Arbetet mot diskriminering och kränkande behandling
Arbetet mot diskriminering och kränkande behandling (1 MB, pdf)
Arbetet mot diskriminering och kränkande behandling (1 MB, pdf)
- No tags were found...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
åtminstone någon som arbetar i skolan. BRÅ menar även att<br />
rigida <strong>och</strong> straffinriktade åtgärdssystem försvårar möjligheterna<br />
att skapa en miljö där elever har en känslomässig anknytning<br />
till skolan <strong>och</strong> att de stärker barriärerna till den viktiga kommunikationen<br />
mellan elever <strong>och</strong> personal. 19<br />
En annan förutsättning för ett gott skolklimat <strong>och</strong> för ett<br />
effektivt arbete <strong>mot</strong> trakasserier <strong>och</strong> <strong>kränkande</strong> <strong>behandling</strong> är<br />
en stabil organisation. Enligt Skolverket utvärdering av metoder<br />
<strong>mot</strong> mobbning kännetecknades skolor med en låg förekomst<br />
av kränkningar av stabilitet vad gällde rutiner, organisation<br />
<strong>och</strong> personalsammansättning. Likaså kännetecknades de<br />
av en samarbetande kultur. På skolor med hög förekomst av<br />
kränkningar rådde omvända förhållanden. 20<br />
Skolverkets utvärdering visade att på de skolor där eleverna<br />
var delaktiga i aktiviteter som syftade till att skapa en god<br />
atmosfär förekom färre kränkningar. Av utvärderingen framgick<br />
dock även att det inte var tillräckligt att genomföra dessa aktiviteter<br />
vid enstaka tillfällen. På de skolor där kränkningarna var<br />
färre var elevernas delaktighet en del av en medveten strategi<br />
som innebar att de, med stöd av <strong>och</strong> i samarbete med vuxna på<br />
skolan, fick ett visst ansvar för olika aktiviteter. Det handlade<br />
till exempel om elevers ansvar för elevcaféer eller gemensamma<br />
aktiviteter i klassen. Av utvärderingen framgick även att mobbning<br />
minskade om det fanns ordningsregler som tagits fram i<br />
samarbete mellan lärare <strong>och</strong> elever. 21 En framgångsfaktor var<br />
även att det fanns en samsyn bland all personal om vilka<br />
konsekvenser det skulle bli om reglerna inte följdes <strong>och</strong> att<br />
konsekvenserna även var kända av eleverna. 22<br />
19. BRÅ, Grövre våld i skolan, Rapport 2009:6, sid 50-51. Av rapporten<br />
framgår även att tillitsfulla relationer kan ha avgörande betydelse för att<br />
information om planerade våldsdåd kommer till personalens kännedom<br />
<strong>och</strong> därmed kan avvärjas.<br />
20. Utvärdering av metoder <strong>mot</strong> mobbning, rapport 353, Skolverket, 2011.<br />
Utgångspunkten för utvärderingen var mobbning, dvs. kränkningar<br />
som är medvetet utförda <strong>och</strong> pågår över tid. Man har alltså inte sett till<br />
sådana kränkningar som sker vid enstaka tillfällen. Slutsatserna från utvärderingen<br />
handlar således om vilka insatser som kan minska eller öka<br />
förekomsten av mobbning.<br />
21. Utvärdering av metoder <strong>mot</strong> mobbning.<br />
22. Utvärdering av metoder <strong>mot</strong> mobbning.<br />
19
Change language