Konsekvensanalyse av mulige endringer i Svelvik kommunes skolestruktur

PwC-rapport: Konsekvensanalyse av mulige endringer i Svelvik kommunens skolestruktur 31. mars 2010
føringer for at godt skolelederskap først og fremst må ta utgangspunkt i den
pedagogiske dimensjonen.
Både nasjonalt og internasjonalt har både myndigheter og forskere blitt mer
opptatt av skoleledernes betydning for elevenes læringsresultater, og dette ser vi
bl.a. gjennom den nasjonale rektorskolen 14 som Utdanningsdirektoratet iverksatte
høsten 2009 (masterutdanning på 30. studiepoeng). Siden myndigheter,
kompetansemiljøer/akademia og andre aktører har blitt mer opptatt av
skoleledelse som eget fagfelt, er det grunn til å spørre seg om det finnes
troverdige forskningsresultater som kan si noe om forholdet mellom skoleledelse
og elevene læring.
Professor Viviane Robinson har gjennom studien (metaanalyse) ”The impact of
Leadership on Student Outcomes” (2008) oppsummert fem dimensjoner for et
virkningsfullt skolelederskap, og disse dimensjonene er som følger gradert etter
signifikans for betydningen av elevenes læringsresultater:
1. Prioriterer og involverer seg i lærernes læring og utvikling
Indirekte og direkte ledelse av lærernes uformelle og formaliserte
utviklingsaktiviteter
2. Planlegger, koordinerer, evaluerer undervisning og læreplan
Direkte deltakelse i planlegging og vurdering ved observasjon og tilbakemelding til
personalet
3. Målsettinger og forventninger
Involverer personalet og elever i å nå konsensus om mål, standarder og
forventninger
4. Strategisk bruk av ressurser
Ressurser til prioriterte mål, bruk av ekspertise
5. Sørger for og ivaretar et strukturert og støttende arbeidsmijø
Ivaretar tid for utvikling, reduserer forstyrrelser for kjerneaktivitetene og gir rom for
veksling mellom utprøving og refleksjon
Hovedkonklusjonen til Robinson er som følger: “The more leaders focus their
relationships, their work and their learning on the core business of teaching and
learning, the greater their influence on student outcomes.” Skolelederne må på
samme måte som lærerne må være dedikert og opptatt av elevenes læring, være
dedikert og opptatt av lærernes læring. Også for skolelederen handler det om å gi
lærerne til tilbakemelding på hvor skal jeg? - “feed up”, hvor er jeg? – “feed back”
og hvordan går jeg videre - “feed forward”.
14 Fire samarbeidende miljøer er godkjent av Utdanningsdirektoratet til å levere denne
utdannelsen pr 23. mars 2010. Disse miljøene er Universitetet i Bergen m/samarbeidspartnere
(inkludert PwC), BI m/samarbeidspartnere, UIO m/samarbeidspartnere og AFF
m/samarbeidspartnere.
Side 57 av 103