Psychologická diagnostika NMgr obor Psychologie

Pražská vysoká škola psychosociálních studií, s.r.o.
Tematické okruhy ke státní magisterské zkoušce
Psychologická diagnostika
NMgr. obor Psychologie
1 a Pojetí a předmět psychologické diagnostiky jednotlivce nebo skupiny. Její
účely, cíle a základní druhy metod – klinických a testových. Příklady
praktického uplatnění psychodiagnostiky v alespoň třech oborech teoretické
nebo praktické psychologie.
b Popis a porovnání klinického a testového přístupu v psychologické
diagnostice, jejich vzájemné metodologické a poznatkové přednosti a
slabiny; typické příklady jejich odlišné indikace při řešení
psychodiagnostických otázek.
2 a Typický postup psychologického vyšetření vzhledem k jeho účelu,
k okolnostem šetření, k vlastnostem vyšetřované osoby či skupiny, k dalšímu
využití jeho výsledků.
b Etické otázky, problémy a zásady jejich řešení v průběhu psychologického
diagnostikování osob, skupin, nebo organizací a při zpracování a sdělování
jeho výsledků a závěrů.
3 a Klasifikace psychodiagnostických metod podle jejich předmětu, podle
podoby, podle způsobu interpretace jejich výsledků – subjektivní, objektivní,
projektivní. Jejich vzájemné výhody a nevýhody, hlavní příčiny zkreslení
jejich výsledků a jejich interpretací.
b Hlavní podoby psychologického nálezu. Zásady pro sepsání a poskytování
zpráv o výsledku vyšetření pro jiné osoby či instituce.
4 a Nároky na standardizovanou psychodiagnostickou metody, podmínky a
postupy standardizace psychologických testů.
b Pojetí objektivity, reliability a validity psychodiagnostických metod, nároky na
ně, jejich hlavní druhy a postupy jejich zjišťování.
5 a Psychodiagnostické využití anamnézy. Její druhy, obsah, způsob získávání,
objektivizace získaných údajů.
b Psychodiagnostické využití spontánních výtvorů a stop chování – jejich
druhy, výběr, získávání, možnosti diagnostické interpretace jejich obsahu.
6 a Psychodiagnostické využití pozorování. Jeho druhy a metody, hlavní
pozorované jevy, zásady jeho diagnostického uplatnění, předpoklady
validního pozorování na straně pozorovatele.
b Prostředky a postupy pro provádění systematického pozorování, záznam a
hodnocení výsledků pozorování, otázky a možnosti psychologické
interpretace pozorovaných projevů.

7 a Zvláštnosti a nároky na provádění psychologické diagnostiky pozorováním a
posuzováním projevů a testováním vývojové úrovně u dětí raného a
předškolního věku.
b Podoba a obsah alespoň dvou škál k testování vývojové úrovně dětí v raném
nebo předškolním věku (např. .Brazeltonovy, Gesellovy, Bühlerové, či jiné).
8 a Psychologická diagnostika pomocí posuzovacích a sebeposuzovacích
stupnic. Druhy stupnic podle podoby, jejich psychometrické předpoklady,
typické psychologické příčiny možného zkreslení výsledků při posuzování
duševních vlastností, stavů a vztahů.
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků alespoň čtyř klinických nebo
standardních posuzovacích či sebeposuzovacích stupnic a typické případy
jejich využívání v teoretickém výzkumu nebo v psychologické praxi.
9 a Psychodiagnostické využití rozhovoru s dospělými a s dětmi. Obsah
rozhovorem získávaných údajů, způsob vedení diagnostického rozhovoru,
podmínky jeho validity. Fáze a techniky vedení, zaznamenávání a
hodnocení diagnostického rozhovoru.
b Podoba diagnostického rozhovoru z hlediska jeho strukturovanosti a
z hlediska formulování otázek – výhody a nevýhody jednotlivých způsobů.
10 a Psychologická diagnostika dotazníky u dětí školního věku, pro ni
předpokládané dovednosti psychologické mechanismy, formulace položek a
formy požadovaných odpovědí, hodnocení výsledků a možné příčiny
zkreslení výpovědí v dotazníku.
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků alespoň dvou
jednodimenzionálních a dvou vícedimenzionálních dotazníků určených pro
děti či dospívající.
11 a Psychologická diagnostika dotazníky u dospělých, pro ni předpokládané
dovednosti a psychologické mechanismy, formulace položek a formy
požadovaných odpovědí, hodnocení výsledků a možné příčiny zkreslení
výpovědí v dotazníku.
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků alespoň dvou
jednodimenzionálních a dvou vícedimenzionálních dotazníků určených pro
dospělé.
12 a Psychologická diagnostika projektivními metodami u dětí, její předpokládané
psychologické mechanismy, podnětové předlohy či úkoly, interpretace
výsledků.
b Podoba, obsah , postup a interpretace výsledků po jedné (celkem tedy
alespoň čtyř) projektivně zacílené zkoušce slovní, obrázkové, kresebné,
manipulační povahy používaných u dětí.

