Psychologická diagnostika NMgr obor Psychologie
Psychologická diagnostika - Pražská vysoká Å¡kola psychosociálnÃch ...
Psychologická diagnostika - Pražská vysoká Å¡kola psychosociálnÃch ...
- No tags were found...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Pražská vysoká škola psychosociálních studií, s.r.o.<br />
Tematické okruhy ke státní magisterské zkoušce<br />
<strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong><br />
<strong>NMgr</strong>. <strong>obor</strong> <strong>Psychologie</strong><br />
1 a Pojetí a předmět psychologické diagnostiky jednotlivce nebo skupiny. Její<br />
účely, cíle a základní druhy metod – klinických a testových. Příklady<br />
praktického uplatnění psychodiagnostiky v alespoň třech <strong>obor</strong>ech teoretické<br />
nebo praktické psychologie.<br />
b Popis a porovnání klinického a testového přístupu v psychologické<br />
diagnostice, jejich vzájemné metodologické a poznatkové přednosti a<br />
slabiny; typické příklady jejich odlišné indikace při řešení<br />
psychodiagnostických otázek.<br />
2 a Typický postup psychologického vyšetření vzhledem k jeho účelu,<br />
k okolnostem šetření, k vlastnostem vyšetřované osoby či skupiny, k dalšímu<br />
využití jeho výsledků.<br />
b Etické otázky, problémy a zásady jejich řešení v průběhu psychologického<br />
diagnostikování osob, skupin, nebo organizací a při zpracování a sdělování<br />
jeho výsledků a závěrů.<br />
3 a Klasifikace psychodiagnostických metod podle jejich předmětu, podle<br />
podoby, podle způsobu interpretace jejich výsledků – subjektivní, objektivní,<br />
projektivní. Jejich vzájemné výhody a nevýhody, hlavní příčiny zkreslení<br />
jejich výsledků a jejich interpretací.<br />
b Hlavní podoby psychologického nálezu. Zásady pro sepsání a poskytování<br />
zpráv o výsledku vyšetření pro jiné osoby či instituce.<br />
4 a Nároky na standardizovanou psychodiagnostickou metody, podmínky a<br />
postupy standardizace psychologických testů.<br />
b Pojetí objektivity, reliability a validity psychodiagnostických metod, nároky na<br />
ně, jejich hlavní druhy a postupy jejich zjišťování.<br />
5 a Psychodiagnostické využití anamnézy. Její druhy, obsah, způsob získávání,<br />
objektivizace získaných údajů.<br />
b Psychodiagnostické využití spontánních výtvorů a stop chování – jejich<br />
druhy, výběr, získávání, možnosti diagnostické interpretace jejich obsahu.<br />
6 a Psychodiagnostické využití pozorování. Jeho druhy a metody, hlavní<br />
pozorované jevy, zásady jeho diagnostického uplatnění, předpoklady<br />
validního pozorování na straně pozorovatele.<br />
b Prostředky a postupy pro provádění systematického pozorování, záznam a<br />
hodnocení výsledků pozorování, otázky a možnosti psychologické<br />
interpretace pozorovaných projevů.
