Manejo de recursos costeros en el Gran Caribe: resiliencia ...

02/02/13 Manejo de recursos costeros en el Gran Caribe: resiliencia, adaptación y diversidad comunitaria
incorporar a la comunidad en la realización de los muestreos. Otro objetivo de educación consistió además en concientizar
a la población acerca de los efectos de la contaminación del agua sobre la salud y hacer énfasis acerca de la relación entre
ésta y la contaminación del ecosistema. Se utilizó un enfoque holístico a partir de un enfoque temático, conceptual y
metodológico definido a priori, incorporándolo a las acciones de conservación y de preservación del ecosistema.
En O'Bourque, desde un comienzo la educación ambiental constituyó una prioridad del proyecto. El objetivo fue similar al
resto de los proyectos, pero era más bien general y no asociado a una temática específica. El grupo de investigación
propuso este proyecto a la comunidad luego que éste fuese seleccionado en un taller interdisciplinario, con el fin de
comparar diferentes enfoques de la educación ambiental en diferentes contextos dentro de un mismo ecosistema. El
objetivo del proyecto era lograr la participación real y efectiva de esta comunidad costera en la solución de sus problemas
ambientales locales a través de un cambio en la lógica ambiental.
En el caso de la Laguna Unare, el programa de educación ambiental estuvo orientado a crear conciencia en la población
acerca de la contaminación, la problemática más relevante de la laguna. El eje principal trataba aspectos como la
diversidad de la fauna –haciendo un énfasis particular en el camarón (la fuente económica más importante de la laguna), la
avifauna (dado que la zona es un importante reservorio de aves locales y migratorias) y la conservación de manglares
(gravemente afectados por las actividades humanas y considerados como una planta no deseada). Los aspectos más
relevantes del programa se basan en la concientización de la población a través de diversas actividades científicas, artísticas
y ambientales. Éstas han sido diseñadas con el fin de motivar a la comunidad a reflexionar acerca de sus modalidades de
consumo, el impacto de sus actividades sobre el ambiente y su co-responsabilidad.
La figura 13 representa nuestro enfoque de trabajo, que conlleva diferentes formas de acceso a la comunidad. Por
ejemplo, en el caso de los proyectos cuba-nos, los métodos para acerarse a la comunidad difieren de aquellos utilizados en
Laguna Unare. En Cayo Granma, el acercamiento se logró a través de los líderes comunitarios, quienes convocan a los
sectores clave. Un taller de participación
Figura 13
Actores sociales y acceso a la comunidad en Cuba
comunitaria contribuyó de forma decisiva al replanteamiento de los objetivos del proyecto y, como prioridad, a identificar
la necesidad de trabajar con los niños a través de la escuela. Finalmente, fueron los niños quienes movilizaron a sus familias
y, a través de ellas, a la comunidad.
La participación en la concepción de un proyecto de desarrollo motiva a la comunidad. Por esta razón, resultó importante
seleccionar un elemento estratégico o tema central para el desarrollo del proyecto, como el hábitat y la salud, referidos
específicamente a las floraciones algales nocivas en Cayo Granma. Cualquier tema central debe ser neutro y debe agrupar
el mayor número posible de personas. No obstante las diferencias metodológicas, todas nuestras experiencias de trabajo
nos inducen a pensar que lo más acertado sería elegir escuelas de cada población para iniciar el proyecto, constituyéndose
en el factor de éxito a pesar de la diferencia de contextos. Las escuelas no solamente ofrecen una educación ambiental
formal a los estudiantes, sino que constituyen, además, un punto clave en el proceso de formación y/o capacitación de los
docentes, los padres y la comunidad en general, a través de lo cual podemos hablar de un efecto multiplicador. Esto no
significa que todo programa de educación ambiental deba iniciarse en las escuelas. Este tipo de decisiones debe ser objeto
de análisis en cada una de las comunidades, como lo fue en los casos que presentamos aquí. Debe, además, tenerse en
cuenta el poder de convocatoria de los directivos de la escuela y el grado de su participación en la comunidad, así como
las características de cada grupo de estudiantes y la voluntad de los docentes de participar en el programa.
En Laguna Unare se empezó a trabajar directamente con la escuela y los pescadores con el fin de llegar a la comunidad en
su conjunto (figura 14). La escuela es considerada como un punto neutral que permite congregar a todos los niños de la
web.idrc.ca/openebooks/336-4/ 114/177