Innehållsförteckning
2005-Ã¥rs kvalitetsredovisning - PBS 2005-Ã¥rs kvalitetsredovisning - PBS
att utveckla kamratkontakter infinna sig först under gymnasiesärskoleåren. Det är vår uppgift att på alla sätt söka stödja den utvecklingen. Riksgymnasiesärskolan för döva/hörselskadade Lärgrupp: Elevaktivt arbetssätt I överenskommelsen mellan Riksgymnasiesärskolan för döva /hörselskadade och politikerna i gymnasienämnden är ett av de prioriterade utvecklingsområdena elevaktiva arbetssätt. För att fördjupa vår förståelse av vad elevaktivt arbetssätt kan innebära för oss och våra elever har vi bildat en lärgrupp. Elever som är döva eller hörselskadade och har en utvecklingsstörning och ibland ytterligare något funktionshinder är ofta fogliga och vana att gör de uppgifter som de blir tillsagda att utföra. Som pedagog anpassar man och tillrättalägger uppgiften så att eleven ska kunna klara av den med minsta möjliga stöd och hjälp. Vi har tillsammans i lärgruppen reflekterat och funderat och kommit fram till följande frågeställningar: • Hur kan vi bidra att eleven blir mer delaktig i sitt eget lärande? • Hur kan elevens intressen tas tillvara så att det stimulerar och bidrar till lärande och utveckling? Hittills gjorda lärdomar Lärgruppens arbete fortsätter under våren 2006. De lärdomar vi nu vill lyfta fram - baserat på våra erfarenheter av pågående utvecklingsarbete - är att • Betydelsen av att ta till vara alla situationer i vardagen som kan bidra till ett lärande för eleven • Vi utgår i undervisningen från frågor och intressen som eleven har • Vi behöver reflektera mer tillsammans och byta erfarenheter för att kunna lära av varandra • Vi har fått ökad förståelse för att det pedagogiska arbetet är olika beroende av att eleverna är så olika och har så olika behov. En mer ingående analys av de lärdomar vi gjort och på vilket sätt de kan leda till förhöjd kvalitet på undervisningen liksom elevernas lärande och utveckling kommer att göras under våren 2006. 10
Utvecklingsarbete inom boendeverksamheten – ett av många! Arbetslaget Svanen Vi fick i höstas en elevgrupp med både lite starkare och svagare elever, vilket ledde till att det uppstod lite anpassningsproblem inom elevgruppen. Elever från specialskolorna hade svårt att förstå de svagare elevernas handikapp. Det yttrade sig i att de var osäkra hur de skulle bete sig. De skämdes även över deras handikapp och var rädda att bli jämförda med de andra eleverna. Personalen förstod att det handlade om okunskap om handikapp och vad det kan innebära för en elev. Problem/lärområde: Att ge eleverna kunskap om varandras handikapp och ha förståelse för det. Metod/analys - Samtal och dialog - Förklarat för eleverna att vara handikappad kan t ex vara att ha en hjärnskada, sitta i rullstol, vara utvecklingsstörd och vad detta kan innebära. - Att alla människor är olika men att alla är lika värda. - Att visa respekt för varandra. Efter det att eleverna förstått vad handikapp kan innebära, har vi sett en stor attitydskillnad på elevhemmet. Speciellt en elev tar nu ansvar och hjälper andra om de behöver hjälp. Alla elever känner sig lugna och trygga och trivs i varandras sällskap. Lärdomar/slutsatser • Personalen ska vara goda föredömen för eleverna. • Ge eleverna mycket beröm när de är duktiga och inte bara ge uppmärksamhet när de gjort något negativt. • Att skolan och elevhemmet informerar varandra om något hänt , så att man kan ta upp det både på skola och elevhem. • Att personalen är rättvis och