EL eBOOK Y OTRAS PANTALLAS

EL eBOOK Y OTRAS PANTALLAS
Nuevas formas, posibilidades
y espacios para la lectura

EL eBOOK
Y OTRAS PANTALLAS
Nuevas formas, posibilidades
y espacios para la lectura
18. as Jornadas de Bibliotecas Infantiles, Juveniles y Escolares

EL eBOOK
Y OTRAS PANTALLAS
Nuevas formas, posibilidades
y espacios para la lectura
18. as Jornadas de Bibliotecas Infantiles, Juveniles y Escolares
27, 28 y 29 de mayo de 2010
SALAMANCA
2010

© Fundación Germán Sánchez Ruipérez
Peña Primera, 14 y 16
37002 Salamanca España
T +34 923 26 96 62
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ni parte de esta publicación puede reproducirse,
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e información, en ninguna forma y por ningún medio,
sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético
o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro,
sin permiso previo por escrito de los titulares del Copyright.
ISBN: 978-84-89384-81-1
Depósito Legal: S. 1.368-2010
Gráficas LOPE
www.graficaslope.com
Salamanca, 2010

Índice
Introducción ............................................................................................................................................................... 9
CONFERENCIA INAUGURAL
El libro de arena. Transformaciones de la escritura y de la lectura .......................... 15
ANTONIO RODRÍGUEZ DE LAS HERAS
EXPERIENCIAS
Lectores de Pantalla. Primeros pasos, primeros vuelos ......................................................... 27
SARA IGLESIAS
Escuchar la voz y analizar el comportamiento del lector digital. Territorio Ebook,
lecturas sin fin .............................................................................................................................................. 41
JAVIER VALBUENA
eBooks – La experiencia de las Bibliotecas de Luton .......................................................... 61
FIONA MARRIOTT
Los relatos digitales como textos multimodales .......................................................................... 73
JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ILLERA Y GLORIA LONDOÑO

8 ÍNDICE
El lenguaje de las TIC en educación infantil. Nuevas oportunidades de expresión
e intervención en el entorno educativo y social ................................................... 85
ANA DÍAZ CAPPA
HOTbook in the UNlibrary: el potencial de los nuevos medios de información
y comunicación al servicio de lectores y escritores ....................................................... 97
CHRIS MEADE
BIBLIOGRAFÍA
El eBook y otras Pantallas: Nuevas formas, posibilidades y espacios para la
lectura ................................................................................................................................................................... 115
FUNDACIÓN GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ

Introducción
¿UNAS JORNADAS SOBRE EL EBOOK?
La irrupción en nuestro entorno cultural del dispositivo de lectura electrónica
conocido como eBook está generando incertidumbres y opiniones muy
diversas. Su paulatina asimilación dentro de los lugares públicos y privados de
lectura (bibliotecas, centros educativos y hogares) va a cambiar, como ya lo
están haciendo otros soportes electrónicos, desde la forma de entender la lectura
a la fisonomía de los espacios que la contienen y divulgan.
El encuentro de este año tenía como objetivo analizar este fenómeno desde
la perspectiva de los actores implicados: educadores, bibliotecarios, lectores,
mediadores culturales, etc., a través de sesiones enfocadas a:
• Analizar el impacto y los cambios en los lectores de estas tecnologías respecto
a sus formas de leer y comprender los textos escritos.
• Debatir sobre las modificaciones que éste y otros dispositivos de la información
suponen para los espacios de lectura: adecuación de instalaciones,
creación de espacios virtuales y desarrollo de nuevos servicios.
• Perfilar propuestas que permitan a la escuela y la biblioteca tomar postura
ante los desafíos presentes y futuros planteados por este nuevo contexto
CONFERENCIA DE APERTURA: UN NUEVO ESPLENDOR PARA LA CULTURA LIBRESCA
Organizadas por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez de Salamanca
en colaboración con el Ministerio de Cultura, contó con más de un centenar
de bibliotecarios y educadores venidos de nuestras diferentes CCAA y una
nutrida representación de profesionales portugueses. Las Jornadas se inauguraron
con la conferencia del catedrático y director del Instituto de Cultura y Tecnología
de la Universidad Carlos III de Madrid, Antonio Rodríguez de las

10 INTRODUCCIÓN
Heras, con una conferencia titulada El libro de arena. Transformación de la
escritura y de la lectura.
La intervención giró en torno a los posibles cambios de la lectura en esta
transición del soporte de papel al soporte digital y las ventajas que ofrecen
las nuevas tecnologías a la lectura y la escritura, destruyendo ciertos mitos
creados en torno al supuesto fin del libro. R. de la Heras rechazó cualquier
posible ruptura entre las formas de leer y escribir, cuando lo más adecuado
sería hablar de evolución, augurando por último un gran esplendor y futuro
para la cultura libresca.
¿QUÉ ESTÁ PASANDO CON LAS TIC?
En la sesión de la tarde, los especialistas en Tecnologías de la Información
y la Comunicación, Tíscar Lara, vicedecana de la Cultura Digital de la
EOI Escuela de Negocios y Joaquín Rodríguez, vicedecano de Profesorado y
Organización académica de la EOI y director del Máster de Edición de la Universidad
de Salamanca, expresaron sus puntos de vista sobre la lectura y la
escritura digital en ámbitos como el educativo, el creativo y el mundo editorial.
Posteriormente, respondieron a las preguntas planteadas por el moderador
Javier Celaya, director del Master de Comunicación Digital de la Universidad
de Alcalá de Henares y Management Trainer Professional, y los asistentes a
este PANEL DE EXPERTOS.
EXPERIENCIAS DIGITALES CON LOS MÁS PEQUEÑOS EN LAS BIBLIOTECAS
En el apartado EXPERIENCIAS con pequeños lectores y bajo el título
de Lectores de Pantalla: primeros pasos, primeros vuelos, la responsable de
programas de prelectores del Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil
de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Sara Iglesias, presentó el programa
Lectores de pantalla, nacido en 2005.
Este proyecto está dedicado a niños de Educación Infantil y primer ciclo
de Primaria y su objetivo principal es ofrecer un modelo de trabajo que permita
complementar la lectura en papel y en pantalla desde las primeras edades,
acabar con la brecha digital entre padres e hijos y realizar un primer
acercamiento de los más pequeños al mundo digital a través del juego, las
actividades en grupo e individuales guiadas.

INTRODUCCIÓN 11
¿CÓMO SON Y QUÉ NOS OFRECEN ESTOS DISPOSITIVOS?
En su segunda jornada, el encuentro se abrió con una primera intervención
que corrió a cargo del especialista Javier Celaya, que realizó una PRE-
SENTACIÓN eREADERS, dando a conocer distintos dispositivos de lectura que
existen en el mercado y sus características y ofreciendo a los asistentes la
posibilidad de probarlos para comprobar sus prestaciones.
LOS EBOOK: EXPERIENCIAS COLABORATIVAS
Y SU UTILIZACIÓN EN LAS BIBLIOTECAS
Posteriormente, también dentro del espacio de experiencias, pero en este
caso vinculada al ámbito colaborativo, Javier Valbuena, coordinador del proyecto
Territorio eBook y director del Centro de Desarrollo Sociocultural de la
Fundación Germán Sánchez Ruipérez, dio a conocer este proyecto de intervención
lectora entre los asistentes.
Territorio eBook es un programa que trabaja en análisis del impacto de
estos nuevos soportes en los lectores a través del estudio de actividades relacionadas
con la creación, la experimentación e investigación, realizadas en colaboración
con los espacios bibliotecarios, de gestión cultural y las universidades.
En la sesión de la tarde, bajo el título eBooks – La experiencia de las
bibliotecas de Luton, Fiona Marriott, bibliotecaria jefe de la Red de Bibliotecas
de esta localidad inglesa, contó sus experiencias en relación con su programa
de préstamo de libros electrónicos.
La ponente dio a conocer algunas de sus ventajas, como la devolución
de los libros en el tiempo estipulado, la reducción del espacio de almacenamiento,
el coste de mantenimiento, etc. Y algunas cuestiones todavía sin solventar,
debidas a la breve trayectoria de esta experiencia que surge en marzo
de 2009, como el todavía escaso feedback con el usuario.
LA CREACIÓN MULTIMEDIA Y LOS JÓVENES /
LAS TIC EN LA ESCUELA CON LOS MÁS PEQUEÑOS
Para cerrar la jornada, José Luis Rodríguez Illera, director del Observatorio
de la Educación Digital de la Universidad de Barcelona, expuso los resultados
de una experiencia en el espacio educativo con alumnos de ESO en la
que éstos crearon relatos multimedia. Con este taller se pretende fomentar el
conocimiento del lenguaje multimedial y la creatividad de los alumnos.

12 AUTOR
En la jornada de clausura se contó con el relato de dos EXPERIENCIAS.
La primera, relativa a los primeros lectores en la escuela, estuvo a cargo de
Ana Díaz Cappa, coordinadora TIC y directora de la Escuela Infantil Zaleo
de Madrid, con el título de El lenguaje de las TIC en educación infantil. Nuevas
oportunidades de expresión e intervención en el entorno educativo y social,
referida a los proyectos educativos de esta escuela, reconocidos por varios premios
nacionales.
En esta escuela para niños hasta 6 años, con ayuda de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, los más pequeños encuentran otras oportunidades
de expresarse, crear, comunicarse, diversificar sus aprendizajes y desarrollar
todo tipo de competencias, a través de entornos educativos recreados
por los docentes dentro y fuera de la escuela, utilizando todos los lenguajes
y recursos propios de su tiempo.
ESPACIOS PARA GENERAR NUEVAS IDEAS DIGITALES
En la intervención de cierre de las Jornadas, Chris Meade, directora de
If:book, instituto de investigación sobre el futuro del libro en Londres, Reino
Unido, expuso el funcionamiento del programa HOTbook creado por su organización,
bajo el sugerente título de HOTbook in the UNlibrary.
Este programa trata de involucrar al alumnado que se encuentra en las edades
más críticas para que no abandonen el hábito de la lectura combinando las
nuevas tecnologías y la literatura. Meade reflexionó sobre el papel que juegan
los mediadores y su necesaria y continua adaptación a los nuevos tiempos.
En esta 18º edición de las Jornadas se ha tratado de analizar el impacto
de las nuevas tecnologías en los lectores, los mediadores educativos y culturales,
y su utilización como herramienta de trabajo, que posibilita un campo
de acciones todavía insospechado.
Las TIC están cambiando el mundo y por ello era necesario buscar respuestas
a las preguntas fundamentales, entre ellas, cómo involucrar a los más
jóvenes en la lectura en este nuevo escenario, teniendo siempre presente el
papel de la biblioteca y la escuela como lugar de aprendizaje e innovación.
La publicación de estas Actas recoge la integridad de las conferencias y
ponencias desarrolladas, con el deseo de que puedan resultar útiles a todos
aquellos profesionales relacionados con el tema.
Agradecer en último lugar a la Dirección General de Cooperación y Comunicación
Cultural del Ministerio de Cultura su decisiva colaboración en estas
Jornadas.

Conferencia inaugural

El libro de arena.
Transformaciones de la escritura y de la lectura
ANTONIO RODRÍGUEZ DE LAS HERAS
Catedrático y Director del Instituto de Cultura y Tecnología
Universidad Carlos III de Madrid
Bajo este título se recogen unas observaciones y reflexiones acerca de la
migración digital de la cultura libresca. Y están expuestas a través de tres
medios y en tres distintas formas: estas páginas de un libro que ahora el lector
tiene delante; un texto digital disponible en la Red para ser leído ya no
sobre papel y en el espacio de la página de un libro, sino en el espacio de
la pantalla de un artefacto electrónico; y en una presentación oral, durante las
18ª Jornadas, para el público asistente, y que ha quedado registrada audiovisualmente.
Tres medios y tres formas de presentar, conservar y transmitir un
texto. Y de eso se trata en él: de estudiar las transformaciones que se están
produciendo por efecto de la migración digital de una cultura basada principal
y secularmente en el papel. (En este sentido es sugerente leer la parte
dedicada a la función del papel en nuestra civilización escrita por Giovanni
Papini en su libro Gog o el canto al papel en los versos de Blas de Otero
Siemprevivos). Por eso me parece consecuente que si éste es el objeto de estudio
se presente de estas tres maneras: 1) oralmente, en el espacio de una sala
(y a la vez registrado audiovisualmente para conservar y amplificar su exposición);
2) por escrito, sobre papel, en un libro; y 3) en la arena (hecha de
ceros y unos), es decir, una pequeña aportación (unas cuantas «líneas») al libro
mundo, al libro infinito de arena (con otra forma bien distinta de la que imaginaba
Borges en su Libro de arena) que es la Red.
Especial significación para lo que se busca en este estudio tienen las formas
2 y 3: la escritura y lectura en papel y en una pantalla. El lector interesado
podrá comparar así la formas distintas de tratar el texto y de leer
cuando cambia el soporte de escritura (papel o soporte digital), el espacio de
lectura (página o pantalla), y el artefacto de lectura (libro códice o instrumento
electrónico).
Esta otra versión está disponible en la dirección: http://web.me.com/rodriguezdelasheras/librodearena

16 ANTONIO RODRÍGUEZ DE LAS HERAS
DEL LIBRO DE PAPEL AL LIBRO DE ARENA
¿Qué trascendencia tiene esta migración digital? ¿Un desarraigo de la
secular cultura basada en el libro códice? ¿Un extravío de la lectura por causa
de la hegemonía de la imagen? ¿La omnipresencia de la pantalla? Mi propuesta,
de la que arrancará la argumentación de este texto, es que, pese a todo,
no estamos ante una fractura. Cuesta trabajo aceptar esta hipótesis, porque el
panorama que hoy se ofrece es el de perturbadores cambios de la cultura del
libro.
Intentaré mostrar que si profundizamos en los fundamentos de la cultura
escrita veremos que no se alteran con la migración digital. Al contrario, se
intensifican sus pretensiones, e incluso se pueden satisfacer más plenamente
que como se consiguió sobre el papel.
Cierto que los cambios serán muchos e intensos, pero no radicales. Es
decir, no nos arrancarán de la base sobre la que se ha levantado la escritura.
Pero para entender el fenómeno sin caer en la visión de la fractura es
necesario desprenderse de muchos elementos accesorios, aunque nos parezcan
hoy insustituibles, de nuestra tradición cultural basada en el libro de papel.
Cuesta trabajo aceptar, por difícil de imaginar, el paso del libro de papel
al libro de arena. ¿Cómo será, entonces, un libro de arena? ¿Cómo se está
haciendo la transición? ¿Como escribiremos sobre la arena? ¿Y cómo manejaremos
y leeremos un libro de arena? ¿Cómo perdurará lo escrito?
Lo primero de todo será ver qué queremos decir cuando decimos «libro».
Queremos significar:
– El libro como soporte para vencer el tiempo y la distancia.
– El libro como espacio de lectura.
– El libro como artefacto para manejar un texto.
– El libro como resultado de un acto de escritura.
– El libro como una obra debida a un autor o a unos autores.
– El libro como un texto en tus manos y para tus ojos.
Estas seis maneras de entender y de usar el libro, estas seis interpretaciones
por las que decimos «libro», van a ser nuestro hilo conductor para no

EL LIBRO DE ARENA. TRANSFORMACIONES DE LA ESCRITURA Y DE LA LECTURA 17
perdernos en la metamorfosis del libro y conseguir reconocer el libro en un
libro de arena, aunque en nada se parezca al libro de papel del que partimos.
¿Qué le sucede al libro cuando se cambia el soporte de papel por el
soporte digital (por finos granos hechos de ceros y unos)? Veamos el efecto
dominó que produce este cambio de soporte, este cambio material, en las otras
consideraciones del libro.
EL LIBRO COMO SOPORTE
¿Por qué se está produciendo esta migración del papel al soporte digital?
¿Qué la impulsa? La escritura necesita un soporte que la retenga y que le proporcione
unas propiedades útiles para su fin. Soportes rígidos como la piedra
o el metal o la arcilla cocida. Soportes blandos como la cera. Soportes flexibles
como el papiro, el pergamino o el papel. La escritura ha pasado de unos
a otros por las ventajas que le transmitían cada uno de ellos. Por eso es imparable
la migración del soporte de siglos, el papel, al soporte digital. Porque
el nuevo soporte ofrece unas propiedades a las que la escritura milenaria no
se puede resistir.
La densidad del nuevo soporte (cantidad de texto respecto al volumen
del soporte que ocupa) se multiplica de manera espectacular. El nuevo soporte
haría posible el sueño del libro mundo.
El acceso a cualquier punto de lo escrito sobre soporte digital es mucho
más rápido que el que permite el papel.
El soporte digital vuelve a hacer posible el palimpsesto y de forma mucho
más eficaz. Porque la escritura se puede borrar, y sin dejar huella.
La resistencia al paso del tiempo no se consigue ahora con un soporte
perenne (porque el soporte digital es muy sensible a la obsolescencia), sino
con la facilidad de deslizarse la escritura de un soporte digital a otro también
digital pero con más prestaciones. Por eso la escritura digital no se graba o
imprime en el soporte sino que resbala por los sucesivos soportes digitales.

18 ANTONIO RODRÍGUEZ DE LAS HERAS
El soporte digital hace posible la ubicuidad del texto, superando con
mucho la capacidad difusora del papel impreso.
El soporte digital permite la deslocalización. Es decir, no se necesita tener
reunidas todas las partes de un texto en un lugar para que pueda ser leído
como si de una unidad se tratara. Expresado de otra manera: el libro puede
estar desencuadernado, y es el acto de la lectura el que lo reúne.
Por estas y otras propiedades que adquiere la escritura es irresistible la
migración al nuevo soporte. Ha empezado hace muy poco (para los siglos y
milenios de la historia de la escritura) y es explicable por eso la dualidad existente
con el soporte secular del papel y el recién llegado. Pero la pendiente
por la que se desliza este proceso de cambio es muy marcada.
EL LIBRO COMO ESPACIO DE LECTURA
El libro códice crea un espacio de lectura que es la página. El espacio
de lectura supone dosificar la cantidad de texto que llega a los ojos del lector.
Y el espacio de lectura ahorma el texto. Es decir, permite unas determinadas
formas de distribuir el texto en ese espacio. Pues bien, el soporte digital
impone otro espacio de lectura distinto a la página: la pantalla. Así que el
texto tiene otras posibilidades de acomodarse a ese espacio.
Ensayar las formas posibles de explotar el nuevo espacio es una de las
más importantes tareas que tiene la escritura digital.
La inercia del cambio hace que perdure por un tiempo la horma de la
página en el nuevo espacio de la pantalla. De tal manera que se ha seguido
imitando la página en la pantalla. Pero es muy necesario que se busquen nuevas
formas de concebir la colocación del texto en el espacio de la pantalla.
Mientras no sea así, habrá una disfunción en la lectura, pues no se habrá logrado
la ergonomía que necesita la lectura en la pantalla. No podremos alcanzar
una lectura gratificante en el nuevo espacio sin haber cambiado antes la forma
de presentar el texto.
El lector puede conocer tres ensayos que he realizado con este objetivo.
El primero es la versión digital de este texto que ahora lee. Observará
que se presenta como un texto en piezas, que son columnas con renglones
irregulares. Con esta forma se busca la adaptación principalmente a pantallas
que sigan el concepto del iPhone y del iPad. Comprobará la cinestesia que
adquiere el texto en esas pantallas al deslizarse con el movimiento de los dedos
sobre ellas, y que justifica por qué se distribuye el texto de esta manera. En
otras pantallas este contacto con el texto, este movimiento de la mano en la

EL LIBRO DE ARENA. TRANSFORMACIONES DE LA ESCRITURA Y DE LA LECTURA 19
acción de leer, no se puede hacer y hay que recurrir a la intervención menos
ergonómica del scrolling. Pero aun así la forma de presentar el texto parece
más adecuada.
El segundo ensayo lo puede ver el lector en http://web.me.com/rodriguezdelasheras/muro.
En este caso se interpreta el espacio de la pantalla como un muro ilimitado
que se extiende hacia arriba y hacia abajo de la pantalla, hacia la derecha
y la izquierda. Y en el que poder colocar con la dosificación y distribución
que se desee el texto multimedia.
Idear y ensayar espacios distintos a la página para una comunicación multimedia
es una investigación muy oportuna en estos momentos, pues se dan
las condiciones y la necesidad para buscar esta superación. Habrá, como en
toda evolución, múltiples tanteos, pero de estas experiencias surgirán nuevas
visualizaciones de la información en pantalla.
En este caso, como digo, la metáfora para la pantalla electrónica no es
la de una página sino la de un muro. Como ese muro es, además de ilimitado,
digital, se pueden escribir palabras, pegar imágenes, incrustar vídeos o que
resuenen audios; distribuirlos como se considere más expresivo y conectarlos,
si se quiere, con trazos. Y además hay la posibilidad de que en el muro se
cuelguen (enlaces a) páginas Web que estén en la Red.
Esta concepción de la pantalla electrónica ofrece un espacio muy apropiado
para la escritura multimedia, para la dosificación de la información, para
explicitar las relaciones entre las partes. Un muro tan extenso como se necesite,
en el que la pantalla es la mirada, y, en consecuencia, se tenga la opción
de acercarse o alejarse para que ésta abarque más o menos de lo escrito en
el muro. Y por la pantalla el lector se mueve con el efecto visual de la mirada
deslizándose por la superficie de un muro.
Para leer en ese muro se pueden seguir las indicaciones del autor a través
de los trazos entre los objetos multimedia colocados y que marcan así un
camino para los ojos. O alejarse lo suficiente del muro para ver en su totalidad
lo escrito (pegado, incrustado...) y decidir hacia dónde mirar, a qué acercarse
para leer (visionar, escuchar). Y también queda la posibilidad de
«preguntar» en qué lugar del muro se encuentra determinada información a la
que se desea acercar. (Estas opciones aparecen cuando se sitúa el cursor en
el borde superior de la pantalla).
Por ser un muro, es fácil igualmente que se aproxime más de una persona
a escribir en él. Esto quiere decir que es también un espacio wiki, en
donde hay la opción de trabajos en cooperación.