13 a Psychologická diagnostika projektivními metodami u dospělých, její
předpokládané psychologické mechanismy, podnětové předlohy či úkoly a
interpretace výsledků.
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků po jedné (celkem tedy
alespoň čtyř) projektivně zacílené zkoušce slovní, obrázkové, kresebné,
manipulační povahy.
14 a Psychologická diagnostika objektivními výkonovými zkouškami u dětí a
dospělých, podoba úkolů a testových pomůcek pro zjišťování typického a
maximálního výkonu. Předpoklady pro interpretaci jejich výsledků jako
ukazatelů osobnostních vlastností a stavů.
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků alespoň tří psychologických
výkonových zkoušek ve vztahu k osobnostním vlastnostem, schopnostem či
dovednostem.
15 a Psychologická diagnostika osobnostních vlastností, stavů a funkcí
využívající přístrojové měření centrálních nebo periferních fyziologických
ukazatelů. Teoreticky a výzkumně podložené poznatky a metodické
problémy tohoto přístupu.
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků alespoň tří užívaných
fyziologickopsychologických metod umožňujících vyvozování duševních
stavů a dějů v klinické nebo výzkumné praxi.
16 a Neuropsychologická diagnostika u dětí a dospělých, její teoreticky a
výzkumně podložené předpoklady, cíle a poznatky.
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků jedné neuropsychologické
diagnostické baterie testů a alespoň dvou jednodimenzionálních
neuropsychologických zkoušek užívaných u dětí nebo u dospělých.
17 a Diagnostika úrovně inteligence a tvořivosti dětí školního věku. Nároky na
spolupráci při testování ve zkouškové situaci, odlišnosti od situace testování
dospělých, příčiny možného zkreslení výsledků či jejich interpretace.
b Podoba a obsah alespoň jedné jednodimenzionální (např. Kohs, Stanford-
Binet, Raven) a jedné vícedimezionální (např. Wechsler, IST, Torrance)
škály k testování inteligenční nebo tvůrčí výkonnosti u dětí.
18 a Diagnostika úrovně inteligence a tvořivosti u dospělých. Nároky na
spolupráci při testování ve „zkouškové situaci“, příčiny možného zkreslení
výsledků či jejich interpretace.
b Podoba, obsah, postup a hodnocení výsledků alespoň dvou
jednodimenzionálních (např. Kohs, Raven) a dvou vícedimezionálních (např.
Wechsler, IST, Torrance) škál k testování inteligenční nebo tvůrčí výkonnosti
u dospělých.

19 a Psychologická diagnostika školní zralosti a specifických poruch učení u dětí
a dospívajících. Jejich druhy a způsoby jejich zjišťování a hodnocení; možné
příčiny jeho zkresleného ohodnocení.
b Podoba, obsah, postup a hodnocení výsledků alespoň čtyř zkoušek
umožňujících zjistit přítomnost různých specifických poruch učení.
20 a Diagnostika speciálních schopností a dovedností u dětí I: Hodnocení
motorických schopností; laterality; pozornosti; paměti.
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků po jedné zkoušce z každé ze
čtyř uvedených oblasti včetně interpretace jejich výsledků
21 a Diagnostika speciálních schopností a dovedností u dětí II: Hodnocení řeči a
jazykových schopností; školních schopností a dovedností; sociálních
dovedností; znalostí a obecné informovanosti.
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků po jedné zkoušce z každé ze
čtyř uvedených oblasti včetně interpretace jejich výsledků
22 a Diagnostika parciálních, kombinovaných, technických, uměleckých
schopností u dospělých: alespoň částečný výčet těchto duševních
schopností a jejich psychologická povaha a praktické projevy v konkrétních
činnostech.
b Podoba, obsah, postup a hodnocení výsledků alespoň čtyř konkrétních
zkoušek vzájemně odlišných, jednoduchých nebo složených parciálních,
kombinovaných, technických, nebo uměleckých schopností.
23 a Psychologická diagnostika vztahů, interakčních a výchovných stylů
v rodinách a v jiných sociálních skupinách. Její metody dotazníkové,
manipulační, výkonové. Nejčastěji zjišťované vztahové a interakční
proměnné.
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků alespoň dvou metod
rodinnědiagnostických a dvou metod diagnostikování v jiných společenských
skupinách.
24 a Psychologická diagnostika poruch duševních funkcí a chování v dětství a
v dospívání. Otázky diagnostiky normality a abnormality, zdravé a porušené
funkce či stavu z vývojového pohledu.
b Podoba, obsah, postup a hodnocení výsledků alespoň tří psychopatologii
zjišťujících zkoušek v dětství nebo dospívání.
25 a Psychologická diagnostika poruch duševních funkcí a chování v dospělosti či
stáří. Otázky diagnostiky normality a abnormality, zdravé a porušené funkce
či stavu z individuálního a společenského pohledu.
b Podoba, obsah, postup a hodnocení výsledků alespoň tří psychopatologii
zjišťujících zkoušek v dospělosti nebo ve stáří.

Zdroje:
Zdrojové předměty bakalářského a magisterského studia:
Fyziologická psychologie, Základy psychodiagnostiky a psychometrie,
Psychologická metodologie, Psychologie práce a řízení,
Psychologie výchovy a vzdělávání, Psychologie zdravotní a klinická,
Psychologie a psychopatologie rodiny, Pedagogická psychologie,
Principy a techniky psychologického měření, Neuropsychologická diagnostika,
Speciální otázky psychodiagnostiky dětí a dospělých.
Literární prameny:
Standardy pro pedagogické a psychologické testování. Praha: Testcentrum, 2001.
Svoboda, M. Psychologická diagnostika dospělých. Praha: Portál, 1999.
Svoboda, M. (ed.), Krejčířová, D., Vágnerová, M.. Psychodiagnostika dětí a
dospívajících. Praha: Portál, 2001.
Šípek, J. Projektivní metody. Praha: ISV nakladatelství, 2000.
Vágnerová, M., Klégrová, J. Poradenská psychologická diagnostika dětí a
dospívajících. Praha: Karolinum, 2008.