Skolledarskap i skolutveckling
Skolledarskap i skolutveckling - PBS - Karlstads universitet Skolledarskap i skolutveckling - PBS - Karlstads universitet
Innehåll 1. Inledning ...............................................................................................................................3 2. Syfte och frågeställningar...................................................................................................4 3. Metod.....................................................................................................................................4 4. Material, urval och avgränsningar.....................................................................................8 5. Perspektiv på skolutveckling ...........................................................................................10 5.1 Särskilda villkor för förståelse av skolan som forskningsområde........................10 5.2 Forskning om skolutveckling i historiskt perspektiv...............................................11 5.3 Forskning om skolutveckling utifrån teorier och modeller ....................................13 5.3.1 Kjell Granström: Förändrade arbetsrelationer.................................................13 5.3.2 Lennart Grosin: Framgångsrika skolor .............................................................15 5.3.3 Ulf Blossing: Skolförbättring ...............................................................................16 5.3.4 Gunnar Berg: Frirumsmodellen.........................................................................18 5.3.5 Hans-Åke Sherp: Problembaserad skolutveckling .........................................19 5.3.6 Jämförande diskussion.......................................................................................21 5.4 Forskning om rektor....................................................................................................23 5.4.1 Rektors betydelse för skolutveckling ................................................................23 5.4.2 Rektorers vardag .................................................................................................25 6. Beskrivning av den empiriska undersökningens resultat............................................26 6.1 Synen på den egna rollen..........................................................................................27 6.2 Synen på medarbetarna.............................................................................................29 6.3 Metoden/processen PBS ...........................................................................................30 7. Analys av resultaten..........................................................................................................35 7.1 Diskussion av mönster ...............................................................................................35 7.1.2 Synen på den egna rollen..................................................................................35 7.1.3 Synen på medarbetarna .....................................................................................35 7.1.4 Metoden/processen PBS....................................................................................36 7.2 Retorisk analys ............................................................................................................36 7.3 Vad som inte sägs.......................................................................................................38 8. Sammanfattning………………………………………………………………………….39
1. Inledning Ämnet för uppsatsen är skolutveckling. Efter att ha arbetat några år som lärare i gymnasieskolan längtade jag efter utveckling. Jag började fundera på alternativa karriärmöjligheter men återkom till att jag trivdes bra i klassrummet och att mötet med eleverna var givande. Så vad längtade jag efter? Jag längtade efter en genomtänkt kunskaps och elevsyn, verkligt pedagogiskt samarbete med mina kollegor, och ett ledarskap som var inriktat på pedagogisk verksamhet. Min upplevelse var att jag trots stort inflytande över vad som hände i mitt klassrum ändå bara kunde påverka en liten del av helheten. Jag längtade egentligen inte bort till ett annat yrke eller ens en annan arbetsplats, jag längtade efter att det skulle hända något på min arbetsplats. Jag längtade efter skolutveckling. Inom ramarna för skolutveckling finns idag många teorier och metoder som tillämpas i den svenska skolan. En av dem är den problembaserade skolutvecklingen (PBS) som skapats och leds av Hans-Åke Scherp, docent vid Karlstads Universitet. Den problembaserade skolutvecklingen har en praxisnära utgångspunkt då den tar avstamp i vardagsproblem på de enskilda skolorna. ”Skolutveckling handlar om att hitta lösningar på de problem man möter i undervisningssituationen enligt lärares beskrivningar. Utifrån ett lärar- och skolledarperspektiv är således skolutveckling problembaserad" (www.pbs.kau.se). Den problembaserade skolutvecklingen bedrivs idag i tre nätverk. I nätverk 1 deltar 87 skolor med olika stadier från 9 kommuner, nätverk 2 samlar 49 grundskolor från 9 kommuner och i nätverk 3 deltar 20 gymnasieskolor i 11 kommuner. Totalt bedrivs PBS-projekt i ca 160 skolor. Skolorna arbetar med lärområden som kan handla om allt från språkutveckling eller matematik till elevers lärmiljö eller värdegrundsfrågor. De enskilda skolorna väljer själva sina lärområden utifrån de behov de upplever sig ha. Hans- Åke Scherp och hans medarbetare håller i introduktion för alla skolor som går med i nätverken och bedriver handledning under processen med målsättningen att skolorna ska bli självledande. Den empiriska studie som uppsatsen innehåller utgår från utsagor skrivna av skolledare under en konferens i oktober 2005 då samtliga nätverksdeltagare var inbjudna. Skolledare och lärare, övriga skolpersonal och politiker, totalt 1400 deltagare, träffades för att utbyta erfarenheter och inspireras till fortsatt skolutvecklingsarbete.
