Skolledarskap i skolutveckling

More documents

Recommendations

Info

Studien var inledningsvis explorativ, jag ville förutsättningslöst ta del av utsagorna. För att få en närhet till dem skrev jag in hela dokumentationen ordagrant på dator. Därefter läste jag utsagorna om och om igen. Frågan jag ställde mig var: vilka mönster finns i materialet? Bland utsagorna om skolutveckling söker jag efter det gemensamma. Vad återkommer? Vilka mönster finns? Jag söker också efter brott mot mönstren, det som avviker, sticker ut. Jag gjorde ett första försök att kategorisera utifrån den uppfattning jag fått om vad de uppehöll sig vid. Jag sökte stöd för mönstren i texterna, reviderade dem efter hand och plockade fram exempel på signifikanta citat från varje kategori. Kategorierna är mönster som jag tycker mig finna i min tolkning och förståelse av utsagorna. De kategorier jag redovisar är av olika karaktär. Flera är sorterande, deras formulering säger inget bestämt om vilka uppfattningar som uttrycks inom kategorins ämne. Andra kategorier är gestaltande. De beskriver tydligt ett bestämt förhållningssätt (Ekholm & Lander, 1993). Jag använder ytterligare två typer av kategorier, en som kan kallas en dimension där jag ställer två skilda förhållningssätt mot varandra och en som jag kallar dilemman. När jag namngivit kategorierna har jag i första hand försökt vara öppen för texternas innehåll med avseende på det valda problemområdet (syn på den egna rollen, syn på medarbetarna, syn på PBS-metoden). Vissa har jag själv skapat utifrån min tolkning av innehållet, andra lutar sig mot etablerade begrepp. De mönster i erfarenheter av skolutveckling som jag eventuellt finner kommer alla från skolor som arbetar med PBS och jag kan alltså bara generalisera inom perspektivet. 4. Material, urval och avgränsningar De skolor som arbetar med problembaserad skolutveckling deltar i nätverk för att kunna dela erfarenheter med andra. Nätverken är indelade geografiskt och träffas någon gång per år. I oktober 2005 bjöds för första gången personal från alla skolor in till en gemensam nätverksträff. Under några dagar hölls föreläsningar, work shops och erfarenhetsutbyten i befattningshomogena och heterogena grupper för 1400 deltagare. Inför och under erfarenhetsutbyten uppmanades de att söka mönster i sina erfarenheter och gemensamt formulera dem i skrift. Varje grupp utsåg en sekreterare som skulle skriva ner gruppens erfarenheter i protokoll som sedan samlades in. Varje enskild deltagare uppmanades också att göra en individuell reflektion. Som stöd för skrivandet fanns ett antal öppna frågor. Dokumentationen har nedskrivits
under konferensen, jag vet inte i vilken ordning de tillkommit. Jag har inte haft något inflytande över formuleringen av frågorna. Protokollen samlades in under konferensen och ställdes till mitt förfogande av Hans-Åke Scherp. Beskrivning av uppgiften Frågornas formulering Grupprotokoll • Vilka mönster kan ni se i de lärdomar/slutsatser om skolutveckling som gruppdeltagarna presenterat? • Vilka reflektioner och ev förklaringar till de olika lärdomarna? • De olika deltagarnas lärdomar • Mönster i de individuella lärdomarna • Viktiga erfarenheter som ligger till grund för våra lärdomar Individuellt protokoll • Vilka lärdomar/slutsatser har du dragit om PBS under läsåret? • Vad har hänt i din verksamhet som du uppfattar har med PBS att göra? • Vilka lärdomar/slutsatser har du dragit om PBS under läsåret 2004-2005? • Vilka tankar, frågor, lärdomar och lösningar har du mött under de två senaste dagarnas lärarbete som du ser som betydelsefullt för det egna skolutvecklingsarbetet? • Vad ser du som viktigt för ert fortsatta PBS-arbete på hemmaplan under det kommande året? • Möjligheter och dilemman? Det totala materialet är omfattande och jag är tvungen att begränsa mig till att använda en del av det. Jag har valt samtliga reflektioner skrivna individuellt och i grupp av skolledare på grund av mitt intresse för ledarskapet i skolan och den viktiga roll rektor spelar i skolutvecklingsprocessen på organisationsnivå. Totalt omfattar det 45 grupprotokoll och 115 individprotokoll.
Page 1 and 2: GÖTEBORGS UNIVERSITET Institutione
Page 3 and 4: 1. Inledning Ämnet för uppsatsen
Page 5 and 6: Idag är min ståndpunkt att val av
Page 7: Reliabiliteten handlar om mätresul
Page 11 and 12: ständigt förändrade villkor och
Page 13 and 14: 5.3 Forskning om skolutveckling uti
Page 15 and 16: de. I relationen lärare - elever b
Page 17 and 18: Skolans viktigaste uppdrag, det som
Page 19 and 20: kan från de professionella. Det f
Page 21 and 22: av den övriga verksamheten. Skolut
Page 23 and 24: och rimligt för skolan att förän
Page 25 and 26: Många faktorer påverkar utgången
Page 27 and 28: 6.1 Synen på den egna rollen Skoll
Page 29 and 30: Valet att kalla skolledaren abdiker
Page 31 and 32: • Utveckling måste få ta tid Ti
Page 33 and 34: Åsikterna om hur förankring bäst
Page 35 and 36: 7. Analys av resultaten 7.1 Diskuss
Page 37 and 38: jag kunde inte finna något sådant
Page 39 and 40: Ett sådant resultat kan förstås
Page 41 and 42: Referenser Alvesson, M. & Sköldber

Skolledarskap i skolutveckling

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?