jobbar åt samma mål efter elevernas behov. • Att blir sedda, både elever och personal. • Förklara vad handikapp innebär för ”duktigare” elever så att de får en annan förståelse och kan hjälpa till och känna sig ansvarsfulla. • Att inte ha för bråttom när det uppstår problem utan ta det lugnt. Riksgymnasiet för döva och hörselskadade Hur når vi upp till Skolverkets krav på utvecklingsinsatser för RGD-RGH? Under årets utbildningsinspektion av Tullängsskolan identifierade Skolverket följande behov av förbättringsinsatser inom områden som gäller den pedagogiska verksamheten: I första hand ansåg de att undervisningen inom riksrekryterande utbildning för döva och hörselskadade bör utvecklas så att fler elever lämnar gymnasieskolan med slutbetyg. 11
- Page 1 and 2: Innehållsförteckning Sid A. Probl
- Page 3 and 4: De olika förbättringsområdena ha
- Page 5 and 6: arbetet har påbörjats, men kommer
- Page 7 and 8: Arbetslag och lärgrupp i Kulturens
- Page 9: Genom studier av bl.a. Irene Nordst
- Page 13 and 14: Mentorsrollen - ett prioriterat utv
- Page 15 and 16: Transport och Service Hur kan motiv
- Page 17 and 18: har underlättats. Medarbetarna har
- Page 19 and 20: lärare skall kunna ägna åt oss d
- Page 21 and 22: Bygg och Hantverk Utvecklings- och
- Page 23 and 24: Utvecklings- och lärområde Komple
- Page 25 and 26: E. Statistik Elevstatistik Tulläng
- Page 27: Antal avgångselever resp. antal sl
att utveckla kamratkontakter infinna sig först under gymnasiesärskoleåren. Det är vår uppgift<br />
att på alla sätt söka stödja den utvecklingen.<br />
Riksgymnasiesärskolan för döva/hörselskadade<br />
Lärgrupp: Elevaktivt arbetssätt<br />
I överenskommelsen mellan Riksgymnasiesärskolan för döva /hörselskadade och politikerna i<br />
gymnasienämnden är ett av de prioriterade utvecklingsområdena elevaktiva arbetssätt. För att<br />
fördjupa vår förståelse av vad elevaktivt arbetssätt kan innebära för oss och våra elever har vi<br />
bildat en lärgrupp.<br />
Elever som är döva eller hörselskadade och har en utvecklingsstörning och ibland ytterligare<br />
något funktionshinder är ofta fogliga och vana att gör de uppgifter som de blir tillsagda att<br />
utföra. Som pedagog anpassar man och tillrättalägger uppgiften så att eleven ska kunna klara<br />
av den med minsta möjliga stöd och hjälp. Vi har tillsammans i lärgruppen reflekterat och<br />
funderat och kommit fram till följande frågeställningar:<br />
• Hur kan vi bidra att eleven blir mer delaktig i sitt eget lärande?<br />
• Hur kan elevens intressen tas tillvara så att det stimulerar och bidrar till lärande och<br />
utveckling?<br />
Hittills gjorda lärdomar<br />
Lärgruppens arbete fortsätter under våren 2006. De lärdomar vi nu vill lyfta fram - baserat på<br />
våra erfarenheter av pågående utvecklingsarbete - är att<br />
• Betydelsen av att ta till vara alla situationer i vardagen som kan bidra till ett lärande för<br />
eleven<br />
• Vi utgår i undervisningen från frågor och intressen som eleven har<br />
• Vi behöver reflektera mer tillsammans och byta erfarenheter för att kunna lära av varandra<br />
• Vi har fått ökad förståelse för att det pedagogiska arbetet är olika beroende av att eleverna<br />
är så olika och har så olika behov.<br />
En mer ingående analys av de lärdomar vi gjort och på vilket sätt de kan leda till förhöjd<br />
kvalitet på undervisningen liksom elevernas lärande och utveckling kommer att göras under<br />
våren 2006.<br />
10
Change language