ATT LEDA LÄRANDE SAMTAL

klargör vad man vill få ut av besöket har man en bättre möjlighet
att vara observant på det som är väsentligt i sammanhanget. Klassrumsobservationer
ger en god utgångspunkt för lärande samtal om
undervisning och lärprocesser förutsatt att man gjort medvetna
observationer.
Ett annat sätt är att ta vara på de erfarenheter och lärdomar
inom området som redan finns på skolan. Dessa erfarenheter och
lärdomar systematiseras och dokumenteras. Det är ett arbete som
oftast innebär att man intervjuar kollegor, elever, föräldrar
och/eller andra som kan bidra till en fördjupad förståelse av området.
Utöver intervjuer kan man naturligtvis även använda sig av
enkäter och analys av olika dokument på skolan.
Efter att ha beskrivit de mönster av lärdomar och erfarenheter
som redan finns på den egna skolan är det viktigt att vända sig
utåt och ta del av andra skolors lärdomar inom området. Det är
därför klokt att besöka en eller flera andra skolor där man arbetat
med samma problemområde och ta del av de lärdomar man gjort
där.
Att ta del av den forskning som bedrivs inom området genom
att bjuda in eller besöka forskare samt läsa forskningsrapporter
utgör ytterligare en komponent i lärprocessen.
Att bidra till lärande i den reflekterande fasen
Att bidra till lärande i den reflekterande fasen vid erfarenhetslärande,
innebär att lyssna och försöka sätta sig in i och förstå
andras sätt att se på saker och ting. Om denna vilja och förmåga
saknas är det svårt att bygga upp det klimat som behövs för att
alternativa synsätt ska uppfattas som legitima. Genom att lyssna
och försöka förstå ger man uttryck för sin omsorg om och respekt
för andra.
I denna fas bör man framförallt tänka på att skapa ett klimat av
fritt reflekterande och ett fritt ostrukturerat flöde av associationer
utan krav på att det ska vara genomtänkt. Man behöver i första
hand ställa fördjupande frågor som stimulerar till fortsatt reflekte-