzdelávania rozpracúva materská škola po dohode so
zriaďovateľom a na základe aktuálnej ponuky Metodicko-pedagogického centra.
Ciele zamerané na edukačný proces
S účinnosťou od školského roku 2009/2010 sa podľa školských vzdelávacích programov
vzdelávajú všetky deti v materských školách . pri tvorbe školských vzdelávacích programov sa
odporúča postupovať podľa Príručky na tvorbu školských vzdelávacích programov pre materské
školy vydanú v roku 2008 ( ISBN 978-80- 8052-324-4 ) v MPC, Alokované pracovisko
Tomášikova 4, Bratislava . Školské vzdelávacie programy musia byť vypracované v súlade so
Štátnym vzdelávacím programom ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie , dostupnom na stránke
www.minedu.sk a www.statpedu. Sk
1.Pri realizácii pohybových a relaxačných cvičení dôsledne dodržiavať zásady psychohygieny .
Pri zostavovaní cvičení rešpektovať pedagogické zásady s dôrazom na zásadu primeranosti
(dávkovanie cvikov , ich zacvičenie učiteľkou)a postupnosti
2. Pri plánovaní cieľov z učebných osnov školských vzdelávacích programov mať na zreteli
rôzne výchovno-vzdelávacie potreby detí , ich vekové a individuálne osobitosti. Ciele
operacionalizovať tak , aby náročnosťou zodpovedali deťom , pre ktoré sú určené, dbať na ich
jednoznačnosť a jasnosť . Plnenie cieľov priebežne kontrolovať a overovať spätnou väzbou ,
rozvíjať u detí hodnotiace a sebahodnotiace zručnosti vo vzťahu k stanoveným cieľom , prípadne
k vlastnému pokroku .
3. Pri utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencii detí predškolského veku využívať stratégie
výchovno-vzdelávacej činnosti prepojené so životom . zvýšenú pozornosť venovať činnostiam
zameraným na rozvíjanie vyšších psychických procesov , podnecovať deti k vyjadrovaniu
poznatkov , názorov a postojov , k prezentovaniu zručnosti , návykov a skúseností.
4. Počas celého školského roka úzko spolupracovať so základnou školou a cieľom

- uľahčiť prechod deťom na primárne vzdelávanie v ZŠ . V prípade výskytu odchýlok od
očakávaného rozvoja osobnosti detí úzko spolupracovať so školskými zariadeniami výchovnej
prevencie a poradenstva .
5. Podľa miestnych podmienok využívať dopravné ihriská v záujme utvárania poznatkovo
bezpečnom a etickom správaní sa na komunikáciách a predchádzania detským úrazom a
nehodám , utvárať a následne v praktických situáciách uplatňovať zásady bezpečného správania
sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov v role chodca ,
spolujazdca, cyklistu, či korčuliara.
Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
RODIČIA : zasadanie ZRŠ a výboru ZRŠ
• formou ,, dni otvorených dverí ,,
• školskou nástenkou- propagácia práce školy, fotodokumentáciou
• podujatie rodičov , učiteľov a odborníkov , besiedky , oslavy v MŠ
• akcie zamerané na propagáciu metód a foriem práce učiteliek
osobný rozhovor , poradenská činnosť
KULTÚRNA OBLASŤ– úcta a udržiavania ľudových tradícii láska ku kultúre regiónu
Bábkové divadlo A. Bagara. v Nitre
HUMANITNÉ
dôchodcov
PODUJATIA –formovanie tolerancie a sociálneho cítenia Pre miestnych
OBLASŤ ZDRAVOTNÁ – rozvoj zdravého životného štýlu u detí , ich osobnosti , kladný
postoj v živote , odborné poradenstvo : Regionálny úrad verejného zdravotníctva , detský
stomatológ, pediater, Špeciálnopedagogické poradenstvo – OŠI , Zariadenie výchovného
poradenstva a prevencie .
OBLASŤ ŠPORTOVÁ - poradenstvo a pomoc pri organizovaní športových podujatí
INÉ INŠTITÚCIE - Obecný rad Jelšovce , Hasičský dobrovoľný zbor , Spoločný školský úrad
, Metodické združenie Vyčapy-Opatovce
Kvalitu výchovno- vzdelávacej práce ovplyvňujú okrem iného estetika prostredia tried a areálu
, pedagogické skúsenosti, odborné vedenie , osobné vlastnosti zamestnancov materskej školy
a priaznivá atmosféra , čo je prioritným cieľom vyplývajúcim z celkového zamerania školy .
XIII. Učebné osnovy
Učebné osnovy vymedzujú základné komponenty procesu výučby : výchovno-vzdelávacie
ciele a obsah vzdelávania v materskej škole . Pri ich tvorbe sme vychádzali zo Štátneho
vzdelávacieho programu ISCED 0 , zohľadnili sme osobnosti predškolského veku , vnútorné
a vonkajšie špecifické podmienky materskej školy . Zameriavajú sa na komplexný rozvoj
dieťaťa ako jedinečnej a neopakovateľnej osobnosti v poznávaní seba samého, ľudí, prírody
a kultúry( Ja som, Príroda, Kultúra, Ľudia). Ich rozpracovaním do jednotlivých týždenných
plánov a následnou realizáciou budeme u detí v procese aktívneho skúsenostného učenia sa
rozvíjať kľúčové kompetencie , ktoré definujeme ako schopnosti , spôsobilosti aplikovať vo
vlastnom konaní svoju úroveň dosiahnutého poznania ( na základe toho , čo dieťa pozná , je