7 a Zvláštnosti a nároky na provádění psychologické diagnostiky pozorováním a<br />
posuzováním projevů a testováním vývojové úrovně u dětí raného a<br />
předškolního věku.<br />
b Podoba a obsah alespoň dvou škál k testování vývojové úrovně dětí v raném<br />
nebo předškolním věku (např. .Brazeltonovy, Gesellovy, Bühlerové, či jiné).<br />
8 a <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> pomocí posuzovacích a sebeposuzovacích<br />
stupnic. Druhy stupnic podle podoby, jejich psychometrické předpoklady,<br />
typické psychologické příčiny možného zkreslení výsledků při posuzování<br />
duševních vlastností, stavů a vztahů.<br />
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků alespoň čtyř klinických nebo<br />
standardních posuzovacích či sebeposuzovacích stupnic a typické případy<br />
jejich využívání v teoretickém výzkumu nebo v psychologické praxi.<br />
9 a Psychodiagnostické využití rozhovoru s dospělými a s dětmi. Obsah<br />
rozhovorem získávaných údajů, způsob vedení diagnostického rozhovoru,<br />
podmínky jeho validity. Fáze a techniky vedení, zaznamenávání a<br />
hodnocení diagnostického rozhovoru.<br />
b Podoba diagnostického rozhovoru z hlediska jeho strukturovanosti a<br />
z hlediska formulování otázek – výhody a nevýhody jednotlivých způsobů.<br />
10 a <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> dotazníky u dětí školního věku, pro ni<br />
předpokládané dovednosti psychologické mechanismy, formulace položek a<br />
formy požadovaných odpovědí, hodnocení výsledků a možné příčiny<br />
zkreslení výpovědí v dotazníku.<br />
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků alespoň dvou<br />
jednodimenzionálních a dvou vícedimenzionálních dotazníků určených pro<br />
děti či dospívající.<br />
11 a <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> dotazníky u dospělých, pro ni předpokládané<br />
dovednosti a psychologické mechanismy, formulace položek a formy<br />
požadovaných odpovědí, hodnocení výsledků a možné příčiny zkreslení<br />
výpovědí v dotazníku.<br />
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků alespoň dvou<br />
jednodimenzionálních a dvou vícedimenzionálních dotazníků určených pro<br />
dospělé.<br />
12 a <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> projektivními metodami u dětí, její předpokládané<br />
psychologické mechanismy, podnětové předlohy či úkoly, interpretace<br />
výsledků.<br />
b Podoba, obsah , postup a interpretace výsledků po jedné (celkem tedy<br />
alespoň čtyř) projektivně zacílené zkoušce slovní, obrázkové, kresebné,<br />
manipulační povahy používaných u dětí.
13 a <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> projektivními metodami u dospělých, její<br />
předpokládané psychologické mechanismy, podnětové předlohy či úkoly a<br />
interpretace výsledků.<br />
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků po jedné (celkem tedy<br />
alespoň čtyř) projektivně zacílené zkoušce slovní, obrázkové, kresebné,<br />
manipulační povahy.<br />
14 a <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> objektivními výkonovými zkouškami u dětí a<br />
dospělých, podoba úkolů a testových pomůcek pro zjišťování typického a<br />
maximálního výkonu. Předpoklady pro interpretaci jejich výsledků jako<br />
ukazatelů osobnostních vlastností a stavů.<br />
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků alespoň tří psychologických<br />
výkonových zkoušek ve vztahu k osobnostním vlastnostem, schopnostem či<br />
dovednostem.<br />
15 a <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> osobnostních vlastností, stavů a funkcí<br />
využívající přístrojové měření centrálních nebo periferních fyziologických<br />
ukazatelů. Teoreticky a výzkumně podložené poznatky a metodické<br />
problémy tohoto přístupu.<br />
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků alespoň tří užívaných<br />
fyziologickopsychologických metod umožňujících vyvozování duševních<br />
stavů a dějů v klinické nebo výzkumné praxi.<br />
16 a Neuropsychologická <strong>diagnostika</strong> u dětí a dospělých, její teoreticky a<br />
výzkumně podložené předpoklady, cíle a poznatky.<br />
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků jedné neuropsychologické<br />
diagnostické baterie testů a alespoň dvou jednodimenzionálních<br />
neuropsychologických zkoušek užívaných u dětí nebo u dospělých.<br />
17 a Diagnostika úrovně inteligence a tvořivosti dětí školního věku. Nároky na<br />
spolupráci při testování ve zkouškové situaci, odlišnosti od situace testování<br />
dospělých, příčiny možného zkreslení výsledků či jejich interpretace.<br />
b Podoba a obsah alespoň jedné jednodimenzionální (např. Kohs, Stanford-<br />
Binet, Raven) a jedné vícedimezionální (např. Wechsler, IST, Torrance)<br />
škály k testování inteligenční nebo tvůrčí výkonnosti u dětí.<br />
18 a Diagnostika úrovně inteligence a tvořivosti u dospělých. Nároky na<br />
spolupráci při testování ve „zkouškové situaci“, příčiny možného zkreslení<br />
výsledků či jejich interpretace.<br />
b Podoba, obsah, postup a hodnocení výsledků alespoň dvou<br />
jednodimenzionálních (např. Kohs, Raven) a dvou vícedimezionálních (např.<br />
Wechsler, IST, Torrance) škál k testování inteligenční nebo tvůrčí výkonnosti<br />
u dospělých.