20 ANTONIO RODRÍGUEZ DE LAS HERAS
Como comprobará el lector, si accede a él, el contenido de este trabajo
es útil para lo que estamos aquí exponiendo, pues presento y argumento las
cuatro condiciones que debe cumplir la escritura digital.
Y un tercer ensayo consiste en ver la pantalla como un espacio tridimensional.
Las palabras están sostenidas en la pantalla. Y se mantienen en ella entre
dos acciones (clics) del lector. Luego se diluyen en ceros y unos, a la espera
de otra lectura.
La interpretación de la pantalla como espacio de tres dimensiones y el
explicitar, mediante unos recursos que podrán observar, que las palabras se
encuentran sostenidas en la pantalla y no aparentemente impresas, de la manera
que intenta hacer creer la simulación de la pantalla como una página, permite
colocar el texto en la pantalla de forma muy distinta a la impuesta por
la horma de la página.
En esta línea les ofrezco otro ejemplo, de especial interés, quizá porque
se trata de una muestra de una colección de textos escritos con objetivo pedagógico.
Experiencia destinada a observar si de esta manera escritos los textos
la lectura resulta más atractiva a los jóvenes.
http://web.me.com/rodriguezdelasheras/desplazamientos
EL LIBRO COMO ARTEFACTO
El libro códice es un ingenioso artefacto de lectura, que sustituyó, no sin
resistencia, al artefacto rollo o volumen. Con el soporte digital ya no es posible
recurrir al libro códice. Así que es necesario ingeniar otro artefacto de lectura
para aquello que esté escrito en soporte digital. Y esto se alcanza a través
de un proceso evolutivo. Evolutivo quiere decir que arranca de algo ya existente
y que la búsqueda se hace con tanteos.
El tronco del que arranca esta búsqueda es el ordenador personal, que ya
llevaba una intensa e interesante evolución propia, pero que no podía convertirse
en el artefacto específico dedicado a la lectura. Los tanteos proporcionan
la línea evolutiva de los aparatos lectores, de los e-books.
Se pueden marcar dos etapas de esta evolución definidas por la incorporación
de innovaciones técnicas, como un nuevo tipo de pantalla (e-ink) o la
memoria masiva (flash) que sustituye al disco duro. Pero la evolución no se
hace sólo con invenciones e innovaciones, sino con conceptos. Es más, en
ocasiones invenciones sin un concepto nuevo no hacen más que profundizar
en una rama evolutiva frustrada, en un callejón sin salida de la evolución. Los
conceptos dan otro sentido a las invenciones.

EL LIBRO DE ARENA. TRANSFORMACIONES DE LA ESCRITURA Y DE LA LECTURA 21
Obsérvese que en la primera etapa de los e-books se pretendía incluso
que el artefacto se asemejara al libro códice. De ahí algunos modelos con dos
pantallas, como un libro abierto; o con una tapa de cuero, como la cubierta
de piel de un libro.
Y en la segunda etapa, la que llega hasta ahora, aún se concibe el artefacto
como una tableta en la que se mantiene el teclado del ordenador y la
pantalla –como si de un ordenador personal se tratase– luchando por el escaso
espacio disponible. Este tipo de e-book resulta de un ordenador portátil,
miniaturizado, en el que la tapa de la pantalla se ha abierto 180 grados.
Con el iPad llega el concepto del que estaba necesitada la evolución para
abrir otro camino de desarrollo a partir de la rama de la que arranca, que es
la del ordenador personal. El concepto es el de una superficie, que la mano
del lector toca, sobre la que se desliza, y a la que responde con la sensibilidad
de la lámina de agua. En la superficie se refleja, se manifiesta, el pozo
sin fondo del mundo digital. Sólo hay que tocarla levemente para que aflore
a la superficie lo que hay bajo ella.
Nuevas formas de lectura están en potencia en este concepto de artefacto
lector. Nuevas exigencias de escritura están anunciadas para estas nuevas
formas de lectura.
Se seguirá leyendo lo que se escribió un día para la página con el mismo
aspecto que tenía sobre el papel, aunque el artefacto de lectura haya cambiado
a causa de que el soporte ya no es el papel. Pero sería una oportunidad
perdida no aplicar la creatividad a escribir lo nuevo de manera que extraiga
las posibilidades que contiene este concepto de artefacto lector. Otros estímulos,
otras satisfacciones aguardan al lector con un libro entre las manos ya no
hecho de papel.
Tras dos etapas en la evolución de un instrumento para leer que no conseguían
desprenderse de la línea evolutiva del ordenador personal, llega el concepto
que se necesitaba para abrir la divergencia y explorar nuevas formas y
adaptaciones. El concepto es sólo el punto de arranque de una nueva rama y,
naturalmente, está cargado de incertidumbre, pero a la vez de potencia. Esa
potencia es la que se aprecia hoy, y por la que hay que apostar, pero no está
libre de las incertidumbres de todo proceso evolutivo.
EL LIBRO COMO ESCRITURA
En el soporte digital ya no se puede escribir con nuestro alfabeto. Sería
como intentar escribir sobre el agua. Para que quede retenida la escritura es

22 ANTONIO RODRÍGUEZ DE LAS HERAS
necesario hacerla con un sistema de ceros y unos, que según el tipo de soporte
digital supone microincisiones, partículas imantadas...
Ni quien escribe ni quien lee conocen este lenguaje binario o lenguaje
máquina. Pero entre la persona «analfabeta» y el soporte hay un «escribiente»
y un «lector», como una fina lámina transparente, que traduce nuestras
palabras a ristras de ceros y unos, e inversamente cuando nos llega así escrito
un texto.
Este código de escritura es muy potente: permite escribir con él una palabra,
pero también un sonido o una imagen estática o en movimiento. Por primera
vez se dispone de un código de escritura con el que retener y expresar
palabras, imágenes y sonidos. Palabras, imágenes y sonidos se codifican como
ristras de ceros y unos.
Se abre, por tanto, la posibilidad de una escritura multimedia. En la que
la imagen fija no sea sólo ilustración, ni la imagen cinética ni el sonido necesiten
otro soporte distinto al papel. Basta con el mismo soporte y a través de
un único código de escritura para leer, ver, visionar y oír en un mismo espacio
(la pantalla).
El reto está ahora en cómo aprovechar esta capacidad y escribir de otra
manera a como lo hemos venido haciendo sobre papel.
EL LIBRO COMO OBRA
Una de las propiedades que trae el soporte digital es que el texto se hace
«blando». En todo momento, y por la naturaleza del soporte, lo escrito se
puede alterar. Una vez escrito algo sobre el papel, cualquier cambio altera también
el soporte. Sin embargo en el soporte digital se puede tocar lo registrado
sin que la acción afecte al soporte.
En papel un texto adquiere una inalterabilidad que ayuda a la idea de
obra cerrada y de autoría. En soporte digital eso no se alcanza plenamente,
siempre el texto es «blando» y, por tanto, susceptible de cambio, de que otra
persona deje su huella.
De igual modo, las copias no suponen degradación del original.
Estas propiedades perturban los usos e interpretaciones de la autoría tal
como se han levantado sobre el papel. Así que exigen unos profundos cambios
que van desde la mentalidad a la legislación, pasando por los modelos
de negocio de las editoriales. Pero a la vez abren unos atractivos campos de
comunicación que el papel, la página y el libro códice no permitían. Se pueden
comunicar directamente, sin salir del libro digital, el autor y los lectores,

EL LIBRO DE ARENA. TRANSFORMACIONES DE LA ESCRITURA Y DE LA LECTURA 23
o los lectores entre ellos. Se pueden elaborar obras colectivas mediante la aportación
de múltiples autores, de la discusión entre ellos sobre lo que se retiene
y lo que se borra... La obra será el resultado de un amasamiento de diferentes
aportaciones.
No hay que insistir en la utilidad que un espacio así de colaboración para
una obra abre en el campo educativo. Con mis alumnos utilizo a lo largo del
curso estos espacios para trabajos conjuntos en los que el resultado final es
un texto (multimedia) único salido de las aportaciones de los alumnos y de
sus discusiones, pero en el que queda el rastro de qué ha puesto cada uno.
(Expongo los fundamentos y la experiencia en el artículo «Conocimiento y
Comunicación» publicado en la Revista Argumentos de Razón Técnica, núm.
10, 2007, y que pueden consultar en su versión electrónica: http://institucional.us.es/revistas/revistas/argumentos/htm/indice10.htm).
EL LIBRO COMO TEXTO
El discurso oral es unidimensional. La escritura sobre una hoja de papel
hace que el texto adquiera dos dimensiones. El texto en soporte digital consigue
tres dimensiones. Y a un texto en tres dimensiones le llamamos hipertexto.
El desafío está en interpretar y explotar esas tres dimensiones.
En el texto escrito sobre un muro digital he expuesto, tal como he indicado,
el concepto de hipertexto. No es necesario aquí insistir en ello, pero sí
hacer ver algunas de las formas de interpretar el concepto de hipertexto y
cómo se nos presentan.
Una de estas formas es la que tiene como unidad de escritura la pieza,
la pieza multimedia, con la que se consigue la necesaria dosificación para la
escritura en pantalla. Textos, fotografías, vídeos, audios... En esta construcción
la imagen señala los pliegues del hipertexto.
Utilizo con frecuencia la analogía de la papiroflexia para visualizar qué
es un hipertexto: el texto tiene dos dimensiones, como la hoja de papel; para
conseguir tres dimensiones debo introducir dobleces en el texto, plegarlo, y así
obtener una pajarita, una papirola, que ya tiene tres dimensiones. Si la hoja
estuviera escrita, todo el texto se encontraría en la figurita de papel, pero plegado
bajo los dobleces. Lo mismo en el hipertexto: cada pliegue es una pieza
multimedia, y la imagen la utilizo para marcar el pliegue. De manera que si
el lector la toca, se despliega el texto que contiene.
En la versión en pantalla del texto que ahora están leyendo, observen que
prácticamente lo he plegado bajo una única imagen: la de la hilera de libros

24 ANTONIO RODRÍGUEZ DE LAS HERAS
que se van cayendo a medida que se tocan. Cada libro contiene una pieza de
texto. Y alguna pieza contiene a su vez otras piezas.
A la vez, vean en esta versión la escritura en columna y con renglones
irregulares. Que es una forma de interpretar, como ya he señalado, la cinestesia
(deslizamiento del texto de abajo arriba) y una adecuación al desplazamiento
del texto en aparatos de lectura como el iPad (o incluso el iPhone)
cuyo concepto de interacción con los dedos sobre la pantalla se irá imponiendo
en los instrumentos más apropiados para la lectura.
Pero ésta es sólo una forma de entender la hipertextualidad. Otra forma
radicalmente distinta es la que presenté hace ya años en el libro Los estilitas
de la sociedad tecnológica, que puede leer en http://web.me.com/rodriguezdelasheras/estilitas
Son sólo ensayos en busca de una escritura digital; pero de lo que no
hay duda es de que no se podrá leer un texto en pantalla como si fuera una
simple traslación desde la página de papel.

Experiencias

Lectores de Pantalla.
Primeros pasos, primeros vuelos
SARA IGLESIAS
Responsable de Programas de prelectores del Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil
Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Salamanca
Los niños nacen rodeados de pantallas. La fascinación que provocan y la
ausencia de miedo a manipularlas, contribuyen a que éstos se conviertan en
curiosos exploradores tecnológicos que aprenden de forma asombrosa. Pero la
capacitación para desenvolverse con éxito en la sociedad de la información
requiere de un conjunto de habilidades complejas que van más allá de la destreza
maquinal y que es necesario enseñar. Para ello, es preciso que el adulto,
en su papel de acompañante y, en muchos casos, también de aprendiz,
proponga acciones que inviten al niño a ser protagonista de este proceso de
maduración tecnológica.
De este modo, y a través
de estrategias didácticas
más flexibles que tengan en
cuenta las distintas formas
en las que se presenta la lectura
hoy, se podrán superar
prejuicios asociados a la actitud
pasiva del niño frente
a la pantalla o la invasión
excluyente de lo audiovisual
frente a otras actividades.
Al igual que en los libros, la lectura en pantalla para los primeros lectores
está esencialmente basada en la interpretación de imágenes y sonidos.
La incorporación de la tecnología al campo de la ilustración infantil y el
interés de las editoriales por adaptarse a la nueva realidad lectora, permiten
apreciar que se está produciendo una creciente retroalimentación entre el papel
y la pantalla.

28 SARA IGLESIAS
Por esta razón, el libro-álbum, como género mayoritario dentro de los
libros para niños y el ordenador por su presencia generalizada tanto en hogares
como en escuelas, se convierten en un binomio tremendamente eficaz a la
hora de transmitir conceptos vinculados a las nuevas formas de leer y escribir
características de la cultura digital.
Ambos, libro-álbum y ordenador, en su condición de soportes, «proyectan»
sus contenidos y se comunican con el lector a través de códigos similares:
el visual, el textual y el sonoro. En el caso del libro de imágenes, la
principal narración con audio entre el niño y el libro es la voz del adulto que
describe lo que ve para él. De esta manera, la comprensión de la historia depende
de su lectura oral y de otro «efecto visual» como es el lenguaje gestual.
Los aspectos materiales de los soportes también condicionan la relación
que se establece con la historia y por tanto el tipo de lectura.
Pudiera parecer incluso que los unos
adoptan características de los otros y
viceversa: las pantallas se hacen más
pequeñas para favorecer su portabilidad
propiciando con ello momentos de intimidad;
y los álbumes aumentan el tamaño
de sus formatos con el propósito de
dotar de mayor espectacularidad a la obra
y provocar lecturas colectivas.
El álbum comparte recursos expresivos y narrativos con el arte, el
cómic, la publicidad y el cine. De ahí la cantidad y variedad de propuestas
innovadoras de las que tomar ideas. Descubrir los detalles de los procesos
creativos de los escritores e ilustradores estimula la capacidad creativa
propia. Aprender a leer imágenes (fijas y en movimiento) constituye el primer
paso para interpretar mensajes, reflexionar sobre la información recibida
y construir pensamiento.
En definitiva, los libros-álbum se revelan como «plataformas» idóneas
para la práctica de la lectura y escritura tanto en el papel como en la
pantalla.
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
Lectores de Pantalla es un programa creado por el Centro Internacional
de Literatura Infantil y Juvenil, dirigido a niños de EI y primer ciclo de EP,

LECTORES DE PANTALLA. PRIMEROS PASOS, PRIMEROS VUELOS 29
cuyo objetivo principal es ofrecer un modelo de trabajo que permita complementar
la lectura en papel y en pantalla desde las primeras edades.
Con una metodología basada en el juego, la exploración grupal y la práctica
individual guiada, la propuesta está construida a partir de las conexiones
que existen entre las TIC y el actual panorama de literatura infantil, desde una
perspectiva amplia que contempla otros aprendizajes imprescindibles en la etapa
infantil.
Los contenidos abordados la definen como una actividad de alfabetización
digital, puesto que supone un primer acercamiento al uso de las aplicaciones
informáticas más elementales, y alfabetización visual, en cuanto que se
pretende formar al lector en la interpretación de imágenes y la función narrativa
de éstas en los libros.
Familiarizarse con el lenguaje icónico del ordenador, las herramientas de
un procesador de texto o un programa de tratamiento de imagen, resulta más
sencillo si se ejemplifica a partir de un álbum en el que se pueden identifican
los mismos elementos (distintos estilos y tamaño de fuentes, el color de
fondo de la página, el formato…). De este modo, es posible transmitir conceptos
relacionados con el diseño y la composición entre texto e imagen que
contribuyen a ir educando el gusto estético y artístico del lector, así como su
capacidad de análisis y comprensión.
Lejos de pretender forzar aprendizajes, se trata de simultanear procesos
formativos. La posibilidad de comenzar desde pequeños, supone avanzar de
forma gradual y fluida en la tarea de crear lectores competentes que disfruten
del hecho de leer y escribir.
El programa surge en 2005 a partir de una serie de acciones puntuales
pensadas para incorporar el uso de las nuevas tecnologías de forma natural a
la práctica cotidiana de las actividades en la sala de prelectores. El interés
mostrado por las familias llevó a diseñar una modalidad cuyos contenidos y
metodología fueran trasladables también a la escuela.
Así pues, el programa se presenta en dos modalidades: Familia (usuarios
de la biblioteca y padres) y Escuela (profesores y alumnos).
En el primer caso, el taller está integrado en la programación general
anual del área de prelectores y la frecuencia de realización es semestral. La
actividad se desarrolla en 3 sesiones semanales consecutivas de 45 minutos de
duración. La variante para la escuela se presenta dentro del paquete de actividades
«Internet y Lectura» ofertadas desde el programa Biblioteca-Escuela.
La frecuencia de realización es semanal y cada grupo asiste a la biblioteca en
5 sesiones consecutivas de 1 hora de duración.
Realizar el programa con grupos escolares ha sido posible gracias a la
donación de pupitres tecnológicos de IBM dentro de su programa de Educación

30 SARA IGLESIAS
infantil Kidsmart. Desde abril del 2009 la actividad cuenta con una sala habilitada
para su desarrollo, lo cual ha contribuido a mejorar en varios aspectos,
sobre todo en lo que respecta a la práctica individual de los niños.
Los recursos técnicos:
– 8 pupitres tecnológicos
– PDI (Pizarra Interactiva Digital)
– 10 Tablet PC
– Escáner
– Impresora
– Cámara de fotos digital…
MATERIALES: LIBROS Y AUDIOVISUALES
Obras clásicas como El mago de Oz, La isla del Tesoro, Pipi Calzaslargas,
Caperucita Roja, Hansel y Gretel, entre otras muchas, hace tiempo que
dieron el salto del papel a la pantalla. Esta tendencia, muy extendida en la
actualidad, es una excelente oportunidad para trabajar con los niños la relación
entre la imagen estática y en movimiento.
Las tres mellizas de Carles Capdevila, la colección de cómic para primeras
edades La pandilla fantasma de Jacques Dunquennoy, Rufus y las piedras
de fuego de Marcus Pfister y Teatro de medianoche de Kevta Pacovská,
están entre los álbumes más modernos que pueden ser disfrutados como juego
interactivo a través de la pantalla del ordenador. En contraposición, los personajes
concebidos para series de televisión como Calliou y Pocoyó también
ofrecen sus aventuras en papel.
Editoriales como SM ya se han sumado a la práctica habitual de otras
editoriales extranjeras de acompañar los álbumes con su versión animada en
DVD. Kókinos presenta en castellano algunos de los títulos creados por Walker
Books. En este último caso cabe destacar que la cuidada entonación del
narrador y la fidelidad al texto escrito hacen de esta propuesta una herramienta
fantástica no sólo a la hora de trabajar la comprensión de la historia sino también
como práctica de la lectura en voz alta con los niños que se inician en
la lectura autónoma de textos.
En lo que se refiere al cine, los primeros álbumes llevados a la gran pantalla
fueron ¡Shrek! de William Steig, The Polar Express y Jumanji de C. Van
Allsburg, hasta el más reciente Dónde viven los monstruos de Maurice Sendak.
Este último es un ejemplo de ejercicio de recreación a partir del original.

LECTORES DE PANTALLA. PRIMEROS PASOS, PRIMEROS VUELOS 31
De esta forma se amplían las posibilidades de aproximación a esta gran obra.
Cada uno de los formatos en los que se presenta (papel, cine, videojuego…)
provocará en el lector una experiencia lectora distinta pero tan enriquecedora
una como el resto.
La selección de materiales para trabajar en las sesiones responde a un
criterio de calidad y variedad en cuanto que se pretende ofrecer una representación
de las tendencias y tipologías actuales:
Libros en soporte electrónico de varios de obras citadas anteriormente.
• Las letras y los números como imágenes. Los juegos
tipográficos cobran una mayor relevancia y forman
parte de los elementos visuales narrativos del libro. Los
abecedarios y los libros sobre conceptos numéricos son
un buen ejemplo a la hora de invitar a escribir a niños
que están aprendiendo a leer y a escribir.
• Libros en los que sus autores han creado códigos particulares
de expresión en busca de una nueva manera
de comunicarse con el lector. En este apartado destacan
las formas y los colores como elementos a partir
de los que crear lenguajes propios.
• Libros que proponen de forma intencionada retos visuales, y otros que permiten
crearlos por la disposición de los elementos en la página. El tipo de
lectura que invita a realizar este libro permite realizar cierto paralelismo con
la lectura en pantalla y la agudeza visual.
• Propuestas narrativas realizadas a través de distintas técnicas de ilustración
con una mayor presencia de la fotografía como ejemplo para relacionar con
las posibilidades de creación que permiten la cámara digital y el escáner. En
este apartado se encuentran, sobre todo, catálogos de sentimientos, clásicos
renovados y propuestas basadas en la creación de personajes a partir de la
realización de esculturas de papel u objetos.
• Libros cuya historia transcurre en alguna ciudad, lugar o espacio determinado.
Las ilustraciones de estos libros permiten ver las distintas maneras de
representar la realidad de los artistas al compararlas con la imagen más realista
que muestran las fotografías en Internet.
• Libros especiales por los aspectos materiales que conforman su edición:
desde los distintos tipos de papel (acetatos, seda, cartoné…) hasta los originales
formatos que condicionan su manipulación (acordeón, cascada…) y
la orientación de la página (vertical u horizontal) que cambia el sentido de
lectura. Dentro de este apartado cobran especial protagonismo los Pop-up y
los efectos visuales que provoca la manipulación de sus troqueles, así como,
la existencia de volúmenes y 3D, característicos también del espacio virtual.