schopné realizovať vlastnú aktivitu) , ako komplex poznaného , ktorý jedinec s uvedomením si
a s vlastným hodnotením prezentuje vo svojej činnosti pri uchopovaní reality ( Kikušová, S. ,In.,
Gašparová , E., Kasáčová, B., Kostrub , D., 2007,s.5)
Učebné osnovy tvorí 10 obsahových celkov , ktoré na seba nadväzujú plynulo sa dopĺňajú
a spolu tvoria jeden kompaktný celok .Pri ich tvorbe sa vychádzalo zo skúseností , že učivo
osvojené v určitom logickom usporiadaní deti lepšie chápu , prijímajú , má pre ich osobnostný
rozvoj väčší význam a vedia ho lepšie využívať v ďalšom napredovaní a sebarozvoji , ako
izolované učivo sprostredkované bez zjavných skúseností.
Vzhľadom na osobnosti obsahu edukácie , charakter edukačnej činnosti a osobnosti učenia sa
detí predškolského veku sú učebné osnovy spracované do obsahových celkov, ktoré sú následne
rozpracované do plánov týždennej činnosti .
Ja som :
Ľudia :
Kultúra :
Príroda :

Učebné osnovy pozostávajú z nasledujúcich celkov:
Obsahový celok
Ja
Rozlúčka s Bonifácom
Jeseň sa oblieka
Čo nosím v srdiečku
Mráz okná maľuje
Fašiangy –turice
Vitaj Bonifác
Kúzelníci prírody
Téma
Kam patrím
Najkrajšie miesto na svete
Ruka v ruke
Keď budem veľký
Poklady z ovocnej a zeleninovej záhrady
V zdravom tele zdravý duch
Rozlúčka s bocianom Bonifácom
Zachráňme zakliaty les
Chalúpka starých rodičov
Čo si obliekam
Dopraváčik červený panáčik
Nezničme si planétu
,, Ježiškova pošta,,
Pečieme medovníčky
Koľko darčekov toľko priateľov
Športová zimná olympiáda
Ľudia a hviezdy
Najkrajšie miesto na svete
Hostina pre vtáčkov
Klauni, strigy , princezničky a čertíci
Poklady neživej prírody
Never všetkým ľuďom
Zimná kráľovná
Kvietok ako sa voláš
Moja prvá knižka
Hurá na bicykle
Ťuki ťuki ťukalo...
Maľované vajíčko
Bláznivý apríl počasím sa baví
Kto kráča a nemá nohy
Týždeň farieb
Koho najviac ľúbim Keď budem mamička, ocko
Úsmev ako dar
Čo by bolo keby
Smetiarovo trápenie
Ako svet točí okolo detí MDD
Cesta do Afriky
Hurá do školy
Svet hier a športu