19 a <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> školní zralosti a specifických poruch učení u dětí<br />
a dospívajících. Jejich druhy a způsoby jejich zjišťování a hodnocení; možné<br />
příčiny jeho zkresleného ohodnocení.<br />
b Podoba, obsah, postup a hodnocení výsledků alespoň čtyř zkoušek<br />
umožňujících zjistit přítomnost různých specifických poruch učení.<br />
20 a Diagnostika speciálních schopností a dovedností u dětí I: Hodnocení<br />
motorických schopností; laterality; pozornosti; paměti.<br />
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků po jedné zkoušce z každé ze<br />
čtyř uvedených oblasti včetně interpretace jejich výsledků<br />
21 a Diagnostika speciálních schopností a dovedností u dětí II: Hodnocení řeči a<br />
jazykových schopností; školních schopností a dovedností; sociálních<br />
dovedností; znalostí a obecné informovanosti.<br />
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků po jedné zkoušce z každé ze<br />
čtyř uvedených oblasti včetně interpretace jejich výsledků<br />
22 a Diagnostika parciálních, kombinovaných, technických, uměleckých<br />
schopností u dospělých: alespoň částečný výčet těchto duševních<br />
schopností a jejich psychologická povaha a praktické projevy v konkrétních<br />
činnostech.<br />
b Podoba, obsah, postup a hodnocení výsledků alespoň čtyř konkrétních<br />
zkoušek vzájemně odlišných, jednoduchých nebo složených parciálních,<br />
kombinovaných, technických, nebo uměleckých schopností.<br />
23 a <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> vztahů, interakčních a výchovných stylů<br />
v rodinách a v jiných sociálních skupinách. Její metody dotazníkové,<br />
manipulační, výkonové. Nejčastěji zjišťované vztahové a interakční<br />
proměnné.<br />
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků alespoň dvou metod<br />
rodinnědiagnostických a dvou metod diagnostikování v jiných společenských<br />
skupinách.<br />
24 a <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> poruch duševních funkcí a chování v dětství a<br />
v dospívání. Otázky diagnostiky normality a abnormality, zdravé a porušené<br />
funkce či stavu z vývojového pohledu.<br />
b Podoba, obsah, postup a hodnocení výsledků alespoň tří psychopatologii<br />
zjišťujících zkoušek v dětství nebo dospívání.<br />
25 a <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> poruch duševních funkcí a chování v dospělosti či<br />
stáří. Otázky diagnostiky normality a abnormality, zdravé a porušené funkce<br />
či stavu z individuálního a společenského pohledu.<br />
b Podoba, obsah, postup a hodnocení výsledků alespoň tří psychopatologii<br />
zjišťujících zkoušek v dospělosti nebo ve stáří.
Zdroje:<br />
Zdrojové předměty bakalářského a magisterského studia:<br />
Fyziologická psychologie, Základy psychodiagnostiky a psychometrie,<br />
<strong>Psychologická</strong> metodologie, <strong>Psychologie</strong> práce a řízení,<br />
<strong>Psychologie</strong> výchovy a vzdělávání, <strong>Psychologie</strong> zdravotní a klinická,<br />
<strong>Psychologie</strong> a psychopatologie rodiny, Pedagogická psychologie,<br />
Principy a techniky psychologického měření, Neuropsychologická <strong>diagnostika</strong>,<br />
Speciální otázky psychodiagnostiky dětí a dospělých.<br />
Literární prameny:<br />
Standardy pro pedagogické a psychologické testování. Praha: Testcentrum, 2001.<br />
Svoboda, M. <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> dospělých. Praha: Portál, 1999.<br />
Svoboda, M. (ed.), Krejčířová, D., Vágnerová, M.. Psycho<strong>diagnostika</strong> dětí a<br />
dospívajících. Praha: Portál, 2001.<br />
Šípek, J. Projektivní metody. Praha: ISV nakladatelství, 2000.<br />
Vágnerová, M., Klégrová, J. Poradenská psychologická <strong>diagnostika</strong> dětí a<br />
dospívajících. Praha: Karolinum, 2008.