32 SARA IGLESIAS
• Obras informativas que presentan un esquema muy visual de contenidos y
que pueden tomarse como referencia a la hora de localizar la información
relevante en una búsqueda por Internet.
EL JUEGO PROPUESTA DE DINAMIZACIÓN
La dinamización de las sesiones está fundamentada en la experimentación
directa con el ordenador, juegos con libros, audiovisuales y otros materiales
diseñados específicamente para favorecer la comprensión de los contenidos
como composiciones en Notebook, montajes en flash y pequeños tutoriales.
Las prácticas con el ordenador se complementan con una serie de propuestas
que combinan el juego, la motricidad y la literatura con el uso del
ordenador e Internet.
Las sesiones realizadas en la biblioteca constituyen la fase de entrenamiento
como lectores de pantalla.
Una vez finalizadas, se desarrolla en el aula
o en casa la fase de perfeccionamiento a partir
de una serie de fichas didácticas que se entregan
al profesor o a los padres. Estos materiales
en formato impreso y electrónico, recogen los juegos
propuestos como refuerzo a las sesiones en
la biblioteca.
Otras cuestiones están relacionadas con la
selección de materiales audiovisuales y webs,
nuevas propuestas para seguir trabajando los conceptos
informáticos en el aula y bibliografía asociada
a cada tema.
El personaje dinamizador es un superhéroe
del ciberespacio proveniente del planeta TIC ubicado
en la galaxia de Internet que, motivado por
su afición a la lectura, decide visitar una biblioteca
fuera del espacio virtual.
La misión especial de Leo+ es visitar una biblioteca para experimentar
lo que se siente al tocar los cuentos en soporte papel, ver cómo son sus formatos
a tamaño real, pasar las páginas y leer de forma completa los libros
que él puede consultar en el planeta vecino SOL (Servicio de Orientación de
Lectura) www.sol-e.com en dónde el creado su propia Biblioteca en pantalla.

LECTORES DE PANTALLA. PRIMEROS PASOS, PRIMEROS VUELOS 33
Un error de cálculo durante su navegación le hace perder varios de sus
poderes especiales. Por esta razón, permanece atrapado en el fondo de escritorio
de un ordenador.
La misión de los alumnos que acuden a la sala BIPS (Biblioteca Informática
para Superhéroes en Pantalla) de la biblioteca de la Fundación Germán
Sánchez Ruipérez es ayudar a Leo+ a recuperar sus superpoderes. A cambio,
él les indicará cómo desarrollar nuevas habilidades informáticas para entrar en
su «red» de amigos.
Los superpoderes que los ayudantes deben recuperar a través de pruebas son
destrezas asociadas al uso del ordenador y otros aspectos ligados al currículo
escolar como: desarrollo del lenguaje, psicomotricidad, creatividad, capacidad
de atención, habilidades manuales, discriminación visual, expresión oral y
adquisición de nuevo vocabulario.
Éstos son los superpoderes perdidos que van recuperando a lo largo de
las sesiones mediante un panel que sirve como sistema de comunicación entre
el personaje y los participantes:
• Habilidad táctil.
• Capacidad de organización.
• Interpretación y creación de códigos.
• Estrategias para escribir.
• Experimentación artística.
• Agilidad física.
• Agudeza visual.
• Pericia para navegar, recomendar libros y comunicarse por Internet.

34 SARA IGLESIAS
Leo+ comparte aspectos que le definen como superhéroe:
• Es vulnerable ante una situación: la impaciencia.
• Tiene un compañero inseparable que le acompaña en su aventura. Se llama
Pun y es su puntero orientador.
Otras de sus cualidades están asociadas al correcto uso del ordenador y
las condiciones óptimas para leer en pantalla:
• Su mayor virtud es la habilidad táctil para moverse por la pantalla. Es
capaz de leer a través del sentido del tacto. Su dedo índice está más desarrollado
que el resto debido al ejercicio físico diario que debe realizar (hacer
clic y doble clic).
• Su afición por la lectura hace que conozca a todos los personajes de los
libros y que todo el mundo quede impresionado ante lo bien que lee.
• Es capaz de descifrar cualquier tipo de letra que aparece en los textos de
los libros o en cualquier documento escrito con el ordenador a través de la
sencilla acción de seleccionar y cambiar el estilo de letra.
• Su capacidad de organización es tan grande que ha desarrollado un mecanismo
extraordinario para crear carpetas, nombrarlas y clasificar todos los
documentos.
• Su sentido de detención del peligro se manifiesta por un cambio de color
en los rayos que emite su chapa energética, visibles, sobre todo, cuando practica
sus vuelos por el ciberespacio. Los rayos rojos avisan de que está prohibido
el acceso, los amarillos precaución y los verdes indican que es posible
continuar el vuelo.
Los elementos de su traje de superhéroe le otorgan más superpoderes:
• La chapa energética es su símbolo como superhéroe y el elemento que le
procura la energía necesaria para leer y utilizar el ordenador. Además de ser
el logotipo del programa, es el premio final que se le impone a los participantes
como recompensa por la ayuda prestada en la recuperación de los
superpoderes perdidos.
• La hebilla de su cinturón es un aspa que le permite hacerse invisible y ver
a través de la pantalla de incógnito. De esta manera, observa si los niños
realizan sus juegos en solitario como él les ha indicado.

LECTORES DE PANTALLA. PRIMEROS PASOS, PRIMEROS VUELOS 35
• Sus finos oídos están protegidos por los cascos de optimización auditiva a
través de los que escucha todo tipo de sonidos y evita molestar a quienes
están a su alrededor.
• Con su antifaz megavisualizador es capaz de ver en doble dirección: de
dentro hacia fuera de la pantalla y viceversa. Para desarrollar su agudeza
visual procura cambiar cada media hora de actividad para evitar fatigar su
vista frente a la pantalla.
• Las botas de banda ancha, que le permiten volar con gran rapidez, pero
sólo en espacios reservados para este tipo de superhéroe: el ciberespacio.
• El cinturón USB lo utiliza para traer y llevar la información interesante que
encuentra en sus prácticas de vuelo.
LOS CONTENIDOS
Las actividades se organizan en dos módulos que agrupan los siguientes
contenidos:
Módulo 1. «Primeros Pasos», basado en
conceptos básicos relacionados con el lenguaje
del ordenador y de los libros. Dentro de
este bloque, las prácticas se presentan a los
niños bajo estos títulos:
• Conozco a mi PC y nos comunicamos.
Utilidades del ordenador y la interpretación
del lenguaje icónico.
• Nos hacemos amigos. Familiarización con
el vocabulario informático y la clasificación
de documentos en carpetas.
• Nos divertimos juntos. Leo y escribo.
Juego con la tipografía, el color de fondo,
las imágenes y las autoformas.
Módulo 2. «Primeros Vuelos», centrado en la navegación por Internet.
Descubrimiento de otra forma de disfrute, conocimiento y comunicación. Las
propuestas en este bloque se proponen como «prácticas de vuelo»:
• Navegar por el ciberespacio. Internet como un lugar donde encontrar información
y hacer amigos: el correo electrónico y sus similitudes con el lenguaje
visual y textual de los álbumes. Internet como espacio para conocer

36 SARA IGLESIAS
libros y hablar sobre ellos: Mi biblioteca en pantalla. Visita al Servicio de
Orientación de Lectura (www.sol-e.com).
• El mundo que me rodea en la Web. Referencia a las similitudes y diferencias
entre las páginas Web y las páginas de los libros. Las prácticas están
basadas en la visita a lugares Web como complemento a la lectura de libros
en formato impreso.
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES EN LA BIBLIOTECA
Para explicar la dinamización se toma como referencia la actividad dirigida
a la escuela.
Las bibliotecarias reciben
al grupo y plantean
los contenidos a modo de
misión que deben cumplir
a lo largo de la sesión. La
propuesta parte siempre
de algún material proyectado
a través de la pizarra
digital. Para crear un
clima agradable de trabajo
y combinar ambas
modalidades de lectura
(papel y pantalla) se divide
a la clase en dos grupos de manera que realizan de forma simultánea las
dos propuestas y después cambian. Se trata de crear dos espacios complementarios
donde disfrutar de la lectura: sala BIPS (Biblioteca Informática) y
sala GIM (Gimnasio Informático).
La tabla de entrenamiento en el GIM está compuesta por diez ejercicios
organizados en cuatro grupos según la actividad informática que se desarrolla.
Acompañan a estas pruebas físicas una serie de propuestas manuales
diseñadas a partir de las técnicas que utilizan los ilustradores alternado así
momentos de experimentación artística y de lectura.
• Mover el ratón. Ejercicios de psicomotricidad fina (control de manos y
dedos) para mejorar las destrezas a la hora de mover el puntero y manejarse
por la pantalla táctil. Ejercicios 1, 2, 3 y 4 de la tabla.
• Reconocer, seleccionar y recorrer. El vocabulario informático trasformado
en ejercicios de psicomotricidad gruesa (piernas y brazos) con el fin de

LECTORES DE PANTALLA. PRIMEROS PASOS, PRIMEROS VUELOS 37
experimentar físicamente
las acciones relacionadas
con la organización de los
elementos del escritorio y
algunas herramientas del
procesador de texto. Ejercicios
5 y 6.
• Interpretar imágenes. Conocer
distintos códigos de
expresión para comprender
significados. El poder
comunicativo de las ilustraciones
en los libros
facilita la aproximación al lenguaje icónico del ordenador. Ejercicios 7 y 8.
• Localizar información. La lectura en pantalla requiere de cierta agudeza
visual para discriminar la información esencial de la secundaria, sobre todo
en Internet. Ejercicios 9 y 10.
PDI Y SOL: TRABAJAR LA LECTURA EN PANTALLA
La página SOL (Servicio de Orientación
de Lectura) es el recurso Web
principal sobre el que se articula el programa.
Gran parte de los materiales elaborados que se presentan en las sesiones
han sido realizados a partir de las opciones y juegos que ofrece este recomendador
de lecturas. Saber cómo empieza un libro, ver algunas ilustraciones
de su interior o conocer el estilo de la obra de un ilustrador desde el Museo
SOL son, entre otras muchas, posibilidades de juego que sólo requieren de un
clic para su realización.
Si a las opciones SOL se le suman las herramientas con las que cuenta
la PDI, el resultado es una propuesta didáctica altamente motivadora. De
esta forma, se pueden crear juegos como dibujar sobre las ilustraciones de
los libros, señalar algún elemento para localizar información, plantear adivinanzas
visuales con las opciones lupa o sombra de pantalla que permiten ir
mostrando por partes las imágenes e ir descubriéndolas de forma completa a
través de pistas…

38 SARA IGLESIAS
Los profesores interesados pueden seguir en contacto con la biblioteca a
través del correo electrónico a partir de la actividad Los enigmas de Leo.
Los objetivos que se persiguen a través de esta vía son:
• Estrechar la comunicación con el profesor y establecer nuevas líneas de actuación
conjunta como préstamos de materiales y recomendación de recursos Web.
• Ofrecer ideas para elaborar sus propios juegos con las imágenes.
• Contribuir a dinamizar sus sesiones de trabajo con las TIC.
• Guiar en la exploración de la página SOL y sacarle un mayor provecho para
utilizarla en clase.
Los enigmas de Leo son 5 mensajes que se envían con periodicidad
semanal a partir de la realización de la última sesión, y que están basados en
los juegos conocidos para acercarse a los libros ilustrados pero con la variedad
de realizarlos en un nuevo soporte: la pantalla.
• Enigma 1: Por fuera y por dentro. Relacionar varias portadas de libros con
las correspondientes ilustraciones del interior.
• Enigma 2: Atrapar al intruso y adivinar quién dibuja. Entre varias ilustraciones,
identificar la que no pertenece al mismo estilo de un ilustrador, o
no comparte la técnica con la que el resto están dibujadas…
• Enigma 3: ¿De quién se trata? Mostrar las distintas maneras de ilustrar un
mismo personaje y adivinar quién es.
• Enigma 4: Así empieza pero… ¿qué libro es? Leer en voz alta el principio de
un texto y relacionar con la portada o ilustración del libro al que pertenece.
• Enigma 5: ¿Cómo sigue? Encontrar la imagen que falta consultando la ficha
de un libro y ordenar la secuencia.
CONCLUSIONES
El balance general es muy satisfactorio. La incorporación de los padres
y profesores a las sesiones ha supuesto una manera de apoyarles en su relación
con las nuevas tecnologías y la lectura a través de ejemplos prácticos y
recursos didácticos.
El hecho de haber puesto en marcha durante este curso la actividad con
la escuela nos lleva a prestar una atención especial a la respuesta y evaluación
realizada por los profesores. Los aspectos más valorados tienen que ver con:
La metodología: Puesto que les ha parecido una actividad bien equilibrada
en cuanto a contenidos lúdicos y didácticos, destacando especialmente

LECTORES DE PANTALLA. PRIMEROS PASOS, PRIMEROS VUELOS 39
la división en grupos (papel y pantalla) como fórmula adaptable a su trabajo
en el aula.
La adecuación: Consideran que se ajusta a las capacidades, intereses y
necesidades de los niños. También apuntan que al ser una actividad basada en
la imagen apoyada de forma verbal constantemente por el mediador permite
implicar de forma más activa a niños con NEE.
La continuidad: Les parece adecuado el número de sesiones y su carácter
continuo en tanto en cuanto ha contribuido a favorecer no sólo la relación
entre la biblioteca y la escuela sino también entre los propios padres acompañantes.
La motivación: Califican la propuesta como muy motivadora para todos
(alumnos, profesores y padres).
Respecto a si consideran interesante y útil este tipo de programas relacionados
con alfabetización digital en la etapa infantil, opinan que sí. Sobre
todo hacen alusión a la necesidad de crear acciones desde la escuela para acabar
con la brecha digital entre padres y alumnos ocasionada por cuestiones
generacionales y/o a la falta de recursos económicos entre familias. Por esta
razón agradecen la participación en el programa ya que les ha aportado nuevas
ideas para trabajar en esta línea.
Por nuestra parte…
Hemos ido realizando las modificaciones pertinentes de acuerdo a las aportaciones
de nuestros participantes e incorporando nuevos recursos técnicos con
los que las propuestas han ganado en atractivo. Los cada vez más rápidos
avances de la tecnología nos llevan a estar expectantes ante las nuevas pantallas
que dotarán de espectacularidad muchos de los sencillos juegos con las
imágenes que aquí proponemos. Lejos de inquietarnos ante la necesidad de
revisar contenidos que pudieran quedarse obsoletos por la nueva relación que
estos soportes planteen con el lector, esperamos con ansia su llegada para experimentar
nuevas posibilidades con la lectura.
BIBLIOGRAFÍA
ARIZPE, Evelyn. «¿Cómo se lee una imagen?: el desarrollo de la capacidad visual
y la lectura mediante libros ilustrados, en Lectura y vida, Vol. 23, nº. 3. Buenos
Aires, 2002, pp. 20-29.

40 SARA IGLESIAS
DE MIGUEL, Carolina. «El ordenador en el aula de educación infantil», en Aula de
Infantil, nº. 49, 2009.
DURÁN ARMENGOL, Teresa y DURÁN CASTELLS, Jaume. «Narrativa ilustrada y
narrativa cinematográfica», en Anuario de Investigación en Literatura Infantil y
Juvenil, nº. 5, 2007.
DURÁN ARMENGOL, Teresa. «Ver y comprender. La ilustración documental / Teresa
Durán», en Primeras Noticias. Literatura Infantil y Juvenil, nº. 222. Barcelona,
2006, pp. 27-32.
LÓPEZ VICENT, Patricia. «La alfabetización digital, un camino hacia la innovación
educativa» [En línea] / Patrica López Vicent, en Conocimiento Abierto. Sociedad
Libre. 2006. http://www.cibersocietat.net/congres2006/gts/comunicacio.php?id
=845&llengua
RODRÍGUEZ DE LAS HERAS, Antonio. «La lectura en pantalla», en La lectura en
España. Informe 2002. Federación de Gremio de Editores de España. Madrid,
2002.
RODRÍGUEZ DE LAS HERAS, Antonio. «El libro digital y la creación en el espacio virtual»,
en Los lenguajes de las pantallas: Del cine al ordenador. MEC. Madrid,
2007.
ROPERO, Rosa Mª; BATALLA, Gregoria y DÍAZ CAPPA, Ana. «Un mundo matemático»,
en Aula de Infantil, nº. 49, 2009.

Escuchar la voz y analizar el
comportamiento del lector digital
Territorio Ebook, lecturas sin fin 1
I. INTRODUCCIÓN
JAVIER VALBUENA
Director del Centro de Desarrollo Sociocultural de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez
Peñaranda de Bracamonte (Salamanca)
La tecnología, la cultura y la innovación forman el triángulo que inspira
la reflexión que estamos realizando en el Centro de Desarrollo Sociocultural
de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y que ha permitido alentar nuevos
proyectos en el campo de la música, el teatro y la lectura. Se trata de analizar
los hábitos de los ciudadanos y ver en qué medida las potencialidades que
ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación están modificando
o no determinados comportamientos culturales que afectan a ámbitos
tan determinantes como la oferta cultural que realizamos, los espacios donde
desarrollamos nuestras actividades o las competencias profesionales de los
bibliotecarios o gestores culturales. Además, estas nuevas iniciativas, cuyo desarrollo
se puede seguir a través de Internet, www.escuelamunicipaldemusica.es;
www.muchamierda.net y www.territorioebook.net, exigen hacerlo desde una vertiente
innovadora y buscando nuevos escenarios de participación de los públicos
fortaleciendo, como eje central de nuestro trabajo, la comprensión desde
los diferentes lenguajes artísticos.
Otro campo de análisis atiende a las transformaciones que se están produciendo
en el espacio de la lectura. Ésta es una línea compartida con los
otros Centros de la Fundación en Peñaranda y Salamanca. Analizar estos cambios
y experimentar nuevas formas es lo que impulsa el nacimiento del programa
Territorio Ebook, que trata de conocer el grado de apropiación que los
lectores hacen de los nuevos dispositivos de lectura electrónica, cada vez más
1 www.territorioebook.com

42 JAVIER VALBUENA
presentes entre nosotros, con el fin de saber el significado que dan a esta
nueva tecnología y así estudiar las implicaciones que comportan tanto para los
servicios bibliotecarios como para el sistema educativo.
Tomando como base la afirmación de Gary Hamel 2 de que el «cambio es
lo único permanente», el tiempo que nos ha tocado vivir a los profesionales
de la cultura y la educación exige incorporar a nuestras organizaciones, como
él mismo afirma, «nuevas voces, tanto internas como externas, nuevas conversaciones,
los mismos hablando de lo mismo durante años y años no pueden
surgir innovaciones radicales, nuevas perspectivas, clave para hablar de
innovación y nuevas pasiones, sin ellas es difícil comprometer a cualquier organización
en un proceso de cambio y de innovación. Por último, la experimentación
es clave para generar reflexión y aprendizaje en el seno de la
empresa».
Ésta es la base sobre la que se asienta el programa Territorio Ebook y
para ello hemos tratado, además de comprometernos como institución, de implicar
a los agentes críticos que tienen que ver con un programa donde el lector
es el centro de nuestro trabajo, de buscar las alianzas necesarias para hacerlo
viable, de planificar bien los tiempos, para hacerlo sostenible, y de transferir
resultados desde el mismo comienzo de la investigación, para compartir conocimiento
y mejorar nuestras prácticas.
II. OBJETIVO Y ÁMBITOS DE TERRITORIO EBOOK
I. Objetivo
Queremos saber cómo debemos organizar la introducción de este nuevo
dispositivo de lectura en el aula, en la biblioteca y en nuestras casas, espacio
preferente de lectura de nuestro territorio personal. Territorio Ebook se desarrolla
en tres lugares de lectura: la biblioteca, la escuela y la universidad, con
intensidades y objetivos diferentes pero con un nexo común, que es el lector.
II.
Ámbitos de Territorio Ebook
1. Ebook y Escuela
El Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas (CITA), que dirige el
proyecto Ebook y Educación 3 , pondrá en marcha una experiencia en centros
2 www.garyhamel.com
3 www.territorioebook.com/escuela/principal/index.php

ESCUCHAR LA VOZ Y ANALIZAR EL COMPORTAMIENTO DEL LECTOR DIGITAL... 43
educativos de la comarca peñarandina en la que además de explorar nuevos
territorios dentro del mundo de la lectura e impulsar nuevas formas de enriquecimiento
de los textos, se intensifique la experiencia lectora implementando
sus sensaciones y aprovechando los dispositivos tecnológicos de lectura para
hacer más atractivo y eficaz el aprendizaje.
Para alcanzar estos objetivos el CITA plantea desarrollar las siguientes
estrategias:
• Apoyo al cambio metodológico que propugna la Educación 2.0. 4
• Generación de contenidos para dinamizar el libro electrónico.
• Investigación de nuevas formas de lectura.
Se trata, pues, de conocer las potencialidades de estos nuevos dispositivos
tecnológicos en el ámbito educativo, pero integrándolos en plataformas desde
las que generar contenidos más significativos para el proceso de aprendizaje.
4 El Observatorio Scopeo ha publicado recientemente un boletín extraordinario de referencias
sobre Educación 2.0 http://scopeo.usal.es/index.php?option=com_content&view=article&id
=749&Itemid=86