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti :
Vo všetkých obsahových celkoch budeme využívať stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti:
- Hra
- Pedagogicko- didaktická aktivity
- Skúsenostné a zážitkové učenie sa
- Exkurzia
- Vychádzka
- Turistická vychádzka
- Výlet
- Pohybové a relaxačné cvičenie
- Súťaže
- Metódy rozvíjania gramotnosti : pojmovo obrázkové mapovanie , odkaz , diskusná sieť ,
tvorba kníh, a časopisov, tvorba hypotéz, príbeh jazykovej skúsenosti , metódy kocka
- Rozprávanie
- Opis
- Diskusia
- Kladenie otázok
- Brainstorming
- Heurestická metódy
- Pokusy
- Experimentovanie
- Bádanie
- Kreslenie
- Maľovanie
- Nalepovanie
- Vystrihovanie
- Zostrojovanie
- Konštruovanie
- Neklasické výtvarné metódy
- Grafomotorické cvičenie
- Detské edukačné počítačové programy
- Detské divadelné predstavenie
- Televízne relácie pre deti Artikulačné , rečové sluchové a rytmické hry
- Hry so slovami
- Recitačné činnosti
- Dramatizácia
- Čítanie a počúvanie riekaniek , básní , príbehov a rozprávok
- Obrázkové čítanie
- Hudobno- pohybová hra
- Pohybová improvizácia
- Hry s pexesom
- Puzzle
- Spevácke činnosti
- Inštrumentálne činnosti
- Počúvanie hudby
- Školské oslavy sviatkov
- Pracovné činnosti v areáli a interiéri materskej školy spojené so starostlivosťou o rastliny –
sadenie , polievanie, kyprenie a pletie
- Kooperatívne , problémové vyučovanie a učenie sa

Učebné zdroje :
Pre deti :
- Detská literatúra: rozprávkové knihy , encyklopédie, detské náučné knihy, leporelá detské
časopisy
- Pracovné listy a pracovné zošity
- Hračky a didaktické pomôcky
- Detské stolové a spoločenské hry
- Telocvičné náradie a náčinie
- Výtvarný , prírodný , technický a odpadový materiál
Pre pedagogických zamestnancov:
- Odborná a časopisecká literatúra
- Didaktická a výpočtová technika
- Hudobné nástroje
- Internet
Poznámka : uvádzame iba všeobecne platné učebné zdroje , bližšia konkretizácia bude
rozpracovaná v jednotlivých vypracovaných učebných témach.

Revidované Dňa Zmena
Platnosť ŠVP od 30.8.2009
Revidované 30.9.2011 Doplnené výkonové štandardy
a obsahové štandardy
Revidované
Revidované
Revidované
Revidované
Revidované
Revidované
Revidované
Revidované
Revidované
Revidované
Revidované
Revidované
Revidované
Revidované
Revidované
Revidované
Revidované
Revidované

Zoznam bibliografických odkazov
BEČVAŘOVÁ , Z. 2003. Současná mateřská škola a její řizení. Praha : Portál , 2003, 152
s. ISBN 80-7178-537-7
GAŠPAROVÁ, E. KASÁČOVÁ, B. KOSTRUB, D. 2007. Pedagogická tvorivosť učiteliek
materských škôl. , Zborník vedeckých a odborných príspevkov z odborného seminára pre
učiteľky materských škôl. Prievidza : Aprint , 2007, 84 s. ISBN 978-90-80-969549-4-0
HAJDUKOVÁ, V. A KOL. 2008 : Príručka pre tvorbu vzdelávacích programov pre materské
školy. Bratislava : MPC, 2008, 256 s. ISBN 978-80-8052-324-4
KIKUŠOVˇA , S. 2009a. Čiastkové ciele v týždennom plánovaní . Nepublikované študijné
materiály.
KIKUŠOVÁ , S. . 2009b. Charakteristika kurikulárneho projektu . Nepublikované študijné
materiály.
KIKUŠOVÁ , S 2009c. Kritéria na tvorbu týždennej témy. Nepublikované študijné
materiály.
KIKUŠOVÁ, S. 2009d. Kritériá tvorby problémov v centrách aktivít. Nepublikované
študijné materiály.
KIKUŠOVÁ, S: 2009e. Organizácia centier. Nepublikované študijné materiály.
KIKUŠOVÁ , S 2009f. Organizácia výučby v materskej škole. Nepublikované
študijné materiály.
KIKUŠOVÁ, S. 2009g. Rámec efektívneho učenia sa. Nepublikované študijné
materiály
KIKUŠOVÁ , S . 2009h. Realizácia kurikulárneho projektu . Nepublikované študijné
materiály.
KIKUŠOVÁ, S. 2009i. Tvorba kurikulárneho projektu. Nepublikované študijné
materiály.
KIKUŠOVÁ , S. 2009j.Týždenné témy. Nepublikované študijné materiály.
KIKUŠOVÁ, S. ,KRÁLIKOVÁ? M. 2004 Dieťa a hra . Hra a rozvíjanie osobnosti
dieťaťa. Edukácia detí s autizmom. Bratislava : SOFA, 2004 , 107 s. ISBN 80-89033-42-3
KNAPÍKOVÁ , Z. , KOSTRUB, D., MIŇOVÁ , M.2002. Aktivizujúce metódy a formy
v práci učiteľky materskej školy. Prešov : Rokus , 2002 , 40 s. ISBN 80-89055-18-4
KOLLÁRIKOVÁ, Z., PUPALA, B., (eds.) , 2001. Predškolská a elementárna
Pedagogika. Praha : Portál , 2001 , 456 s. ISBN 80-7178-585-7

