ATT LEDA LÄRANDE SAMTAL

De exemplifieringar som redovisats ska ses som ett försök att förtydliga
andemeningen i en lärandeorienterad problemlösningsprocess.
Problemets natur dvs dess komplexitet, betydelse och behov
av akuta insatser är avgörande för tidsomfattningen för hela processen.
Värderings-, teori-, handlingsnivå
För att fördjupa samtalet kan man behöva se till att man gör
kopplingar mellan värderings-, teori- och handlingsnivå. Om det
inte i arbetsuppgiften särskilt har betonats att man ska fördjupa
sig på en viss nivå är det bra att få en balans mellan dessa tre nivåer
och knyta samman dessa. Som lärledare behöver man därför
uppmärksamma vilken nivå som dominerar respektive saknas och
därefter styra in samtalet så att alla nivåerna blir belysta i förhållande
till varandra.
Om man i gruppen samtalar om en arbetsmetod kan man styra
in samtalet på vilken teori eller vilka lärdomar som ligger bakom
metoden och vilka värderingar i termer av t ex människosyn, demokratisyn,
syn på lärande, kunskapssyn och samhällssyn som
man genom att tillämpa metoden ger uttryck för. Domineras samtalet
av värderingar bör man så småningom föra över samtalet till
teori- och handlingsnivå, d v s vilka handlingar och teorier som
ligger i linje med dessa värderingar. I figur 6 ges några exempel på
frågor som kan användas för att styra över samtalet från en till en
annan nivå.