44 JAVIER VALBUENA
2. Ebook y Universidad
El segundo proyecto que el programa Territorio Ebook diseña es el de
Ebook y Universidad 5 . Somos conscientes de que es un espacio preferente
de seguimiento, no sólo en los aspectos de investigación sino en proyectos
de incorporación de los libros electrónicos a las aulas universitarias. Para ello
desde la Fundación Germán Sánchez Ruipérez se ha promovido un grupo
de trabajo compuesto por seis universidades españolas: Universitat Oberta de
Catalunya, Universidad Pontificia de Salamanca, Universidad de Salamanca,
Universidad Rovira i Virgili, Universidad de Granada y Universidad Politécnica
de Cataluña; estando abiertos a otras universidades y equipos de investigación
que también están trabajando sobre la incorporación de estos nuevos
dispositivos de lectura en este ámbito.
Los objetivos que nos planteamos para este proyecto son los siguientes:
• Conocer el grado de penetración
y aceptación de los nuevos
dispositivos en los hábitos
de lectura.
• Analizar las textualidades y los
soportes.
• Proponer recomendaciones para
una plena alfabetización digital.
• Explorar los cambios cognitivos
y perceptivos que se suceden en
la lectura en dispositivos digitales,
por si de ahí se derivaran
consecuencias que recomendaran
otra forma de escribir,
componer o comunicar los
contenidos.
• Comprobar hasta qué punto los libros electrónicos son o no capaces de generar
una experiencia de lectura y un proceso de comprensión y aprendizaje
más amplio y pertinente, que se enriquecen con el enlace, la relación y la
colaboración.
El desarrollo de estos objetivos se realiza a través de varias líneas de trabajo.
• Formación: se han propuesto dos acciones formativas en el periodo 2010-
2011. Una ha tenido lugar en el mes de septiembre, Mundos digitales:
5 www.territorioebook.com/universidad/principal/index.php

ESCUCHAR LA VOZ Y ANALIZAR EL COMPORTAMIENTO DEL LECTOR DIGITAL... 45
espacios de lectura, lugares de creación 6 , en la que han participado de manera
activa tres de las seis universidades integrantes del grupo. Para el año
2011 está previsto celebrar otro encuentro de formación que dé salida a los
resultados de los trabajos de investigación que se hayan concluido.
• Grupo de discusión: pretende reflexionar sobre las investigaciones que Territorio
Ebook realiza tanto en el ámbito de la escuela como en el de la biblioteca
y para ello se celebrarán dos encuentros en los que se analizará la
experiencia llevada a cabo en estos dos ámbitos, así como en los proyectos
que cada universidad desarrolla en su espacio propio.
• Proyecto nacional de investigación: se trata de propiciar que de algunos de
los campos en los que trabaja el grupo o como consecuencia de los resultados
de las investigaciones realizadas por Territorio Ebook pueda surgir la
elaboración de un proyecto nacional de investigación en el año 2012.
III. PROYECTO EBOOK Y BIBLIOTECA
Éste es el apartado sobre el que vamos a construir la base central de la
intervención y el presente artículo. Se asienta en la idea de que la biblioteca
pública debe seguir jugando un papel clave en el fomento de la lectura, en la
dinamización cultural del territorio y en la mejora del acceso a la información
de los ciudadanos. Y hoy nos toca gestionar unos tiempos de incertidumbre,
pero que desde nuestra perspectiva son tiempos de oportunidades si incorporamos
la innovación a nuestras prácticas. Por ello, poniendo al lector en el
centro de nuestro trabajo, hemos diseñado una estrategia que se articula en
torno a 5 ejes:
1. La experimentación nos permite conocer el significado que le dan los
bibliotecarios y nuestros lectores al dispositivo y a la lectura de libros
digitales.
1.1. Bibliotecarios y gestores culturales
Decimos que el proyecto Ebook y Biblioteca ha puesto al lector en el
centro de este proceso de investigación-acción. Por ello, lo primero que teníamos
que hacer era saber qué papel íbamos a jugar los responsables de impulsar
y gestionar esta experiencia. Estamos hablando del equipo de trabajo del
Centro de Desarrollo Sociocultural (CDS).
6 www.fundaciongsr.es/penaranda/cursos/10/presentacion.html

46 JAVIER VALBUENA
En los últimos tiempos la pregunta ¿qué hago con los libros electrónicos?
se ha instalado en el centro de las preocupaciones de los bibliotecarios y de
las bibliotecas públicas en España. Acertar con la estrategia para su introducción
es una de las claves del programa Ebook y Biblioteca, por ello el primer
paso que dimos, antes de decidir si prestábamos o no dispositivos, si nos asociábamos
a una plataforma de préstamo, o si modificábamos nuestros espacios
físicos para crear un nuevo lugar de e-lectura, fue investigarnos a nosotros mismos,
con el fin de determinar si nuestros conocimientos, destrezas y actitudes
eran las adecuadas para afrontar esta experiencia con el libro electrónico.
Terminada esta fase y analizando el informe final elaborado por Javier
Nó 7 , podíamos afirmar dos cosas:
• En primer lugar, los bibliotecarios y gestores culturales del CDS, aunque
con las reticencias lógicas derivadas por los déficits de los modelos exis-
7 www.territorioebook.com/biblioteca/investigacion/bibliotecarios.php
Una buena manera de entender cuál ha sido el papel desarrollado en esta primera fase
de la investigación por el equipo de trabajo del Centro de Desarrollo Sociocultural es leer el
texto redactado por Florencia Corrionero y María Antonia Moreno, compañeras del equipo que
coordina Territorio Ebook y Biblioteca. Han descrito en un guión muy cinematográfico los pasos
por los que hemos transitado antes de echar a andar el proyecto Ebook y Biblioteca, describiendo
luego los avatares del desarrollo de la experiencia con los lectores de nuestra biblioteca mayores
de 55 años, que constituye la primera fase de nuestro trabajo y que sienta las bases para
desgranar, de manera menos cinematográfica y más cartesiana, el mapa de competencias con el
que debe navegar el e-bibliotecario, y que se moverá entre saber analizar bien las realidades que
le rodean, manejar bien los sentimientos que los proyectos activan, abrir las mentes a nuevas
capacidades que llegan y ser capaz de formarse para afrontar este cambio permanente que nos

ESCUCHAR LA VOZ Y ANALIZAR EL COMPORTAMIENTO DEL LECTOR DIGITAL... 47
tentes en el mercado, consideraron que el libro electrónico tendría fortalezas
suficientes para que los lectores mayores de 55 años se hicieran con él. La
tinta electrónica, la duración de la batería, el manejo y la portabilidad eran
argumentos de peso para iniciar esta experiencia.
Elaboración: Javier Nó. Laboratorio Orionmedialab
• En segundo, lugar las competencias profesionales de nuestro equipo, en
cuanto a su relación con la tecnología y los valores altos concedidos a su
experiencia con el libro electrónico, ratificaban que el equipo estaba preparado
para implicarse en el proyecto de manera inmediata.
toca gestionar. Corrionero Salinero, Florencia y Moreno Mulas, María Antonia, Creando e-bibliotecarios
I: un viaje de película a Territorio Ebook. Comunicación aceptada por el Ministerio de
Cultura y que será presentada en el V Congreso de Nacional de Bibliotecas (Gijón, 2010).

48 JAVIER VALBUENA
Elaboración: Javier Nó y equipo de Orionmedialab
1.2. Los lectores
A lo largo de los años 2010 y 2011, ochenta adultos de Peñaranda y ochenta
niños y jóvenes de nuestros centros en Salamanca (CILIJ) y Peñaranda (CDS)
participan en este proyecto de investigación y acción lectora, manteniendo la
misma estructura de experimentación e investigación, variando tan sólo las lecturas
y los soportes, adecuándolos a cada grupo de edad.
A ellos se les suman las experiencias que estamos desarrollando en la «Villa
del Libro» de Urueña 8 con un grupo de 30 lectores coordinado desde la biblioteca
del Centro, que van a incorporar una visión de lectores expertos: libreros,
diseñadores, ilustradores, educadores, etc.
Además, un grupo de lectores de la biblioteca pública de Zafra, en colaboración
con la Diputación de Badajoz, participarán también en este proceso de
dinamización. En el año 2011, otras alianzas verán la luz, como la mediateca
de La Alhóndiga (Bilbao), la red de Bibliotecas de la Diputación de Barcelona
o la comparación de resultados con la investigación que la Obra Social de Caja
Madrid está llevando a cabo en su red de bibliotecas. Compartiremos resultados
8 www.territorioebook.com/biblioteca/investigacion/uruena.php

ESCUCHAR LA VOZ Y ANALIZAR EL COMPORTAMIENTO DEL LECTOR DIGITAL... 49
con otras investigaciones internacionales que están iniciando este mismo proceso,
tanto en el ámbito del uso del dispositivo como en el de la lectura de libros
digitales, así como el funcionamiento de las plataformas de préstamo en el entorno
bibliotecario. Son los casos de las experiencias en la Biblioteca Cívica di
Cologno Monzese (Italia) y la red de bibliotecas de la ciudad de Luton (Gran
Bretaña). Este contraste de resultados permitirá disponer de una muestra cualificada
para avalar unas conclusiones que nos deberán ayudar a definir los nuevos
espacios, los nuevos roles del bibliotecario y, sobre todo, el significado que el
lector otorga a esta nueva realidad de la lectura digital.
2. La dinamización nos enseña a generar nuevas alianzas entre el escritor,
el bibliotecario y el lector; a determinar el papel que jugamos los bibliotecarios
y los gestores culturales en este proceso, si queremos ocupar ese
espacio de intermediarios cualificados cada vez más demandado en esta sociedad
de la información; por último nos ayudará a ver las implicaciones que va
a tener en el diseño y utilización de los espacios bibliotecarios y culturales
para los ciudadanos.
En la primera dinamización desarrollada con los mayores de 55 años, se
utilizó como base de lectura la novela de Luis García Jambrina El manuscrito
de piedra, editado por Alfaguara, que nos cedió los derechos de lectura en libro

50 JAVIER VALBUENA
electrónico para el desarrollo de esta experiencia, y sobre ella giró el proyecto
De la piedra al ebook, que contenía 8 actividades de dinamización 9 .
Presentación del proyecto Ebook y Biblioteca (3 de febrero de 2010)
Quisiera destacar entre todas ellas el blog que pusimos en marcha para
que el autor, los lectores, los bibliotecarios y otros invitados pudieran vivir un
momento mágico. Prueba de ello son las casi 70 entradas y 241 comentarios
que dejan para el análisis la alta participación de los lectores, la riqueza creativa
que ha alumbrado nuevas historias y nuevas palabras y el papel que puede
jugar esta herramienta como elemento de motivación, generando un vínculo
entre el creador y los lectores que con la participación activa de los bibliotecarios
contribuyen a reforzar los hábitos y formar buenos lectores 10 .
3. La investigación nos permite conocer y reconocer el grado de apropiación
que los lectores tienen o hacen de este nuevo dispositivo de lectura y
valorar la contribución a la mejora o no de la comprensión de sus lecturas.
La investigación, por tanto, nos ayuda a anticipar el futuro. Ésta, la investigación,
se desarrolla en 3 ámbitos:
a. Apropiación y grado de satisfacción con los dispositivos de lectura: queremos
observar las reacciones y contrastar las informaciones de los usuarios
en relación con el manejo de estos dispositivos y qué grado de satisfacción
proporcionan como formato de lectura.
9 www.territorioebook.com/jambrina/lecturas/index.php
10 www.territorioebook.com/jambrina/blog. Repasando el blog se puede apreciar la importante
implicación que el autor de El manuscrito de piedra, Luis García Jambrina, ha tenido
para con el proyecto.

ESCUCHAR LA VOZ Y ANALIZAR EL COMPORTAMIENTO DEL LECTOR DIGITAL... 51
b. Comprensión lectora: tratamos de averiguar el papel que juegan las actividades
de dinamización en la comprensión de una novela así como la influencia
que tiene en la misma la pertenencia o no a grupos estables de lectura,
tanto si el dispositivo facilita o dificulta ese proceso.
c. Etnografía digital: se trata de rastrear los comportamientos de lectores que
van desde los 8 a los 75 años, con diferentes dispositivos parar trazar el
atlas del lector digital y así poder segmentar mejor la población lectora para
elaborar propuestas de dinamización a medida de las características de los
usuarios, especialmente en los servicios en línea y qué dispositivos digitales
son los más adecuados para cada uno de los perfiles lectores.
Cada uno de los ámbitos se apoya en diferentes técnicas de recogida de
datos que conjugan tanto los aspectos cuantitativos como cualitativos:
– Apropiación y grado de satisfacción con los dispositivos de lectura: pretest,
postest y focus group.
– Comprensión lectora: entrevista y cuestionario.
– Etnografía digital: lectura de las investigaciones y documentos que describen
el proceso.
Además a los diferentes equipos de investigación se le suministra la información
recogida en:
– Cuestionario de hábitos lectores: aplicado a todos los que participan en la
experiencia. La primera investigación realizada con los mayores de 55 años
ha permitido reflejar un perfil de lectores cuyas características más importantes
son las siguientes

52 JAVIER VALBUENA
El cuestionario de hábitos de lectura además de permitir realizar una
foto fija al inicio del proceso y compararla con estadísticas de otros ámbitos,
nos ayuda a decidir qué lectura elegir para la dinamización, nos permite
discernir qué grado de relación tienen con la tecnología e intensificar
o no sesiones de ALFIN, y nos confirma que además de que la biblioteca
juega un papel activo en sus servicios, por ejemplo en cuanto a préstamo
se refiere, donde un 75% de ese grupo de lectores acude a la biblioteca
para sacar libros, su perfil de lector se puede encuadrar en la de lectores
frecuentes, aquellos que leen a diario o semanalmente, clave sin duda para
calibrar la acogida del libro electrónico.
Este cuestionario de hábitos es imprescindible para los investigadores
como información complementaria a la hora de cruzar datos y explicar
el comportamiento de los lectores enclavados en los grupos
experimental y de control: qué influencia tiene su formación, su frecuencia
lectora, su equipamiento tecnológico, etc., son algunas de las cuestiones
analizadas en este apartado y que influyen en la satisfacción con el dispositivo
o con la comprensión de la novela.
Elaboración: Javier Nó y equipo de Orionmedialab

ESCUCHAR LA VOZ Y ANALIZAR EL COMPORTAMIENTO DEL LECTOR DIGITAL... 53
– Diario de campo: en el que se recogen informaciones y valoraciones de los lectores
en el proceso de lectura. Este análisis cualitativo tiene luego su representación
en cómo sitúan los temas que a ellos les ha interesado a lo largo del
tiempo que dura la experiencia. Los podemos ver reflejados en estos dos gráficos
elaborados por el equipo de Orionmedialab que dirige el catedrático Javier
Nó 11 , y que se encarga de la investigación relacionada con la apropiación de los
dispositivos. En él podemos ver cómo cada grupo, experimental y de control,
refleja las categorías, frecuencia, utilidad y fortaleza de los libros electrónicos en
cuanto a visualización del contenido, características del hardware y usabilidad.
Elaboración: Javier Nó y equipo de Orionmedialab
– Informes sobre las actividades de dinamización. Las actividades de dinamización
han sufrido un seguimiento muy especial por parte del equipo de
gestión del proyecto perteneciente al Centro de Desarrollo Sociocultural,
como se puede ver en la web del proyecto 12 . Sin duda dejar huella de esa
11 Nó, Javier. Estudio sobre satisfacción del libro electrónico en lectores + 55 años,
Informe interno no publicado. Laboratorio Orionmedialab. Universidad Pontificia de Salamanca.

54 JAVIER VALBUENA
experiencia vivida tanto de forma escrita como gráfica y audiovisual es requisito
clave para interpretar los resultados.
– Informe de cada equipo de investigación. Para terminar, después de tener el
documento final de cada equipo de investigación para cada uno de los tramos
de edad, se mantiene una reunión última de todos los investigadores
con el fin de realizar una visión más transversal del proceso, que permita
sacar las conclusiones que se puedan trasmitir al conjunto de la sociedad y
especialmente a las personas que trabajan en el campo de las bibliotecas
y a sus usuarios.
4. La formación aporta la mejora de las competencias, imprescindibles
para adaptarnos a nuevas exigencias profesionales derivadas de los cambios
tecnológicos, creativos y de los comportamientos de los lectores. La Fundación
Germán Sánchez Ruipérez ha diseñado una estrategia para el periodo
2009-2011 a través de sus diferentes programas de formación gestionados por
los distintos centros. Las 18ª Jornadas del CILIJ son un ejemplo, así como el
12 Las lecturas. www.territorioebook.com/biblioteca/investigacion/adultosm.php

ESCUCHAR LA VOZ Y ANALIZAR EL COMPORTAMIENTO DEL LECTOR DIGITAL... 55
programa de formación conjunto en el que el libro electrónico y otros dispositivos
de lectura son protagonistas 13 .
5. La divulgación y la transferencia de resultados nos permiten ser prescriptores,
asentando una metodología de trabajo rigurosa que dote de sentido
los programas de equipamientos y de dinamización en nuestras redes de bibliotecas,
que defina un modelo de utilidad para verificar el impacto de estos cambios
y que explore en diferentes lenguajes artísticos: artes visuales, artes
escénicas, música, etc., nuevas formas de reflexionar sobre la lectura.
La aplicación de estos 5 ejes al primer grupo de lectores (mayores de 55
años) que han participado en el proyecto Ebook y Biblioteca ha supuesto una
intensidad notable en cuanto a la dedicación que supone, tanto por los lectores,
como por el autor de la novela, así como para los equipos de investigación
y gestión del proyecto como se puede ver en el gráfico de la página
anterior.
IV. CONCLUSIONES
Hace algo más de un año que dibujamos este programa Territorio Ebook,
lecturas sin fin, y estas jornadas coinciden con el final de la primera fase de
experimentación e investigación con el libro electrónico, en concreto los lectores
mayores de 55 años y con ellos el trabajo del equipo de bibliotecarios
y gestores culturales del Centro de Desarrollo Sociocultural que han dinamizado
el proceso.
Aunque aún los equipos de investigación están redactando los informes
finales, sí podemos avanzar algunas conclusiones que tienen que ver tanto con
el diseño del proyecto, como con la experimentación de los lectores: la importancia
que juegan los talleres de lectura en aumentar tanto en el juicio sobre
lo que un lector le exige a un libro electrónico, como en la mejora de la comprensión
de una novela, así como el papel de los bibliotecarios en este nuevo
escenario y las transformaciones que van a sufrir en su mapa de competencias
y vislumbrar los cambios que afectan a la oferta de servicios bibliotecarios
y las reformas del propio espacio.
13 www.fundaciongsr.es/penaranda/cursos/biblio10/index.html

56 JAVIER VALBUENA
Señalo las más importantes percibidas hasta la fecha. Las primeras nos
hablan de evitar algunos errores, las segundas nos hablan de la oportunidad
de explorar nuevos caminos en los servicios que damos en nuestro Centro de
Desarrollo Sociocultural.
No tenemos aún referencias empíricas contrastadas sobre cómo los lectores
asumen estos cambios en relación con los libros electrónicos, por lo tanto
no podemos tomar decisiones estructurales siguiendo determinadas modas de
querer estar a la última, o hacer seguidismo de experiencias sin contrastar.
Pero sí podemos avanzar algunos aspectos que hemos confrontado con este
primer grupo de lectores pioneros.
Seguramente muchos bibliotecarios se han preguntado sobre si tiene que
ser la biblioteca la que ofrezca en préstamo dispositivos de lectura electrónica
a sus usuarios. Nuestra experiencia, todavía incompleta, sí ayuda al menos
a ser cautos en algunos aspectos:
– Las incidencias surgidas con el funcionamiento de los dispositivos de lectura
de tinta electrónica se aproximan a un 25%, especialmente en los
primeros días. Hay que tener en cuenta además que se trataba de un préstamo
controlado con unos lectores a los que se les habían proporcionado
sesiones de formación para su manejo. ¿Qué pasaría si una biblioteca
comprara 100 lectores y tuviera este porcentaje de incidencias? ¿Estamos
preparados tanto técnica como económicamente para su resolución? Nos
obligaría, entre otras cosas, a tener un depósito de al menos un 10% de
los lectores que tenemos en circulación para reponer los averiados. Además,
¿disponemos de tiempo, esto es, tenemos personal para dar una respuesta
rápida a nuestros lectores, ya que les estamos interrumpiendo su
lectura?
Quizás la época de crisis económica que nos toca gestionar haya evitado
cometer errores a muchas bibliotecas. Algunas ya han pasado por este
mal trance. Un dinero sobrante, un espejismo de ser uno de los pioneros
en poner en marcha ese servicio, una foto en los periódicos, nos lleva a
comprar unos equipos que incluso luego no salen del armario, porque, en
seguida, le vienen al bibliotecario mil preguntas: ¿deberíamos regular el préstamo?,
¿qué pasa si se rompe, avería o se pierde? ¿cómo garantizamos la
legalidad de las copias?, ¿a qué plataforma de préstamo nos asociamos?, ¿la
podemos pagar?, ¿ofrecen novedades de interés?, ¿los lectores estarán interesados?,
y otras preguntas similares.
– No se trata de incorporar dispositivos tecnológicos y lecturas digitales dentro
de un esquema rutinario de compra e incremento de servicios, sino
que el libro electrónico y todo su ecosistema nos obliga a repensar la
misión y la visión de la biblioteca, el papel de los bibliotecarios en un

ESCUCHAR LA VOZ Y ANALIZAR EL COMPORTAMIENTO DEL LECTOR DIGITAL... 57
nuevo escenario de relaciones, así como el propio espacio físico y virtual
en el que trabajamos.
– Los lectores de libros con tinta electrónica no ejercen un poder de «atracción
fatal» como puede pasar con el iPad. Nuestra experiencia con el
préstamo realizado en la biblioteca y en la bibliopiscina en los meses de
verano de 2010, nos indica que deben tener un caldo de cultivo adecuado
para su expansión: responder a alguna línea de trabajo de la biblioteca,
poner en marcha procesos de acompañamiento, incrementarse
sustancialmente una oferta de títulos ligados a los intereses de nuestros
lectores, etc.
Sin duda respecto a este último apartado y a su gestión a través de
plataformas en línea será determinante, para las bibliotecas públicas de
España, un liderazgo claro de las administraciones públicas, especialmente
en su nivel estatal y autonómico, ya que la red no sólo debe servir
para realizar temas de gestión bibliotecaria, sino que va a cobrar todo su
sentido porque a través de ella podremos gestionar desde casa nuestras
propias lecturas y compartirlas con otros lectores a través de las redes
sociales.
– Para que un lector pueda empatizar y apropiarse de esta nueva herramienta
exige un determinado número de horas de lectura; las investigaciones
en curso nos revelarán cuál es este umbral. Además juega un papel
importante el tiempo mínimo y máximo de lectura dedicado por los participantes.
Según el avance de la investigación sobre la apropiación y
satisfacción de dispositivos de lectura digital, dirigida por el profesor
Javier Nó, casi un 40% de los lectores, mayores de 55 años, que forman
parte del taller (grupo experimental) dedican entre 60 y 90 minutos a leer
de seguido en el libro electrónico y casi un 60% del grupo de control
dedica entre 30 y 60 minutos. Este tiempo continuado dedicado a la lectura
ayuda a fortalecer ese grado de apropiación, ya que permite centrarse
más en el contenido que en el propio dispositivo.
– Los libros electrónicos encuentran en los talleres de lectura un caldo de cultivo
adecuado para su apropiación. Son espacios que cuentan con lectores
muy motivados y abiertos a nuevas experiencias lectoras, son grupos que
están acompañados por bibliotecarios y realizan actividades de dinamización
sobre las lecturas elegidas, y éstas redundan en una mejora de la comprensión
de las obras leídas. Esclarecedor serán en este apartado los informes
de los equipos de los profesores Javier Nó y Emilio Sánchez, y la reflexión
que sobre los mismos realice el profesor Juan Mata, quien resaltará el
papel que juega la conversación y la lectura compartida en la mejora de
la comprensión.