- Page 1: GÖTEBORGS UNIVERSITET Institutione
- Page 5 and 6: Idag är min ståndpunkt att val av
- Page 7 and 8: Reliabiliteten handlar om mätresul
- Page 9 and 10: under konferensen, jag vet inte i v
- Page 11 and 12: ständigt förändrade villkor och
- Page 13 and 14: 5.3 Forskning om skolutveckling uti
- Page 15 and 16: de. I relationen lärare - elever b
- Page 17 and 18: Skolans viktigaste uppdrag, det som
- Page 19 and 20: kan från de professionella. Det f
- Page 21 and 22: av den övriga verksamheten. Skolut
- Page 23 and 24: och rimligt för skolan att förän
- Page 25 and 26: Många faktorer påverkar utgången
- Page 27 and 28: 6.1 Synen på den egna rollen Skoll
- Page 29 and 30: Valet att kalla skolledaren abdiker
- Page 31 and 32: • Utveckling måste få ta tid Ti
- Page 33 and 34: Åsikterna om hur förankring bäst
- Page 35 and 36: 7. Analys av resultaten 7.1 Diskuss
- Page 37 and 38: jag kunde inte finna något sådant
- Page 39 and 40: Ett sådant resultat kan förstås
- Page 41 and 42: Referenser Alvesson, M. & Sköldber
1. Inledning<br />
Ämnet för uppsatsen är <strong>skolutveckling</strong>. Efter att ha arbetat några år som lärare i gymnasieskolan<br />
längtade jag efter utveckling. Jag började fundera på alternativa karriärmöjligheter men<br />
återkom till att jag trivdes bra i klassrummet och att mötet med eleverna var givande. Så vad<br />
längtade jag efter? Jag längtade efter en genomtänkt kunskaps och elevsyn, verkligt pedagogiskt<br />
samarbete med mina kollegor, och ett ledarskap som var inriktat på pedagogisk verksamhet.<br />
Min upplevelse var att jag trots stort inflytande över vad som hände i mitt klassrum<br />
ändå bara kunde påverka en liten del av helheten. Jag längtade egentligen inte bort till ett annat<br />
yrke eller ens en annan arbetsplats, jag längtade efter att det skulle hända något på min<br />
arbetsplats. Jag längtade efter <strong>skolutveckling</strong>.<br />
Inom ramarna för <strong>skolutveckling</strong> finns idag många teorier och metoder som tillämpas i den<br />
svenska skolan. En av dem är den problembaserade <strong>skolutveckling</strong>en (PBS) som skapats och<br />
leds av Hans-Åke Scherp, docent vid Karlstads Universitet. Den problembaserade <strong>skolutveckling</strong>en<br />
har en praxisnära utgångspunkt då den tar avstamp i vardagsproblem på de enskilda<br />
skolorna. ”Skolutveckling handlar om att hitta lösningar på de problem man möter i undervisningssituationen<br />
enligt lärares beskrivningar. Utifrån ett lärar- och skolledarperspektiv är således<br />
<strong>skolutveckling</strong> problembaserad" (www.pbs.kau.se).<br />
Den problembaserade <strong>skolutveckling</strong>en bedrivs idag i tre nätverk. I nätverk 1 deltar 87 skolor<br />
med olika stadier från 9 kommuner, nätverk 2 samlar 49 grundskolor från 9 kommuner och i<br />
nätverk 3 deltar 20 gymnasieskolor i 11 kommuner. Totalt bedrivs PBS-projekt i ca 160 skolor.<br />
Skolorna arbetar med lärområden som kan handla om allt från språkutveckling eller matematik<br />
till elevers lärmiljö eller värdegrundsfrågor. De enskilda skolorna väljer själva sina<br />
lärområden utifrån de behov de upplever sig ha. Hans- Åke Scherp och hans medarbetare håller<br />
i introduktion för alla skolor som går med i nätverken och bedriver handledning under processen<br />
med målsättningen att skolorna ska bli självledande.<br />
Den empiriska studie som uppsatsen innehåller utgår från utsagor skrivna av skolledare under<br />
en konferens i oktober 2005 då samtliga nätverksdeltagare var inbjudna. Skolledare och lärare,<br />
övriga skolpersonal och politiker, totalt 1400 deltagare, träffades för att utbyta erfarenheter<br />
och inspireras till fortsatt <strong>skolutveckling</strong>sarbete.
Change language