KOSTRUB , D. 2002. Problematika cieľa v počiatočnej edukácií. Prešov : Rokus , 2002,
31s. , ISBN 80-89055-19-2
NUTILOVÁ , MIŇOVÁ , M. 2003 .Hospitácia riaditeľky v materskej škole . Na pomoc
Riaditeľkám materských škôl. Prešov : Rokus 2003, 40s. ISBN 80-89055-32-X
PODHÁJECKÁ , M. 2008. Edukačnými hrami poznávame svet. Prešov : Prešovská
Univerzita . PF, 2008, 234 s. ISBN 978-80-8086-797-7
Rozvíjajúci program výchovy a vzdelávania detí s odloženou povinnou školskou dochádzkou
v materských školách .2005 Dostupné na www.statpedu.sk
Štátny vzdelávací program ISCED O predprimárne vzdelávanie . 2008, Dostupné na
www.statpedu.sk
TUREK , I. 2008a. Didaktika .Bratislava : Iura Edition , 2008, 595 s.
ISBN 978-80-8078-198-9
TUREK , I. 2005 . Inovácie v didaktike. Bratislava : MPC , 2005, ISBN 80-8052-230-8
VALACHOVÁ , D. 2008/2009a. Multikultúrna výchovy ako prierezová téma v školskom
kurikule materskej školy In. Predškolská výchova ,roč. LXIII, č.1, s.15-17. ISBN 0032-7220
VALACHOVÁ , D. 2008/2009b. Ako spoznávať dieťa ( Pedagogická diagnostika v materskej
škole ) 1. časť. In Predškolská výchova , roč. LWIII, č.3, s.7-19. ISBN 0032-7220
VALACHOVÁ , D. 2008/2009c. Ako spoznávať dieťa ( pedagogická diagnostika v materskej
škole ) 2. časť In Predškolská výchova roč. LXIII č.4, s.13-24.ISBN 0032-7220
VALACHOVÁ, D. 2008/2009 d. Ako spoznávať dieťa ( Pedagogická diagnostika v materskej
škole ) 3.časť. In Predškolská výchova , roč.LXIII č. 5.s. 15-26. ISBN 0032-7220
VARCHOLOVÁ, M. , MALIŇÁKOVÁ , M., 2003. Pedagogická diagnostika a individuálny
vzdelávací plán v podmienkach materskej školy . Prešov : Rokus , 2003, s. 68, ISBN 80-89055-
34-6

Dosiahnuté druhy kontinuálneho vzdelávania a certifikáty
Meno a priezvisko zamestnanca Vzdelanie a certifikáty
Mgr. Monika Gulišová Príprava vedúcich pedagogických zamestnancov
ITK pre vedúcich pracovníkov
Mgr. Lýdia Berecová
ITK
Kurz prvej pomoci pre rodičov s deťmi
Vypracovala: Mgr. Monika Gulišová
Riaditeľka MŠ