58 JAVIER VALBUENA
– Aunque de momento no hay datos muy concluyentes, la lectura en pantalla
de dispositivos de tinta electrónica puede ser menos rápida que en papel,
como indican las investigaciones realizadas por Jakob Nilsen 14 , pero según
nuestra experiencia no inciden en una mejor o peor comprensión, al menos
cuando hablamos de lectura de ocio.
– Los lectores mayores de 55 años están preparados y dispuestos a leer en
un libro de tinta electrónica. Han encontrado que este dispositivo de lectura
se ha adecuado muy bien a sus ritmos de vida y de lectura. Los expertos
hablan de portabilidad, de usabilidad, de prestaciones, de sensaciones,
etc.; los lectores quieren el libro electrónico para momentos concretos.
Recogemos, de sus diarios de campo, algunas razones para necesitar un
ebook 15 :
– Puede que a algunas personas les resulte chocante que este grupo de «inmigrantes
digitales», en algunos casos casi desconectados digitales y educativos,
pueda dar tan alta puntuación a los dispositivos de tinta electrónica 16 .
Seguro que tampoco han estado en la mente de los que tienen que definir
14 www.useit.com/jakob/
15 Revista Ratón de Bibblioteca. Nº 36. Enero-junio 2010. Editada por el Centro de Desarrollo
Sociocultural. Fundación Germán Sánchez Ruipérez, página 4. www.fundaciongsr.es/
pdfs/fgsr/raton36.pdf
16 Según el estudio sobre satisfacción del libro electrónico en lectores + 55 años, dirigido
por Javier Nó, el 96,5% de los participantes en la investigación recomendaría el libro electrónico
a los amigos y familiares y el 85% de los lectores estaría dispuesto a comprar un lector
de libros electrónicos. Informe interno no publicado.

ESCUCHAR LA VOZ Y ANALIZAR EL COMPORTAMIENTO DEL LECTOR DIGITAL... 59
el modelo de negocio estos clientes potenciales, pero esta experiencia e investigación
realizada nos permite afirmar que el paso del libro en papel al libro
electrónico se realiza de manera más normal de lo que parecía en este grupo
de edad, aunque con esfuerzo y con motivación, y además se debe cumplir
al menos con 4 requisitos:
• Ser lectores frecuentes, esto es, que lean diaria o semanalmente.
• Los dispositivos no tienen por qué ser sofisticados en cuanto a prestaciones,
pero sí que aumenten la calidad de las mismas: menos lentos, que
permitan subrayar, hacer anotaciones, más estables, etc.
• Que bajen los precios de los dispositivos y de los libros electrónicos.
• Que aumente la oferta de títulos, especialmente de novedades, en relación
con sus preferencias como lectores.
– Por último este proyecto ha activado un conjunto de resortes que sirven para
poner a prueba a una organización como el Centro de Desarrollo Sociocultural
de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y abrir nuevas líneas en la
forma de prestar nuestros servicios a los ciudadanos. Ha permitido:
• Fomentar la creatividad del grupo en el diseño de propuestas.
• Afrontar con rigor metodológico los requisitos exigidos por los equipos
de investigación.
• Captar recursos económicos externos y alianzas estratégicas con otros
socios que permiten hacer más sostenibles los proyectos.
• Fortalecer la cohesión del grupo interno de trabajo, requisito imprescindible
para afrontar un reto de estas características.
• Mejorar la autoestima al ser un proyecto con un importante impacto público.
• Reforzar los lazos con nuestros principales aliados, los usuarios de nuestra
biblioteca.
• Explorar nuevas relaciones entre el bibliotecario, el escritor y el lector
apoyándonos en las nuevas herramientas de participación que nos permite
la biblioteca móvil.
• Reflexionar y asumir las consecuencias que pueden traer para nuestro entorno
de trabajo las conclusiones de estas investigaciones.
Si hacemos nuestras las palabras de Manuel Castells 17 que dicen que «la
difusión de la tecnología amplifica infinitamente su poder cuando sus usuarios
se la apropian y la redefinen», este proyecto de Ebook y Biblioteca, de
la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, debe ayudar a muchas bibliotecas de
17 http://www.manuelcastells.info/es/

60 JAVIER VALBUENA
nuestro país a diseñar una hoja de ruta que ponga el énfasis no tanto en los
dispositivos como en un nuevo concepto de biblioteca más relacional en cuanto
a espacios, formatos y personas. Con esta experiencia tratamos de generar
un modelo de utilidad que permita la transferencia tanto de las estrategias
como del sistema de implantación a otras realidades bibliotecarias. Nuevas
fases nos esperan y a ellas os invitamos a participar en este nuevo territorio
para la lectura.

eBooks – La experiencia
de las Bibliotecas de Luton
FIONA MARRIOTT
Bibliotecaria jefe de la Red de Bibliotecas de Luton (Reino Unido)
PRESENTACIÓN
Ser una de las primeras bibliotecas en lanzar un nuevo servicio supone
situarse en una encrucijada difícil. Por una parte, significa que no hay ninguna
otra con la que uno se puede comparar y pedir consejo; y por otra quiere
decir que es bastante más caro que «esperar y ver» qué hacen otras
bibliotecas y que es fácil cometer errores.
Ya han pasado casi dos años desde que empezamos nuestras labores en
el proyecto eBook de Luton, y seguimos aprendiendo –sobre nuevos formatos–,
la descarga de archivos, los lectores electrónicos, la formación de nuestro personal
y la promoción del servicio.
De lo que hemos estado completamente seguros desde el comienzo es
que cuando finalicen los tres años de experimentación el mundo de los libros
electrónicos habrá cambiado muchísimo. Sin embargo, podemos compartir lo
que hemos aprendido durante la andadura del proyecto hasta el día de hoy.
UNA APROXIMACIÓN A LAS BIBLIOTECAS PÚBLICAS DE LUTON
Y ALSERVICIO DE BIBLIOTECAS DE INGLATERRA
La bibliotecas públicas de Inglaterra reciben su financiación de los municipios
(que son, dependiendo de la localidad, los County Council o los Borough
Council), y éstos se financian a través del llamado Impuesto Local [Council

62 FIONA MARRIOTT
Tax]. En la actualidad las bibliotecas son servicios estatutarios, lo cual quiere
decir que las autoridades locales están obligadas por ley a dotar a sus municipios
de bibliotecas, aunque aún no se ha establecido claramente cuál es el
nivel mínimo de servicio que las bibliotecas tienen que dar. Esto significa que
algunos servicios bibliotecarios reciben más financiación que otros, y los servicios
ofrecidos pueden variar mucho según las zonas.
En Luton, el servicio bibliotecario recibía financiación directa del Ayuntamiento
de Luton [Luton Borough Council] hasta la creación en 2008 de la
Fundación para los Servicios Culturales de Luton, la entidad que gestiona las
bibliotecas, los museos y las actividades culturales. El convertirnos en Fundación
ha supuesto mayor libertad en la gestión de nuestros servicios, al mismo
tiempo que seguimos cumpliendo con un nivel base de servicio. Esto significa
que podemos solicitar y acoger financiación extraordinaria a la que otras
bibliotecas no pueden acceder, lo cual suscita mayor interés en entidades interesadas
en colaborar con nosotros.
Luton es un municipio pequeño pero densamente poblado. Tiene una
población de casi 200.000 habitantes con distintas nacionalidades y diferentes
extracciones culturales. Hay comunidades étnicas de pakistaníes, irlandeses,
bangladeshíes, africanos y europeo-orientales. La ciudad tiene más en común
con un barrio centrourbano de Londres que con las ciudades de los condados
rurales que rodean la capital. Por lo tanto, a la ciudad de Luton le afectan
seriamente la pobreza y el analfabetismo; de hecho un 30% de los habitantes
adultos leen y escriben con dificultad.
Luton acoge todos los años a un gran número estudiantes extranjeros debido
a tres factores: el campus principal de la Universidad de Bedfordshire está
situada en Luton; el aeropuerto de Luton, alternativa al de Heathrow y sede de
una aerolínea low-cost, atrae a muchos viajeros; y Lutón está próximo a Londres.
Luton tiene ocho bibliotecas y una biblioteca móvil; también tiene un servicio
de atención bibliotecaria a domicilio que atiende las necesidades de las
personas mayores y las que tienen discapacidad. La Biblioteca Central está
situada en la Plaza Mayor y tiene tres plantas repletas de libros y otros materiales
prestables, así como 66 ordenadores para uso público. Los usuarios pueden
disponer de una hora diaria de aceso a Internet y brindamos apoyo a los
usuarios que están aprendiendo a usar la informática. Para saber más sobre
nuestros servicios, ver www.lutonlibraries.co.uk
Al ser un servicio pequeño, colaboramos con otros dos servicios bibliotecarios
geográficamente cercanos, el de la región central de Bedfordshire y
el del Ayuntamiento de Bedford. Han desarrollado un catálogo conjunto y los
usuarios de cualquier biblioteca pueden realizar un préstamo en cualquier otra.
Intentamos colaborar en nuevos proyectos cuando es posible.

eBOOKS – LA EXPERIENCIA DE LAS BIBLIOTECAS DE LUTON 63
¿POR QUÉ NOS INTERESAN LOS LIBROS ELECTRÓNICOS?
En Luton tenemos una larga tradición de emplear nuevas tecnologías siempre
que sea posible, ya sea para mejorar el servicio a los usuarios o para hacer
mejor uso de nuestros recursos. Ofrecemos acceso remoto a muchos periódicos,
a pruebas teóricas para preparar el exámen escrito del carnet de conducir,
y al exámen de ciudadanía del Reino Unido. Para ver la totalidad de
servicios a los que se pueden acceder desde nuestra página Web, hacer click
en la sección titulada «Do It Online» [Hazlo online]. También ofrecemos
acceso desde las salas de las bibliotecas a Ancestry.com, una página Web que
ayuda a los usuarios a buscar familiares a través de bases de datos y otras
fuentes de información.
Los servicios que ofrecemos online nos ayudan a alcanzar un público que
no dispone de tiempo para acudir a la biblioteca regularmente. La mayoría de
los habitantes de Luton, una ciudad dormitorio, se desplazan a Londres a diario,
con lo cual no tienen tiempo de visitar la biblioteca.
En 2006 nos embarcamos en una experiencia nueva, la de ofrecer libros
descargables a los usuarios a través del proyecto Netlibrary (www.netlibrary.com).
Alcanzamos unos 50 usuarios, pero el proyecto terminó precipitadamente por desavenencias
legales entre los editores y la empresa proveedora del alojamiento Web.
Sin embargo, la breve experiencia nos enseñó que las descargas de libros podrían
atener buena acogida y ser fáciles de usar para los usuarios. De hecho, los que
habían participado nos enviaban correos electrónicos pidiendo otros servicios similares,
lo cual nos dio ánimos para buscar otro proveedor de descargas.
Cuando en el verano de 2008 se puso en contacto con nosotros la empresa
Overdrive, estábamos a punto de cerrar la Biblioteca Central durante cuatro
meses. Nos habían concedido 1,25 millones de libras procedentes de fondos
recaudados a través de la Gran Lotería [Big Lottery] y las íbamos a emplear
en la renovación total de las instalaciones. Vimos que el establecimiento de
un nuevo servicio de préstamo de libros y audiolibros electrónicos sería una
forma ideal de seguir atendiendo a los usuarios habituales durante el cierre.
NUESTRO CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN DEL NUEVO SERVICIO
Como hemos visto, en junio de 2008 Overdrive contactó con nosotros y
nos hizo una presentación online. Inmediatamente quedamos convencidos de
que el servicio de audiolibros electrónicos que ofrecían era exactamente lo que
buscábamos. Sabíamos que también ofrecían libros electrónicos, pero pensamos
que la demanda aún no había alcanzado suficiente envergadura para ofertarlos.

64 FIONA MARRIOTT
Acordamos ofrecer solamente los audiolibros electrónicos y empezamos a diseñar
la página Web.
En octubre de 2008, asistí a un congreso organizado por Overdrive y vi
por primera vez el EReader de Sony. Tras manipular el lector electrónico, ver
la calidad del texto y comprobar la facilidad de uso, estaba convencida de que
deberíamos lanzar el servicio no solamente con audiolibros electrónicos sino
también con libros electrónicos.
Debatimos sobre qué clase de libros ofertar, finalizamos la selección para
la página Web y lanzamos el servicio en diciembre de 2008.
INCIDENCIAS TÉCNICAS
Trabajar con Overdrive aportaba una gran ventaja: su experiencia con
bibliotecas americanas hizo que el proceso de creación de la página Web fuera
bastante fácil. Overdrive ofrecía como parte del servicio contratado un programa
de formación del personal y apoyo técnico. Todo funcionó perfectamente
hasta que intentamos ofrecer el servicio a nuestros usuarios. Queríamos
limitar el acceso a los usuarios de las Bibliotecas de Luton exclusivamente,
con lo cual decidimos emplear una conexión SIP2 (que permitía al servidor
de Overdrive comunicarse con la base de datos de nuestros usuarios en un
entorno seguro). El establecimiento de esta conexión fue laborioso, ya que
suponía que la empresa proveedora de nuestro sistema de gestión de bibliotecas
(Axiell) tenía que colaborar con nuestro equipo de gestión informática,
quienes posteriormente tenían que hacer lo mismo con el equipo de apoyo
informático de Overdrive.
Una complicación inesperada surgió en relación con los horarios de trabajo.
El equipo de apoyo informático de Overdrive, con sede en Ohio, y nuestro
equipo técnico solamente podían estar en contacto directo entre las 13 y
las 17 horas, porque hay una diferencia horaria de cinco horas entre ambos
lugares. A pesar de este obstáculo logístico, el personal de Overdrive se acopló
al horario en el lado europeo del Atlántico y se resolvieron todas las incidencia
técnicas. Finalmente se lanzó el sitio en marzo de 2009.
¿CÓMO FUNCIONA OVERDRIVE?
Se encuentra publicado en nuestra página Web un vídeo que explica exactamente
cómo funciona el proceso desde el punto de vista del usuario
(http://lutonlibraries.lib.overdrive.com). Los usuarios puede buscar libremente

eBOOKS – LA EXPERIENCIA DE LAS BIBLIOTECAS DE LUTON 65
entre los libros, pero para poder descargarlos tienen que registrase y entrar con
su número de carnet y un número PIN. Si es la primera vez que usan este
servicio tendrán que descargar unos programas, la consola multimedia de Overdrive
para audiolibros y Adobe Digital Editions para los libros electrónicos.
Una vez instalado el software, los usuarios pueden descargar un máximo de
10 libros durante 7, 14 ó 21 días de préstamo. El libro se descarga con una
licencia que caduca al final de período del préstamo, de tal forma que el libro
«se devuelve» automáticamente a la biblioteca para ponerlo a disposición de
otros usuarios.
La biblioteca solamente dispone de una copia de la mayoría de los libros,
pero si un libro no está disponible cuando un usuario quiere sacarlo puede
reservarlo, de tal manera que cuando se devuelve el libro el usuario con reserva
recibe un aviso de disponibilidad. También pueden indicar los títulos que en
un futuro desearían leer. Pueden, además, calificar los libros que han leído
(en una escala de una a cinco estrellas) en la página Web y enviar a través de
Twitter, Facebook o correo electrónico mensajes sobre los libros que han leído.
MARKETING Y PUBLICIDAD
La promoción de un servicio nuevo e innovador es más difícil de lo que
se imagina. Se trata de un servicio, no un objeto físico fácilmente colocado
en unas vitrinas, y en nuestra experiencia los posters publicitarios en los tablones
se leen poco. Incluso la promoción a través de los ordenadores de las
bibliotecas es complicada, porque la protección antifuegos de los terminales
no permiten descargas por parte de usuarios ni el personal de la biblioteca.
Por tanto, tuvimos que pensar en nuevas formas de promocionar el servicio.
Overdrive nos ayudó mucho con este extremo. Diseñaron marcapáginas
y tarjetas de visita promocionales que introdujimos en los libros y audiolibros
que los usuarios sacaban en los mostradores. También las regalamos en ferias
y otros eventos. De hecho, yo llevo siempre marcapáginas o tarjetas por si
conozco a alguien que pueda estar interesado.
También hemos utilizado nuestra página en la hoja informativa mensual
del Ayuntamiento de Luton, Lutonline, para publicitar el servicio y los títulos
más interesantes (http://www.luton.gov.uk/internet/references/A_Z/C/Communications/lutonlineemail.html).
Algunas veces realizamos un comunicado de prensa para anunciar nuevas
versiones del software, y en otros casos, mencionamos el servicio en el contexto
de un artículo sobre otro tema relacionado; esto es lo que hicimos en
el siguiente texto:

66 FIONA MARRIOTT
CREPÚSCULO. LA SAGA CONTINÚA
¿Te han enganchado las historias de Stephenie Meyer en su saga Crepúsculo?
Luna Nueva, la segunda película de la serie, sale en DVD a finales
de marzo, y la tercera película saldrá antes de finalizar el año. Pero la
única forma de saber qué pasa con Bella y su nueva familia en este momento
es… ¡sacando los libros de la biblioteca!
Hay cuatro libros en la serie –Crepúsculo, Luna Nueva, Eclipse y Amanecer–.
Se pueden reservar los libros en https://libraries.bedscc.gov.uk – lo único
que necesitas es tu carnet y número PIN. También puedes descargar los audiolibros
de nuestra Biblioteca Multimedia Digital en http://lutonlibraries.lib.overdrive.com
Para nosotros la mejor publicidad es la comunicación boca a boca, y sabemos
que nuestros usuarios recomiendan el servicio a sus amigos y familiares
después de que lo han probado. No obstante, seguimos pensando en nuevas
formas de dar publicidad al servicio.
LOS USUARIOS
Uno de los aspectos más extraños de este servicio es la falta de contacto
con el usuario. Como los usuarios descargan los libros desde sus casas, y
sus datos están codificados al transmitirse, no podemos saber exactamente quiénes
están leyendo qué libros. Sabemos que los usuarios aprecian lo bien que
funciona y que disfrutan con los libros electrónicos, porque en las salas de
lectura y en los mostradores de las bibliotecas lo comentan, pero no se llega
a conocer bien al usuario que utiliza el servicio remoto. A través del sistema
de información de Overdrive sabemos que hay muchos usuarios que repiten.
No suelen producirse problemas, lo cual es buena señal, pero por otra parte
el buen funcionamiento hace que no surjan ocasiones presenciales para recabar
las opiniones de estos usuarios remotos. Con lo cual, a la hora de introducir
mejoras en el servicio nos guiamos por nuestra opinión informada.
Miramos los libros más descargados por los usuarios y valoramos intuitivamente
la incorporación de nuevos títulos. Hemos trabajado mucho para conseguir
lo que consideramos un buen equilibrio entre libros para niños, jóvenes
y adultos, y libros sobre un amplio número de temáticas. Aún estamos intentando
anticipar cómo funcionará el sitio Web en el futuro.

eBOOKS – LA EXPERIENCIA DE LAS BIBLIOTECAS DE LUTON 67
SITIOS WEB CON LIBROS ELECTRÓNICOS DESCARGABLES.
LA BIBLIOTECA VIRTUAL IDEAL
Aunque reconocemos que Overdrive no está al alcance de todos los bolsillos,
la experiencia nos ha hecho ver el servicio de préstamo de libros y audiolibros
electrónicos desde una perspectiva innovadora. Hay que considerar las ventajas:
• Siempre se devuelven los libros a tiempo.
• Nunca se dañan ni se pierden.
• No se necesita personal para atender a los usuarios, guardar los libros devueltos
a su sitio, ni conservar los libros.
• Los libros no se gastan con el uso ni necesitan sustituirse por exceso de uso.
• No hay que disponer de un espacio físico caro desde el que gestionar el servicio.
Para concebir mejor el servicio de préstamos de libros y audiolibros electrónicos,
lo imaginamos como una nueva sucursal de la Biblioteca Central, y
resulta ser una analogía acertada. Una de nuestras sucursales más pequeñas
cuesta unas 44.000 libras esterlinas anuales en personal, y a ese gasto hay que
sumar los de calefación e iluminación y otros costes asociados a las instalaciones.
El uso de este servicio va en aumento, y esperamos que alcance el
año que viene el estatus de una sucursal verdadera, por lo menos en lo que
se refiere al número de usuarios.
LECCIONES APRENDIDAS
• Cada nuevo reproductor de libros electrónicos o de mp3 aportan nuevos problemas.
Por ejemplo, el lector de Sony puede almacenar libros en formato EPUB o
en .pdf, ¡pero no los dos al mismo tiempo!
• Es difícil implicar al personal de la biblioteca en el desarrollo de la biblioteca virtual
a no ser que ellos mismos sean usuarios, ya que pueden pensar que la biblioteca
virtual hace peligrar su empleo
• Se necesita mantener un nivel mínimo de oferta de libros y audiolibros para
garantizar que los usuarios repitan; parece situarse el mínimo en torno a los
1.000 volúmenes, aunque en la actualidad ofertamos casi 2.000.
• No todo el mundo tiene las destrezas informáticas ni los equipos necesarios para
descargar materiales; un pequeño porcentaje de usuarios no podrán hacerlo sin el
apoyo humano y técnico dentro de la biblioteca misma. Un usuario que no podía
descargar un libro trajo su Mac, aunque no se puede usar con nuestro sistema y
en nuestra página se avisa claramente.
• Hemos adquirido un portátil con conexión wifi para poder hacer demostraciones
al personal de las bibliotecas, a los usuarios y a los no-usuarios.

68 FIONA MARRIOTT
• Empezamos solamente con formatos WMA y .pdf, pero este año hemos tenido
que incorporar los formatos EPUB y mp3. La amplia difusión de ciertos formatos
ha cambiado rápidamente en tan sólo dos años desde que empezó el servicio.
• Los libros médicos y de autoayuda son especialmente solicitados, quizá porque
a los usuarios les da vergüenza consultar los libros en la sala de lectura o sacar
estos libros de la biblioteca.
• Los usuarios están muy dispuestos a probar todo tipo de lecturas, no necesariamente
las de grandes ventas; lo prioritario es una lectura satisfactoria.
• No existe un perfil tipo del usuario del servicio de libros y audiolibros electrónicos
–pueden ser mayores, jóvenes, profesionales, estudiantes, amas de casa,
niños– ¡son tan diversos como los usuarios de las bibliotecas físicas!
• En una siguiente fase vamos a añadir contenidos propios a los proporcionados
por Overdrive, animando a los usuarios locales a contribuir con sus propias historias,
poesías y obras creativas.
OTROS SERVICIOS DE PRÉSTAMO DE LIBROS Y AUDIOLIBROS ELECTRÓNICOS
DISPONIBLES EN BIBLIOTECAS PÚBLICAS DEL REINO UNIDO
Bloomsbury Online
Tiene libros que los usuarios suscritos al servicio pueden leer online (no
pueden descargarse). Aunque los fondos no son muy amplios, se incorporarán
más en un futuro.
WF Howes
En colaboración con Netlibrary, este proveedor tiene amplios fondos de
audiolibros que los usuarios pueden descargar si son suscriptores de las bibliotecas
asociadas. Cada libro puede ser descargado por varios usuarios al mismo
tiempo. No disponen de libros electrónicos.
Askews Ebook Project
Askews es una de las principales empresas proveedoras de las bibliotecas
británicas. En la actualidad estan colaborando con varios servicios bibliotecarios
del país para enlazar los registros de los catálogos con una página
Web del libro en formato electrónico. Las bibliotecas tendrán que comprar los
derechos de los libros y pagar por cada descarga realizada. Se prevé que el
servicio entre en funcionamiento durante el verano de 2010.

eBOOKS – LA EXPERIENCIA DE LAS BIBLIOTECAS DE LUTON 69
ALGUNOS DE NUESTROS SITIOS WEB
Luton and Bedfordshire’s library catalogue - https://libraries.bedscc.gov.uk
La Biblioteca Multimedia Digital de las Bibliotecas de Luton - http://lutonlibraries.lib.overdrive.com

70 FIONA MARRIOTT
Enquire –una plataforma en la que se pueden plantear preguntas a bibliotecarios
(incluidos los de Luton) en un entorno de chat. En el Reino Unido
y en EE.UU. funciona las 24 horas del día– http://www.questionpoint.org/crs/
servlet/org.oclc.home.TFSRedirect?virtcategory=10836
Un sitio Web con pruebas teóricas para preparar el exámen escrito del carnet
de conducir– http://lutonlibraries.theorytestpro.co.uk/library/12ockwvmcl6q

eBOOKS – LA EXPERIENCIA DE LAS BIBLIOTECAS DE LUTON 71
Exodus –una página Web diseñada para personas con intención de vivir
y trabajar en otros países– www.careerseurope.co.uk
Traducción: DANIEL LINDER

Los relatos digitales como
textos multimodales
JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ILLERA Y GLORIA LONDOÑO
Observatorio de la Educación Digital de la Universitat de Barcelona
INTRODUCCIÓN
Uno de los mayores aportes de las tecnologías digitales de la información
y la comunicación (TIC), ha sido que han puesto al alcance de personas
no profesionales en el campo de la creación y/o la difusión textual o audiovisual,
una gama de recursos y servicios técnicos que les han facilitado tanto
la producción, como la transmisión y exposición de sus obras, así como la
retroalimentación e interacción con los receptores de las mismas.
Sin embargo, ni la posibilidad de acceso a esos recursos, ni los avances
técnicos en los servicios ofrecidos, garantizan por sí solos que cualquier persona
esté en capacidad de participar crítica y activamente en procesos de comunicación
digital. Mucho menos si los mensajes o contenidos que elabora, comparte
o recibe son multimediales, porque mezclar diversos recursos significativos en
un mismo mensaje (textos, sonidos e imágenes estáticas y en movimiento, por
ejemplo) requiere conocer el lenguaje propio de cada uno de ellos, para lograr
que por separado y de manera conjunta y grupal, aporten significado.
Partiendo, entonces, de la idea de que para fomentar las nuevas formas
de escritura y de interpretación de mensajes multimodales, se necesita una alfabetización
digital avanzada que no sólo se limite al conocimiento y al manejo
de los recursos técnicos, la Fundació Privada pel Foment de la Societat del
Coneixement-Citilab y la Universitat de Barcelona a través de su Observatorio
de Educación Digital lideran el proyecto Creando Historias Digitales.
Se trata de una iniciativa de investigación, innovación y formación, en la
que participan docentes y estudiantes de diferentes instituciones educativas de
Cataluña, y que busca concretamente diseñar y usar, en contextos educativos

74 JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ILLERA y GLORIA LONDOÑO
formales, una metodología para la creación, individual o en parejas, de relatos
digitales de tipo personal (en inglés, Digital Storytelling), caracterizados
por ser esencialmente de producción no profesional, durar pocos minutos, ser
multimediales y lineales (no interactivos) y sobre todo, por narrar un hecho a
partir de las propias vivencias o historias de vida del autor, o bien, de su propia
reflexión o punto de vista sobre asuntos determinados (Lundby, 2008; Rodríguez
Illera y Londoño, 2009).
A continuación se describe la propuesta metodológica y una experiencia
de uso de los relatos digitales con estudiantes de Educación Básica Secundaria
(ESO), como estrategia de aprendizaje basado en proyectos prácticos y centrados
en el aprendiz, que pueden servir para impulsar en el aula, nuevas
formas de comunicación multimodal.
LA METODOLOGÍA
Desde el 2008 en el proyecto Creando Historias Digitales se trabaja en
el diseño de una metodología adaptada a contextos y a propósitos educativos,
para la creación de los relatos personales. Para ello se han evaluado diversas
propuestas ya existentes, la mayoría pensadas para adultos y no necesariamente
para ser usadas en contextos formativos, como la del Center for Digital Storytelling
de EE.UU. –la más popular–, la del proyecto Capture Wales y la conocida
como KQED Digital Storytelling Initiative (Lambert, 2007; BBC Capture
Wales & Cipolwg ar Gymru team, 2009; KQED, 2008, respectivamente). Así
mismo, se han revisado varias experiencias significativas, y se han ejecutado
y analizado diversos talleres con varios grupos de maestros o estudiantes.
Todo ello ha permitido poner en práctica, evaluar y redefinir unas etapas y
actividades para la planificación y el desarrollo de las historias, que en líneas
generales se pueden resumir de la siguiente forma:
– Una primera etapa de acercamiento a los relatos digitales personales, donde
se familiariza a los participantes con los posibles tipos de historias y con
sus elementos constitutivos.
En el primer aspecto se trabajan, por ejemplo, dos tipos de relatos: los de
vida (sentimentales o de identidad, o sobre acontecimientos, deseos, aficiones o
personajes, por ejemplo) y las relacionadas con el currículum; no obstante, no se
descartan otras como las ficticias y las informativas. En el segundo, la cuestión
dramática o el objetivo de la historia, así como el punto de vista del autor
narrador, el aporte de los diversos recursos narrativos (banda sonora, imágenes
y la propia voz), y la economía y el ritmo de la narración, entre otros aspectos.
– Una etapa de conceptualización y planificación, para definir el tema, el conflicto
central y la estructura del relato, así como para escribir el guión que

LOS RELATOS DIGITALES COMO TEXTOS MULTIMODALES 75
más tarde se convertirá en la locución. También se planifican los recursos
narrativos en el guión audiovisual o storyboard.
– Una de control, para corregir el guión y el storyboard, con ayuda de los
tutores o docentes.
– Una de producción, donde se buscan, seleccionan o crean los diversos materiales
gráficos o audiovisuales, incluyendo la locución, haciendo uso de diversos
recursos digitales, como cámaras fotográficas, grabadoras de voz,
programas de edición de audio o vídeo, bancos de imágenes y sonidos existentes
en Internet, entre otros.
– Otra de posproducción, que consiste en conocer o reconocer las herramientas
para la edición de los recursos creados y del relato final (como los programas
Movie Maker, para el vídeo, y Audacity, para la locución) y en hacer
el montaje del vídeo, añadiendo efectos, transiciones y créditos.
– Y una última de difusión y evaluación final, donde se comparte el trabajo
realizado con los compañeros y profesores, y donde se realizan ejercicios
de autoevaluación o evaluación grupal que permiten identificar los logros
alcanzados con el proyecto y, a la vez, obtener datos para el perfeccionamiento
de la metodología.
Tras el proceso, el resultado es un vídeo corto, donde el estudiante se
convierte en escritor de su guión y en productor de su historia, combinando
su propia voz con fotografías nuevas o antiguas de su archivo personal o familiar,
vídeos caseros o creados durante el curso, dibujos, textos u otros recursos
expresivos potentes para motivar a niños y adultos. Este vídeo se publica
en Internet para tener la oportunidad de compartir la historia personal y la
propia creación (ver: http://edulabs.es/ o http://greav.ub.edu/relatosdigitales).
De esa forma se impulsa la alfabetización digital para una adecuada comunicación
multimedial y multimodal, pues los procesos y prácticas individuales
y colectivas que están inmersos en la creación de historias digitales, permiten
el desarrollo de una serie de habilidades de diverso tipo (investigativas, narrativas
y creativas, por ejemplo).
LA EXPERIENCIA DEL USO DE RELATOS DIGITALES EN LA ESO:
MUESTRA Y RESULTADOS GENERALES
La muestra
Durante el primer año del proyecto Creando Historias Digitales (2008-
2009) se realizaron tres talleres formativos de 10 sesiones/20 horas cada uno,

76 JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ILLERA y GLORIA LONDOÑO
con 35 estudiantes del IES SEP Esteve Terradas I Illa de Cornellà de Llobregat:
– 15 de Primer Grado de ESO (43%).
– 14 (40%) del Aula de Acogida para estudiantes de diversos grados (primero,
segundo, tercero y cuarto) recién llegados a Cataluña y en proceso de
inserción escolar, lingüística y cultural.
– 6 más (17%) del Aula Abierta (de tercer y cuarto grado), donde participan
alumnos con dificultades para adaptarse al contexto escolar o para seguir las
metodologías que normalmente se definen y usan en clase. El siguiente cuadro
resume los distintos grupos:
Al final se obtuvieron 26 relatos (vídeos), con un tiempo promedio de
2,80 minutos y con 333 palabras en promedio por guión.
En cuanto a su procedencia, el 40% de ellos era procedente de Cataluña
o de otras ciudades de España (Barcelona, Cornellà de Llobregat, Hospitalet
de Llobregat, Melilla o Valencia). Sin embargo, la gran mayoría (60%)
eran extranjeros (de Argelia, Bolivia, Brasil, Cuba, Chile, Ecuador, Marruecos,
Moldavia, Pakistán, Perú, República Dominicana, Rumanía y Ucrania), lo que
ha exigido y permitido pensar el proyecto no sólo para atender las necesidades
y las características del contexto educativo próximo, aunque es cierto que
éste es predominante.
El siguiente gráfico resume estos datos:

LOS RELATOS DIGITALES COMO TEXTOS MULTIMODALES 77
Con estos aprendices, y en el contexto comentado, se implementó la metodología
anteriormente descrita, permitiéndoles a los estudiantes escoger la
modalidad de trabajo y, también, elegir entre los diversos tipos de historias.
La modalidad de trabajo
En cuanto al primer aspecto, la modalidad de trabajo, se halló que los de
1º de ESO lo hicieron más en grupo (80%), lo mismo que los del Aula de Acogida
aunque en menor proporción (57,14%), mientras que los del Aula Abierta
(100%) prefirieron hacer sus relatos de forma individual. Así mismo, se
observó que a medida que aumentaba la edad, se prefería el trabajo individual,
pues el 60% de los estudiantes entre 13 y 14 años lo hizo en parejas,
mientras que así lo hicieron el 33,33% de los que tenían entre 15 y 16 años,
y sólo el 16,67% de los que tenían entre 17 y 18.
La razón para la preferencia por el trabajo en grupo en 1º de ESO, tal
vez podría explicarse por la cohesión ya establecida entre los niños (por sus
relaciones previas al compartir siempre el aula de clase), mientras que esa afinidad
no es tan normal en las aulas de acogida ni en las aulas abiertas, porque
al ser aulas especiales, los estudiantes provienen de diversos grupos y sólo
comparten algunas horas de la semana; eso dificulta que ellos puedan tener
entre sí relaciones de confianza y el compañerismo que se necesitan para conformar
voluntariamente un equipo de trabajo sin la intervención del profesor.
Ahora bien, en relación con la edad, puede deberse a diversos motivos: a las
dificultades para relacionarse propias de la adolescencia y a la pertenencia de
los estudiantes más mayores al Aula Abierta.
Todo ello interesa porque la modalidad de trabajo puede influir en la concepción
y la planeación de la historia, especialmente en la estructura y en la
escritura del relato, como se verá posteriormente, y por tal motivo, la metodología
debe pensar en actividades que ayuden a escribir y crear multimodalmente,
bien por parte de un solo autor, o bien a dos manos.
El tipo de historia preferido
Sobre el segundo aspecto, los tipos de historias, se puede afirmar que
casi la totalidad de los productos obtenidos fueron aspectos de la propia vida;
sólo una fue sobre un hecho ficticio.
El 31,43% fue sobre aficiones, mientras que las de acontecimientos, las
de deseos o sueños y las de personajes representaron cada una un 20%. Las de
comparaciones fueron el 5,71% y las de ficción, sólo el 2,86%.

78 JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ILLERA y GLORIA LONDOÑO
En el rango de 13 a 14 años, el tipo de historia personal preferido fue
el de aficiones (35%) seguido por las historias de acontecimientos y las
de personajes (con 25% cada categoría). Para los de 15 a 16 años, fue el de
deseos o sueños (33,33%), seguido por las historias de acontecimientos y personajes
(22,22% respectivamente). En el de los estudiantes más grandes, 17 a
18 años, la categoría mayoritariamente seleccionada fue la de aficiones
(66,67%) seguida por las historias de deseos o sueños y las de comparaciones
(16,67% respectivamente).
Ahora bien, considerando el género, se puede afirmar que las niñas prefirieron
las historias de personajes (46,15%) mientras que los niños, las de aficiones
(45,45%). Y por aula, los de 1º de ESO hicieron más sobre aficiones
(43,75%); los del Aula de Acogida, sobre deseos o sueños (42,86%) y los del
Aula Abierta, por igual, prefirieron las de acontecimientos, las de aficiones y
las de personajes (con un 33,33% cada tipo).
Por último, considerando si la historia era descriptiva o si es narrativa,
se encontró que mayoritariamente, en todos los tipos de aula y por rangos de
edad, los relatos se orientaron más a contar las características de un personaje,
un lugar o un deporte o afición, por ejemplo, que un hecho vivido de principio
a fin (53,33% en el caso del Aula de Acogida; 66,67% en el caso de
las del Aula Abierta, y 60% en las de 1º de ESO).
La duración de las historias
En la experiencia del primer año, se observó, además de lo anterior, que
los relatos digitales más largos fueron los de los niños del Aula Abierta (3,64
minutos en promedio), seguidos por los del Aula de Acogida (2,85 minutos
en promedio) y los de menos duración, los de 1º de ESO (2,41 minutos en
promedio). A su vez, que el tiempo crecía, al aumentar la edad de los autores,
pues los estudiantes con más edad eran los del Aula Abierta (17 años en
promedio), y ellos fueron los que más tiempo se tomaron para contar su historia.
Por su parte, los del Aula de Acogida, que tenían 15 años en promedio,
elaboraron relatos con 2,85 minutos, y los más pequeños, los de 1º de
ESO, con una edad media de 13 años, relatos de 2,41 minutos.
El eje temporal
Los resultados obtenidos también permitieron determinar que el eje temporal
central de las historias fue mayoritariamente el pasado (se contaban
hechos, aficiones o deseos que se iniciaron u ocurrieron en el pasado durante
la mayor parte del relato), pero que tuvieron como un vector temporal alternativo
el presente.

LOS RELATOS DIGITALES COMO TEXTOS MULTIMODALES 79
En este punto es importante anotar que en los niños de 13 a 14 años, el
presente fue el eje temporal dominante (con un 65%), en cambio para los
niños de 15 a 16 años lo fue el pasado (55,56%), y lo mismo para los del
rango 17 a 18 años (en el 100% de los casos). Pareciera, entonces, que entre
más edad se tenga, más facilidad hay para recordar y narrar un hecho pasado,
y que para los de menos edad sea más fácil hablar de su presente.
Estructura de los relatos y aspectos de redacción
La mayor parte de los relatos realizados tenían una estructura clásica: una
introducción o inicio, un desarrollo y desenlace, cierre o conclusión.
En la introducción la mayoría explicó el tema del relato y algunos se
presentaron (la mayoría no lo hizo sino que dejó la función de indicar quién
hablaba, al título gráfico o a los créditos finales).
En el desarrollo se contó con detalles lo que había pasado, a manera de
crónica, es decir, siempre de forma cronológica desde el pasado hasta el presente
o futuro (hacia adelante: desde el momento en el que empieza el hecho
hasta que termina) o se describió a algo o a alguien empleando comentarios
y enumeraciones. En el primer caso, se contextualizaba fácilmente temporal y
espacialmente al lector durante toda la secuencia (usando conectores temporales
y referencias a lugares), mientras que en el segundo, no siempre se facilitaba
esa ubicación.
En la conclusión o se cerró la historia (si había sido sobre un acontecimiento
pasado), se contaba qué se quería llegar a ser en un futuro (en el caso
de las historias sobre aficiones), o se terminó con una reflexión, una moraleja
o un consejo para el espectador. No obstante, algunos relatos no tenían conclusión
o cierre, quedando la sensación de no estar terminados.
En cuanto la redacción, se puede decir que en la mayoría de los casos:
– Las frases eran cortas, simples y con estilo directo (sujeto, verbo, predicado).
– Se usaron las enumeraciones para contar con mayor detalle lo que se recordaba
(listas de adjetivos o sustantivos, por ejemplo). Igualmente, las aposiciones,
las descripciones cualificativas, los ejemplos y las comparaciones.
– Todos los guiones de relatos, sin excepción, tenían problemas de ortografía:
o no se escribía con acentos (tildes), o se mezclaban palabras de otros idiomas
(palabras en inglés y catalán, por ejemplo, en un guión escrito en castellano),
o no se usaban las mayúsculas iniciales o en nombres propios.
– Y en casi ninguno (salvo dos casos) se usaron interjecciones y frases entre
signos de exclamación para expresar diversas emociones.

80 JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ILLERA y GLORIA LONDOÑO
En algunos relatos no había buena organización de las ideas sino que
éstas se mezclaban permanentemente. Se pasaba, por ejemplo, del presente al
futuro y luego se continuaba contando el presente sin advertir el cambio de
tiempo de alguna forma. O se cambiaba de tema radicalmente por otro, y tras
un rato se regresaba sin hacer una conexión con el anterior.
Y en el caso de los relatos en parejas, en la mayoría de ellos se contaban
dos historias independientes, una por cada autor. Sólo se intercalaban las
intervenciones (habla autor 1 y luego el 2, luego el 1 y luego el 2 y así sucesivamente).
Es decir, se coincidía en el orden de presentación de las ideas,
pero éstas no eran compartidas, pues cada sujeto hablaba desde su experiencia,
pero no se ofrecía una impresión común.
Materiales empleados
Se usaron mayoritariamente fotografías acompañadas de la locución. En
promedio, se emplearon por cada relato, 14 propias (tomadas por los estudiantes
o de su propiedad) y 11 ajenas (descargadas de Internet), para una
media de 25 imágenes por relato. Los estudiantes del Aula Abierta (los mayores)
fueron los que más producción propia incluyeron, mientras que los más
pequeños, los de 1º de ESO prefirieron usar imágenes creadas por terceros.
Los vídeos de producción casera o propia fueron muy pocos (sólo en un
relato se usó un vídeo propio y en otro, un fragmento de otro ajeno), lo mismo
que los dibujos (5 imágenes dibujadas por ellos, en promedio, por relato), lo que
muestra muy poca creación.
Y sobre los recursos sonoros, aparte de la propia voz, se encontró que
en pocos relatos se incluyeron pistas musicales o efectos de sonido. Por otro
lado, el 28,57% de los sujetos usó música de terceros (no original) y el 20%,
efectos de sonido. Según los propios niños, porque no se requería pues no
querían distraer sino concentrar al espectador en la voz; por falta de tiempo
para la búsqueda, selección o producción; y por no poder conseguir o usar la
música que deseaban.
Sólo dos sujetos (el 5,71%) crearon su propia música para el vídeo
(haciendo big gox); otro sujeto (2,86%) aseguró que la música era la de su
grupo musical, aunque era realmente una pista ajena (tal vez es una de las
canciones que interpreta con su banda musical, pero la pista que empleó no
era la de su grupo, sino la original), y dos sujetos más (el 5,71%) emplearon
el sonido ambiente como parte del sonido del vídeo y como elemento narrativo
importante en su narración.

LOS RELATOS DIGITALES COMO TEXTOS MULTIMODALES 81
Percepción final sobre el proceso
Tras finalizar los talleres, se evaluó el grado de satisfacción de los estudiantes
con la experiencia. A la mayoría (79,25%) les gustó el taller, principalmente,
por haber desarrollado un proyecto que percibieron como entretenido
o divertido, por trabajar con nuevos programas de ordenador, por crear ellos
mismos un vídeo y poder contar algo de sí mismos. Quienes no quedaron
satisfechos fue, principalmente, por haber tenido problemas con el programa
de edición, lo cual los desmotivó.
Ahora bien, tomar fotos (con el 19,51% de las respuestas), editar el vídeo,
es decir, integrar las fotos, la música, la locución y los demás recursos en el
Movie Maker (con el 12,20% de respuestas), grabar vídeos (con 9,76%) y grabar
la voz (con 7,32%), fueron las actividades que más gustaron o que se percibieron
como más fáciles.
En cambio las que menos gustaron o que representaron mayor dificultad
fueron las propias de la etapa de conceptualización y planeación: las actividades
de ideación del relato (11,63%) y la escritura del guión (con 11,63%
de las respuestas), las cuales se percibieron como complicadas o aburridas,
entre otras razones por creer que no se es capaz o no se sabe expresar algo
por escrito, por considerar que había que escribir mucho, o por tener que pensar
y corregir la historia que se escribía.
Sobre la posibilidad de publicación del relato en Internet, en cambio, el
53,33% expresó que le gustaría o le hacía ilusión, y sólo al 6,67% no le gustaría
(a los demás les daba igual, o no opinaron). Las razones que expusieron
los primeros fueron las siguientes: porque sería un reconocimiento al esfuerzo
realizado, para que vean su trabajo, para compartir su producción con la
gente que tiene lejos o que no ve frecuentemente, porque tal vez ello podría
ayudar a conseguir un sueño personal y para animar a otros hacer su propia
historia. Los motivos de los segundos estaban asociados a vergüenza o
miedo a que determinadas personas vieran su producción.
Percepción final sobre lo aprendido
Los sujetos entrevistados expresaron diversas opiniones. La mayoría estaban
relacionadas con el uso de los recursos informáticos. En este sentido expresaron
que lo realizado les sirvió para aprender usar o a perfeccionar el manejo
del programa de edición; a buscar recursos en Internet, especialmente sonidos,
en bancos especializados; a darle otros usos al ordenador, diferentes a navegar
por Internet, a usar el MSN y el chat; a usar el ordenador sin estar conectado
a Internet; a usar la Red no sólo para jugar y a escanear fotografías.
Llaman la atención las respuestas que indican que se reconocen nuevos usos

82 JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ILLERA y GLORIA LONDOÑO
del ordenador distintos a los servicios de interacción social y de navegación
por Internet. También que uno de los niños haya manifestado que vio que era
posible usar el ordenador sin estar conectado a la Red pues eso puede indicar
que, a veces, el uso de los recursos técnicos es experto pero limitado.
Otro grupo de respuestas se referían a la expresión. Sobre esto, algunos
sujetos reconocieron que la experiencia les permitió aprender a expresarse mejor,
a que una historia puede ser expresada de forma multimedial, a contar una historia
propia, a «soltarse», a contar mejor una historia, a perder un poco la vergüenza
al hablar, a que con los relatos u otros recursos digitales se pueden
manifestar los sentimientos y a redactar para comunicar algo a otras personas.
Otras respuestas tenían que ver con procesos sociales: que la experiencia
permitió conocer un poco más a los amigos o compañeros, que sirvió para
conocer nuevas personas, que se aprendió gracias a su compañera/o, y a que
la publicación en Internet podía hacer que la gente viera su trabajo y reconociera
su esfuerzo.
Otras eran más de reflexión sobre lo que esto les permitió: reconocer que
aunque a veces las actividades parezcan difíciles, se pueden hacer y se pueden
lograr los objetivos, que se puede llegar a hacer lo que se quiere y, en
palabras de uno de los estudiantes, «que hay muchas personas que tienen
muchas historias que contar, aunque no lo crean».
CONCLUSIONES
Los resultados del primer año de la experiencia con estudiantes de ESO
nos indican la necesidad de perfeccionar la metodología, como actualmente se
está haciendo en el proyecto, con el fin de guiar, facilitar y motivar la estructuración
y escritura de la historia, de tal forma que ésta no se limite a describir
de forma simple algo, sino que plantee y resuelva un problema o una
situación vivida por él o los personajes, en un tiempo y espacio definido, y
donde se exponga realmente la reflexión o el punto de vista personal del autor.
Así mismo, donde se fomente el conocimiento del lenguaje multimedial, la
creatividad y la propia creación, para que los estudiantes puedan emprender
procesos de comunicación multimodal realmente efectivos.
BIBLIOGRAFÍA
BBC Capture Wales & Cipolwg ar Gymru team (2009). A Guide to Digital Storytelling. UK:
BBC Wales. En línea: http://www.bbc.co.uk/wales/audiovideo/sites/about/pages/howto.shtml

LOS RELATOS DIGITALES COMO TEXTOS MULTIMODALES 83
KQED Digital Storytelling at the Digital Media Center (2008). KQED Digital Storytelling
Manual. En línea: http://dsi.kqed.org/images/uploads/KQED_DStoryManual_Intro_08.pdf
LAMBERT, Joe (2007). The Digital Storytelling Cookbook. Berkeley, CA: Center for Digital
Storytelling.
LUNDBY, Knut (ed.) (2008). Digital Storytelling, Mediatized Stories. Self-representations in New
Media. Nueva York: Peter Lang Publishing.
OHLER, Jason (2008). Digital Storytelling in the classroom: new media pathways to literacy,
learning, and creativity. Thousand Oaks (Calif.): Corwin Press, cop.
RODRÍGUEZ ILLERA, José Luis y Londoño, Gloria (2009). «Los relatos digitales y su interés educativo».
Educação, Formação & Tecnologias, vol. 2, nº. 1, p. 5-18.
(Versión en línea en: )
MÁS INFORMACIÓN
Observatorio de la Educación Digital de la Universitat de Barcelona y
Citilab de Cornellà de Llobregat Recursos y ejemplos: http://greav.ub.edu/relatosdigitales
(UB) y http://edulabs.es (Citilab).

El lenguaje de las TIC en Educación
Infantil. Nuevas oportunidades
de expresión e intervención
en el entorno educativo y social
ANA DÍAZ CAPPA
Coordinadora TIC y directora de la Escuela Infantil Zaleo (Madrid)
EL CONTEXTO: ¿QUIÉNES SOMOS?
Zaleo es una escuela pública de Educación Infantil, dependiente de la
Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, que comenzó su andadura
en 1985 en la calle Fuente de Piedra nº 10.
Durante sus veinticinco años educando ha pretendido convertirse en un
espacio de creación, investigación y descubrimiento para su alumnado, de edades
comprendidas entre los tres meses y los seis años. Resultado de este compromiso
son los diferentes reconocimientos y premios a nivel nacional y
autonómico:
Tercer Premio «Marta Mata a la calidad de los Centros educativos 2006»
otorgado por el Ministerio de Educación a nivel nacional.
Premio Nacional «CREARTE 2009» concedido a centros educativos por su
nivel de innovación y fomento de la creatividad en el alumnado otorgado
por el Ministerio de Cultura.
Centro seleccionado a nivel nacional por el Ministerio de Educación como
ejemplo de centro con prácticas innovadoras en el uso de las TIC.
Curso 2008/2009.
Primer Premio Nacional de Cuentos Científicos 2008 convocado por la Fundación
La Caixa en la categoría de Infantil y Primaria.
Primer Premio «Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid 2006»
por nuestro proyecto sobre el uso de las TIC por parte de toda la Comunidad
Educativa.

86 ANA DÍAZ CAPPA
En la IV edición Premio a la Excelencia y Calidad del Servicio Público en
la Comunidad de Madrid, 2002, con Mención Especial.
Premio a la Innovación Educativa de la Dirección General de Ordenación
Académica de la Comunidad de Madrid de 2002, con Mención Especial
por su Proyecto sobre Arte Infantil: «La Pirámide Americana».
La calidad educativa, la innovación y la mejora continua son objetivos
del centro que se concretan en un compromiso educativo que hemos hecho
público porque estamos dispuestos a alcanzarlo:
En la EEI Zaleo: «Colaboramos con las familias en la educación integral
de sus hijos hasta los seis años, abriendo nuestras puertas a la cultura y al
entorno, dentro de un ambiente innovador, lúdico y afectivo que les ayude a
crecer felices y ser visibles, participando activamente en la sociedad de su
tiempo».
El equipo educativo de Zaleo está convencido de que trabaja en una etapa
de especial receptividad, tanto del alumno como de las familias y que tenemos
la oportunidad de crear «cultura» de participación desde edades tempranas,
lo que nos ha llevado a
buscar extender el conocimiento
más allá de la escuela, abrirnos
a la comunidad para beneficiarnos
de una aportación común, y,
sobre todo, hacer partícipes a
alumnos, docentes, familias, instituciones
culturales y otros profesionales
de nuestros proyectos
educativos.
En esta línea de construir
aprendizajes desde un punto de
vista social y cultural, hemos
desarrollado importantes proyectos
en los últimos años, si bien Ciencia, Arte y TIC. Proyectos clave

EL LENGUAJE DE LAS TIC EN EDUCACIÓN INFANTIL 87
destacamos los relativos a los ámbitos de la Educación Artística, la Ciencia
y las TIC por haberse convertido en tres de las oportunidades más interesantes
e importantes de intervención innovadora de nuestra escuela en su entorno
y de desarrollo de competencias científicas, creativas, artísticas y digitales
en nuestro alumnado.
¿POR QUÉ USAR LAS TIC?
Hemos comprobado que las TIC no están reñidas con la metodología
propia de la Etapa, con el desarrollo de la creatividad o el abordaje de
dificultades especiales. Se muestran como recursos que nos permiten, a docentes
o agentes sociales y culturales del siglo XXI, por una parte, hacer visible
el papel de los niños como agentes ACTIVOS en el desarrollo y documentación
de sus propios procesos de aprendizaje y, por otra, nos ayudan a dar respuesta
a los nuevos retos educativos preparándoles para participar en su entorno
de una manera eficaz desde la etapa de Educación Infantil.
Cámaras de fotos y de vídeo, scanner e impresora en los procesos de aprendizaje

88 ANA DÍAZ CAPPA
¿CÓMO USAMOS LAS TIC?
Desde nuestra experiencia la inclusión de estos recursos en los centros
educativos debe realizarse, al menos:
• Planificando su uso significativo y, sobre todo, creativo en el aula y en los
proyectos del centro.
• Considerando, siempre, un amplio abanico de recursos tecnológicos; no
sólo el ordenador.
• No olvidando la importancia de planificar las fases previas de experimentación
y manipulación en los procesos de aprendizaje.
• Otorgando a las TIC, dentro de cada proyecto o propuesta didáctica, un papel
y un tiempo ajustados a los contenidos a trabajar y los objetivos a conseguir.
• Creando nuevos entornos de aprendizaje fuera del centro, escuela o biblioteca,
pero en conexión con él.
• Vinculando el desarrollo de las competencias digitales con el abordaje de
los demás contenidos del currículo.
• Considerando las TIC como recursos útiles para la elaboración, por parte
de adultos o niños, de materiales propios de apoyo al desarrollo curricular
que no tienen por qué ser técnicamente perfectos aunque sí, pedagógicamente
adecuados.
• Favoreciendo la realidad de centros abiertos y comunidades de aprendizaje colaborativo
que nos permitan aprovecharnos de recursos compartidos en la Red.
• Poniendo en práctica nuevos planteamientos metodológicos que contemplen,
de forma creativa, el uso transversal de estas tecnologías.
• Teniendo claro que lo innovador no es utilizar las TIC sino la manera en
que se usan y se integran en las aulas y en la vida cada centro o institución.
• Diseñando en equipo un proyecto de integración de las TIC que incluya a
alumnado, familias, equipo de la escuela así como la proyección del centro
al entorno cultural y educativo.
Un proyecto integrador e inclusivo

EL LENGUAJE DE LAS TIC EN EDUCACIÓN INFANTIL 89
EL PAPEL DE LAS TIC EN NUESTRA ESCUELA
Respetando los principios metodológicos de manipulación, experimentación
y juego, los niños y niñas encuentran con las TIC otras oportunidades
de expresarse, crear, comunicarse o leer y escribir. Es decir, de diversificar
sus aprendizajes y desarrollar todo tipo de competencias (artísticas, creativas,
investigadoras, lectoras, musicales… además de las digitales) a través de entornos
educativos recreados por los docentes dentro y fuera de la Escuela, utilizando,
como no podía ser de otra forma, todos los lenguajes y recursos
propios de su tiempo, sin olvidar los de siempre: la expresión corporal, el
teatro, la danza, la música, el arte, la lectura, la escritura, los cuentos, las
matemáticas, la ciencia… todo tipo de experiencias visuales y sonoras.
Actuación teatral: Óscar, el botón
http://www.educa.madrid.org/web/eei.zaleo.madrid/
Grabación pieza sonora en la radio
Por otra parte, las páginas
Web, los blogs, redes
sociales, revistas o periódicos
digitales de los centros
educativos o de instituciones
culturales… se convierten
en espacios abiertos de
documentación y conocimiento
compartido, ventanas
donde el ciudadano
puede asomarse a lo que
sucede a diario en ellos y
que permitan a cualquiera,
experto o no, acceder a sus
proyectos y, lo más importante,
a materiales, creados

90 ANA DÍAZ CAPPA
Ejemplo de material de apoyo curricular:Web Quest
elaborada por los docentes para apoyar el proyecto:
«Poéticas sonoras en la Escuela Infantil»
por los docentes gracias al
uso de las TIC, que apoyen
la gestión del propio conocimiento.
Elaborados utilizando
cualquier recurso más o
menos sofisticado: ordenadores,
cámaras de fotos y vídeos
digitales, scanner, web
cam… programas de tratamiento
de texto, de imágenes,
presentaciones… e Internet.
Los espacios TIC se
han generado teniendo en
cuenta todos los sectores de
nuestra comunidad educativa.
Dentro de las aulas se
encuentran los ordenadores y
una diversidad de periféricos
al alcance de los niños así
como una selección cuidada
de materiales para el juego
simbólico. Fuera de ellas, las
familias, disponen de un
ordenador conectado a Internet
que permite, en bastantes ocasiones, reducir posibles distancias digitales
con sus hijos e hijas menores de seis años. Asociado a este Cyber-rincón de
familias, existe un proyector que se utiliza para la presentación pública de lo
que acontece periódicamente en la escuela.

EL LENGUAJE DE LAS TIC EN EDUCACIÓN INFANTIL 91
Cyber-rincón de familias
La presencia de los recursos TIC es cuidada, también,
en los rincones de juego simbólico de las aulas.
«TRAVELLING TOYS»
Ordenadores y pizarra digital en el aula
Un ejemplo de integración de las TIC y de apertura al entorno sería
uno de nuestros últimos proyectos: Una experiencia europea: «Travelling toys»,
proyecto colaborativo en el Año Europeo del Diálogo Intercultural. En él participamos
cinco comunidades educativas de Italia, Finlandia, Irlanda, Austria y
España, con cierta trayectoria en el uso de las TIC dentro de sus respectivos
proyectos educativos.
Se ha tratado de una experiencia planteada y desarrollada dentro un marco
significativo, además de integrada curricularmente en la programación del aula.
Niños y profesores elaboramos diferentes materiales para mostrar a niños
y niñas de otros países europeos cómo somos, qué sucede en la escuela,

92 ANA DÍAZ CAPPA
Enlace al desarrollo del proyecto desde la revista digital
http://www.educa.madrid.org/portal/web/zaleando
cómo es el otoño en Madrid
y en nuestro barrio… que
luego enviábamos, a través
del correo electrónico de la
clase, en diferentes soportes
(dibujos escaneados, fotografías
tratadas con paint, grabaciones
de canciones y
sonidos, presentaciones con
fotos propias o bajadas de
Internet…), utilizando como
idioma común el inglés.
En la revista digital,
implicando a toda la Comunidad
Educativa y a modo de
diario de bitácora, quedaba
reflejado lo que iba aconteciendo
día a día durante el
mes que se mantuvo el proyecto
así como una muestra
de los materiales enviados a
nuestros amigos europeos,
todos ellos con una importante
carga creativa y artística
apoyada en el uso de las
TIC e Internet.
Momentos del proyecto

EL LENGUAJE DE LAS TIC EN EDUCACIÓN INFANTIL 93
FOTOGRAFÍA MATEMÁTICA
Otra experiencia que se lleva a cabo en la Escuela cada curso es el proyecto:
Fotografía matemática. Los niños aprenden que las matemáticas están
presentes en su vida, en su barrio, dentro y fuera de la escuela, dentro y
fuera de sus casas.
El objetivo es ayudarles a estructurar sus pensamientos y que los contenidos
lógico-matemáticos les sirvan para el conocimiento de su entorno. Para
ello utilizan como principal recurso, la cámara fotográfica digital. Se trabaja
con ellos la búsqueda de la belleza de los objetos cotidianos y, por supuesto,
las formas geométricas que esconden. Las cámaras digitales, son manejadas
por nuestros alumnos desde los tres años de manera que a los seis han alcanzado
competencias suficientes para saber qué fotografían y cómo hacerlo.
Fotografiando un mundo matemático
Los docentes de Zaleo hemos logrado, tras años de intentos, convencer a
muchos de que las producciones de los niños merecen estar expuestas en espacios
culturales públicos. Y como la obra de cualquier artista, este proyecto
finaliza con una exposición de fotografía abierta a la comunidad educativa que
dota de valor a la propia producción.

94 ANA DÍAZ CAPPA
«DANDO LA LATA»
Ha sido seleccionado y publicado por el Ministerio de Educación como
muestra de práctica innovadora llevada a cabo en centros educativos de
toda España con metodologías válidas para transferir a otros entornos educativos.
http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/apls/prinia/index.php/practica/27.html
El alumnado se ha convertido en agente de documentación, en este caso,
de documentación sonora. Los niños y niñas, a través de las TIC, han podido
«capturar» el sonido de un objeto tan cotidiano como las latas, representarlo,
recrearlo, imaginarlo, escucharlo.
Momentos del proyecto y concierto con las familias

EL LENGUAJE DE LAS TIC EN EDUCACIÓN INFANTIL 95
POÉTICAS SONORAS EN LA ESCUELA INFANTIL. PREMIO CREARTE 2009
Este proyecto surge al detectar que el mundo sonoro ha perdido valor
social y educativo. Estamos inundados de imágenes. Descubrimos que el arte
sonoro es un movimiento contemporáneo en auge y que, por otra parte, los
recursos TIC nos pueden ayudar a rescatar y recrear ese mundo de sonido y
silencio que nos rodea cada día.
Nos planteamos los siguientes objetivos a alcanzar:
• Sensibilizar a nuestra comunidad educativa frente al medio sonoro.
• Reconocer al niño/a como agente activo de documentación sonora.
• «Ocupar» espacios de nuestro barrio y hacer con nuestros alumnos «Arte
Público».
• Redescubrir y documentar los sonidos de la infancia:
– En la escuela (aulas, despachos, cocina, comedores…).
– En el barrio.
– En casa.
Algunas de las acciones incluidas en este proyecto se pueden visualizar
en la Revista digital de la escuela: Zaleando en el apartado de «Otros proyectos
destacables», incluido en su Portada.
Acción sonora en el barrio. Día de los Museos 2009

96 ANA DÍAZ CAPPA
Descubriendo la radio
Espacio de escucha en la EEI Zaleo
LA METODOLOGÍA
Educar a niñas y niños del siglo XXI tiene mucho que ver con la integración,
en centros educativos e instituciones culturales, de los medios TIC,
de manera que se sientan inmersos en la cultura de su tiempo. Pero en su
uso hemos de buscar un punto de creatividad, partiendo de una renovada
metodología más innovadora, motivadora, inclusiva y tecnológica que nos
permita afrontar eficazmente las demandas de futuro de nuestras comunidades
Educativas y contribuir a formar personas preparadas para intervenir y aprender
en su momento social y cultural.
Hablamos de una metodología coherente con nuestros objetivos como
institución cultural y educativa que, además, prevea el papel de las familias.
Hablamos de un proyecto de integración de las TIC que refleje con claridad
que la innovación en la escuela no consiste en disponer de muchos medios
ni en aproximar a nuestros alumnos más o menos tiempo a estos recursos,
sino que esa innovación debe reflejarse en la manera en que los niños utilizan
esos recursos TIC de forma libre, autónoma, natural, útil y significativa
en las aulas u otros espacios culturales y, por supuesto, en su clara
proyección en la vida cotidiana.
Las Tic están presentes en la vida de los niños y en sus juegos

HOTbook in the UNlibrary:
El potencial de los nuevos medios de
información y comunicación al
servicio de lectores y escritores
CHIRS MEADE
Director de If:book. Instituto de investigación sobre el futuro del libro
Londres (Reino Unido)
Me conmueve mucho esta imagen de un hombre dormido en una biblioteca.
La foto la realizó George Oates, director de la Biblioteca Abierta (Open
Library) del proyecto californiano Internet Archive, quien la subió a Flickr. Me
conmociona tanto porque refleja perfectamente el espacio onírico que crean los
libros en el interior de la cabeza del lector. No acertaba a dar con los motivos
exactos, hasta que me di cuenta de que resumía todo lo que me atraía
del mundo de los libros, no como obras de ficción individuales ni creaciones
de un autor concreto sino como colectividad: capturaba esa sensación maravillosa
del momento en que las ideas despegan en nuestras cabezas, cuando se
interiorizan, abriéndose un hueco en nuestra página de inicio personal. Esta
imagen engloba lo que más valoro del mundo de las bibliotecas y todo aquello
que tiene que ver con los libros.

98 CHRIS MEADE
Me crié en un ambiente intelectual en los años sesenta y me valoraban
muy positivamente en Lengua y Literatura (y bastante negativamente en todo
lo demás). En aquel entonces esta asignatura y las clases eran el punto álgido
de la educación: podías leer historias repletas de sentimientos que incluían
alusiones al sexo y te ponían tareas en las que tenías que redactar tus
propias historias y poemas. Mis dotes lingüísticas y literarias justificaban la
posesión, a tan corta edad, de un cuaderno en el que redactaba poemas por
las noches y los fines de semana.
Además de los muchos libros que leía, también me influyeron la televisión,
los tebeos, las películas y la música pop. No obstante mis profesores
hicieron caso omiso de estas fuentes populares de conocimiento y portentosamente
insistían en que el aprendizaje auténtico procedía exlusivamente de los
libros, generalmente escritos por hombres británicos, la mayoría fallecidos.
Antes de ingresar en la universidad trabajé en librerías y era un trabajo
que me encantaba. Siendo aún muy jóven me gustaba ayudar a la gente a
encontrar las mejores lecturas, e incluso aprendí a hablar con seguridad de
libros que aún no había leído.
Durante la recesión de los 80, trabajé en la organización de actividades
culturales para la comunidad y posteriormente para distintas bibliotecas en
Sheffield, donde me encargué de un festival de literatura y fundé un proyecto
editorial comunitario llamado «Write Back». A través de las bibliotecas
municipales fundamos grupos de lectura y colocamos por la ciudad tablones
donde los escritores locales podían «publicar» sus poemas, historias y otras
creaciones literarias. Hablamos de la creación literaria y de la lectura creativa.
Hablamos sobre las bibliotecas como espacios culturales que permitían la
respiración de aires nuevos, como lugares que difundían no solamente servicios
informativos sino también imaginativos.
Durante todos aquellos años, hablamos de cómo a través de las fechas
de devolución selladas en los libros se podía constatar el interés local por un
volumen en concreto y sugerimos que sería maravilloso poder reunir a todos
los interesados en el mismo libro. Sabíamos que el 60% de los libros devueltos
no llegaban a las estanterías porque eran retirados de los carros por otros
lectores, muestra de que deseamos leer lo que otras personas de nuestro entorno
han leído.
Vamos a dar un salto hasta fechas recientes, hasta septiembre de 2007,
cuando un agente de inmigración en el aeropuerto Kennedy en Nueva York
me puso cara de asombro al explicarle el motivo de mi visita: acudir a la reunión
del Instituto para el Futuro del Libro y hablar de la lectura digital. «!La
lectura digital!», me respondió con gravedad, claramente tentado a negarme la

HOTBOOK IN THE UNLIBRARY: EL POTENCIAL DE LOS NUEVOS MEDIOS DE INFORMACIÓN... 99
entrada en el país, «Pero es imposible mejorar el tacto y el aspecto de un verdadero
libro».
A otros también les ha ofendido la misma idea, aunque siempre me pregunto
por qué se ofenden tanto las personas que leen poco. ¿Por qué se alarman
tanto las personas que no leen más de un libro mensual, las que se llevan
dos o tres libros de bolsillo de vacaciones, y las que solamente leen durante
unos minutos antes de quedarse dormidas tras pasar la tarde viendo la televisión,
navegando en Internet, telefoneando a los amigos, o viendo una película
en el cine? Sin embargo es una realidad: los lectores electrónicos y otras
plataformas digitales de lectura están en auge frente al libro de papel. ¿Y por
qué no reconocen esta transformación cultural muchos de los profesores de
Lengua y Literatura?
He pasado mi vida profesional promocionando los libros y la lectura. Pero
también he promocionado el uso de Internet como una herramienta de lectura
y de escritura, precisamente porque parecía ofrecer una solución a los muchos
problemas de acceso a los libros que había afrontado como director de Booktrust
y la Poetry Society.
En 2007 dejé la dirección de Booktrust porque quería descubrir el potencial
creativo que los nuevos medios de información y comunicación aportan a
los lectores y escritores. Fue entonces cuando conocí al incomparable Bob
Stein, gurú digital y fundador del Instituto para el Futuro del Libro, con sede
en Brooklyn, Nueva York. A continuación reproduzco un extracto de los principios
de esta organización:
El libro impreso está cediendo primacía a la pantalla digital informáticamente
conectada. El Instituto para el Futuro del Libro quiere dejar constancia
escrita de este cambio y encaminar este desarrollo hacia logros positivos.
Durante los últimos 500 años, los seres humanos hemos utilizado el medio
impreso –el libro y otros formatos afines– para promover las ideas a través del
tiempo y el espacio. En el último siglo, surgieron otros medios como la radio,
el cine y la televisón, y más recientemente la informática. Ahora, estamos combinando
estos medios de información y comunicación y creando nuevas formas
de expresión. Por ahora, usamos el vocablo «libro» en un sentido muy amplio,
incluso metafórico, para hablar tanto de la producción pasada como la que
pueda venir en el futuro.
Como consecuencia de la migración hacia medios digitales, la palabra escrita
se complementa con audio, vídeo y elementos gráficos. Otra consecuencia aún
más profunda es la reinvención del libro dentro de un entorno informático conectado
en red. Al contrario de lo que ocurre con el libro impreso, el nuevo libro
digital no está limitado por el tiempo ni por el espacio. Se trata de una entidad
en evolución dentro de una ecología de lectores, autores y textos. Al contrario
de lo que ocurre con el libro impreso, el nuevo libro digital es siempre
una obra sin terminar, una obra en constante evolución.

100 CHRIS MEADE
Inspirándome en estos principios, establecí if:book, una organización británica
afiliada al Instituto para el Futuro del Libro, y desde entonces me preocupa
cada vez más el hecho de que tantas personas, incluidos algunos
profesores y bibliotecarios, se niegan a reconocer la realidad sobre qué se lee
y por qué.
LA HISTORIA DEL LIBRO/EL FUTURO DEL LIBRO
En el Festival de Literatura de Durham en 2008 participé en una mesa
redonda en torno al tema «¿Qué es un libro?» junto con Richard Gameson,
profesor de Historia del Libro de la Universidad de Durham. Su intervención,
un atrevido repaso de la evolución del libro, rompió con el debate estanco
entre el libro impreso y el libro digital e introdujo nuevas perspectivas, ya que
en él estableció toda clase de correspondencias entre cambios históricos y cambios
en el presente.
Al transmitir las ideas de Gameson a un grupo de Roseland Community
College en Cornualles, dimos con la idea que terminó cuajando en el proyecto
HOTbook. Imagínate que un museo del futuro lejano se pusiera en contacto
con las escuelas de ahora por medio de una máquina del tiempo; el comisario
del museo manda a los alumnos «Litch Batches», o sea series de fragmentos
literarios que emplean distintas formas digitales como medio de
expresión; y los alumnos tienen que decidir qué fragmentos se deben conservar
en el museo y qué fragmentos se descartan. Con la ayuda financiera de
la Fundación Esme Fairbairn conseguimos crear este motivador mundo virtual
ficticio.
El proyecto se pilotó en tres escuelas, fue evaluado positivamente por
Booktrust, y ahora está disponible en Centros de Enseñanza Secundaria a través
de www.hotbook.ning.com.
HOTbook quiere alcanzar a los estudiantes en octavo y noveno curso –los
que tienen aproximadamente 12 años, una edad en la que muchos jóvenes
empiezan a abandonar la lectura– y ayudar especialmente a los lectores menos
seguros a seguir interesados en la literatura.
HOTbook es una red social autónoma que puede instalarse en el servidor
de los centros de enseñanza secundaria. Tiene un aspecto intencionadamente
casero y caótico, que no concuerda exactamente con su buen
funcionamiento. Como hemos dicho anteriormente, los alumnos tienen que imaginar
que su centro ha recibido comunicación del comisario del museo del
Libro, quien les manda trozos digitalizados de literatura y les pide su opinión.

HOTBOOK IN THE UNLIBRARY: EL POTENCIAL DE LOS NUEVOS MEDIOS DE INFORMACIÓN... 101
Debido a un accidente en las instalaciones del Googleplex, se ha perdido la
mayoría de los archivos culturales, un cataclismo llamado el Gran Borrado.
No obstante, el comisario quiere saber el valor de una colección de pequeños
fragmentos que se han salvado. Por ese motivo, utiliza un trasportador de su
propia invención para enviar los textos y recibir las opiniones sobre cuáles
conservar y cuáles tirar.
Los poemas y los extractos de obras de teatro, novelas y textos no ficticios
se presentan como películas cortas, animaciones de flash, podcasts y
páginas html. Hay mucha variedad, desde el monólogo de Macbeth titulado
«Mañana, mañana, mañana» hasta el poema «Primavera», escrito por Christina
Rosetti; desde el Prólogo de Los Cuentos de Canterbury, obra de Chaucer,
hasta el poema humorístico «Hablando de pavos» («Talking Turkeys») de Benjamin
Zephaniah. También incluyen obras nuevas de escritores contemporáneos
como Daljit Nagra, Cory Doctorow y Naomi Alderman, a quienes se les encargó
la redacción de ejemplos de la literatura del futuro.
Otra aportación útil de HOTbook es el banco de materiales para profesores
creados por ellos mismos con la colaboración del poeta Daljit Nagra y
la cineasta Sasha Hoare, que también es gestora de proyectos de if:book.
La evaluación inicial por parte de Booktrust de los tres Centros de Enseñanza
Secundaria repartidos por toda la geografía británica fue positiva –todos
los centros participantes van a volver a ejecutar el programa el año académico
que viene, y el 82% de los estudiantes de Queensbridge School en Birmingham
calificaron el proyecto como bueno o excelente–. Los profesores
cuentan que el proyecto funciona esecialmente bien con grupos menos hábiles.
Bien es cierto que hay una gran variedad de medios digitales –entre ellos
los equipos, los programas y el aceso a medios informáticos en casa– y también
varía el grado de seguirdad del profesorado a la hora de emplear los
entornos virtuales de aprendizaje, sin embargo la revolución en el aprendizaje
digital está ganando inercia con el paso del tiempo. La forma en que se
expone a los alumnos a la literatura ya está cambiando y HOTbook consituye
un vehículo útil para ver qué pasa en el mundo literario y para seguir al
corriente de las tendencias actuales.
A continuación incluyo unas imágenes de Ton Le Busque, el director creativo
de if:book. La primera procede de una animación del poema «Zoom»,
de Simon Armitage; la segunda es de «El lector», de Jacob Polley; y la tercera
es una sección de El Origen de las Especies filmada en Second Life y
leída por un avatar con cola y la capacidad de volar.
El ejercicio de imaginación que supone volver la vista hacia el presente
desde el futuro hace más fácil ver la evolución de las formas culturales. Así
podemos romper con nuestras propias experiencias y limitaciones tecnológicas

102 CHRIS MEADE
para ver más objetivamente los cambios, para leer la versión más larga de la
historia. Ver la historia de la literatura ilumina su futuro digital y suscita toda
clase de ideas para tareas educativas.
Antiguamente nuestra cultura era puramente hablada y cantada, con lo
cual la figura del bardo ambulante era el equivalente histórico de nuestra radio,
televisón, Internet, periódico y revista, todo ello encarnado en una sola persona.
Cuando se trazaron las primeras líneas en el suelo para registrar lo que
previamente se retenía en la memoria, fue el inicio no solamente del libro sino

HOTBOOK IN THE UNLIBRARY: EL POTENCIAL DE LOS NUEVOS MEDIOS DE INFORMACIÓN... 103
del DVD y las descargas en Internet, todos ellos distintas formas de fijar la
cultura para que se pueda reproducir.
Socrates se quejaba de que la escritura destrozaba la memoria, y desde
entonces cada generación siente nostalgia por las formas que desaparecen, recelosos
de las nuevas que llegan. Lo ejemplifica perfectamente el famoso vídeo
en YouTube de un monje medieval que solicita atención al cliente porque no
consigue usar un libro correctamente. La novela Pamela, la primera de Samuel
Richardson, recibió críticas cuando se publicó en el Reino Unido: decían que
corroía los cerebros de los jóvenes y creaba una generación de sedentarios.
También decían que la televisión iba a suponer la desaparición de la conversación,
que la fotografía iba a desbancar a la pintura, etc.
No es que yo crea que debamos dejarnos de preocupar por todos los cambios
en nuestra sociedad contemporánea, pero sí creo que es importante abandonar
los prejuicios e intentar entender lo que realmente se está ganando y
perdiendo.
No hace mucho tiempo era cierto que el visionado de una pantalla era
la cara opuesta a la lectura, pero ahora la pantalla más importante en la mayoría
de nuestras vidas es la del ordenador, y la diversión que aporta el uso de
la informática en red implica el uso de las destrezas escritas de comprensión
y expresión.
La red ha posibilitado un renacimiento de la costumbre de redactar cartas
informales y para muchas personas los correos electrónicos han ido sustituyendo
a las llamadas telefónicas. Sin embargo los profesores se preocupan
porque imaginan que en el futuro vendrán más cambios que amenazan el alfabetismo
y el uso correcto de la lengua; ahora mismo cada vez más alumnos
acuden a YouTube en busca de vídeos sobre los temas que tienen que investigar
en lugar de acudir a Google y buscar largos y aburridos textos escritos
que tendrían que leer.
Hasta hace poco los usuarios del curioso mundo virtual Second Life tenían
que teclear para comunicarse, pero ahora ya pueden instalar una webcam y
hacerlo mediante la voz artificial del avatar. Aunque esto parece un avance,
hace innecesario poder leer y escribir. La alfabetización nos ayuda a ver el trasfondo
de las ideas, permitiéndonos ser críticos con nuestra cultura y observarla
con un espíritu de libertad. También es verdad que los medios en la Red a
menudo asumen características normalemente asociadas a la literatura. Por ejemplo,
puedo utilizar mi iPhone para ver una película en la cama, rebobinándola
cuando quiero ver una escena complicada por segunda vez y pausándola cuando
quiero dormirme. YouTube contiene una biblioteca enciclopédica de vídeos
etiquetados para acceder a vídeos sobre cómo maquillarse, cómo afinar un ukelele,
cómo redactar una estrategia de marketing y mucho más. Con esto no

104 CHRIS MEADE
estoy afirmando que las destrezas de alfabetización y análisis crítico de los textos
escritos ya no hagan falta; simplemente quiero señalar que no es sorprendente
que muchas personas deseen aprender otras destrezas primero.
Si las formas dinámicas de nuestra ancestral cultural oral fueron capturadas
y fijadas en otros tiempos, se podría decir que ahora las formas artísticas
como la poesía se están librando de sus ataduras y volviendo a sus orígenes
orales.
Para profundizar más en nuestros inquieteantes temores de que la pantalla
reemplazca el papel impreso, ¿no será que ahora el libro simboliza un refugio,
un santuario al amparo del mundo de la sobrecarga informativa? Si lo
que queremos es poder concentrarnos en un sólo texto al margen de la cacofonía
de la Web con su música pop, mensajes twitter, blogosferas y correo
electrónico incesantes, debemos insistir en que los creadores de las nuevas tecnologías
deben diseñar herramientas que nos ayuden a conseguirlo. El recién
lanzado iPad se diseñó no tanto para facilitar nuevas herramientas sino para
permitir a los usuarios ver el contenido de una forma nueva.
El el congreso Media Futures (Futuros Mediáticos) celebrado en 2009 en
el edificio Bloomberg de Londres, un asistente me contó exactamente esto: «Me
encanta leer libros. No hay nada mejor para desconectarse». Sí es cierto, el
libro ayuda a desconectarse; pero me pregunto: la literatura debería conectarnos,
¿no? Las nuevas plataformas de lectura online podrán volver a colocar el
libro en el corazón de nuestra cultura y despertarnos en lugar de dormirnos.
Existe un fatalismo terrible cuando se piensa en la tecnología: muchos
pensamos que no solamente es imposible frenar el progreso (y espero que no
cese) sino que no tenemos poder de decisión sobre qué hacer con los avances.
¡A JUGAR!
Naomi Alderman es una reconocida novelista y redactora de textos para
juegos de ordenador. Su novela, Desobediencia, ganó el primer Concurso Orange
para Nuevos Escritores. Fue redactora principal de la Perplex City (Ciudad
Perpleja), un juego de realidad alternativo que durante tres años atrajo a un
inmenso público mundial que se sumergía en ella buscando una recompensa
de £100,000. Creó un espacio ficticio igual de creíble que el de su novela, y
cuando ella puso en peligro mortal a unos de los personajes fue ella misma
la más intrigada en saber si los lectores querían que ella lo salvara o lo matara
en la siguiente entrega.

HOTBOOK IN THE UNLIBRARY: EL POTENCIAL DE LOS NUEVOS MEDIOS DE INFORMACIÓN... 105
Otra obsesión de Naomi es la conocida como fan fiction, un fenómeno
digital en auge que consiste en crear historias protagonizadas por personajes
populares de los medios de comunicación masivos. Se han escrito miles de
historias de este tipo sobre personajes como el Doctor Who, la tripulación de
Star Trek, Buffy Cazavampiros, Elizabeth Bennett y Darcy. Naomi compara lo
que hace con los bardos en tiempos preliterarios que creaban sus propias historias
de espíritus de animales y dioses.
La fan fiction es una evolución muy característica del siglo XXI. La hija
de unos amigos, que tiene 13 años, pasaba mucho tiempo en la Red y sus
padres naturalmente estaban preocupados. ¿Qué significaba ese tecleteo a altas
horas de la madrugada? Se preguntaban. Resultó que su hija estaba escribiendo
historias cortas protagonizadas por Buffy Cazavampiros y publicándolas en
un sitio Web temático, donde otros aficionados los leían. Sus historias las leían
más de 50 personas diarias de su edad y muchas de ellas hacían comentarios
detallados que ella tenía en cuenta al escribir nuevas entregas. En otras palabras,
la hija de mis amigos participaba en un taller de escritura online donde
recibía la evaluación crítica de sus pares sin que hubiera ninguna intervención
ni parental ni educativa. Y todo ello sin ánimo de publicación comercial, porque
no poseen los derechos sobre los personajes. Esta nueva tendencia choca
con el concepto tradicional de los talleres y grupos de escritores en los que
el sueño de una publicación verdadera estimula la creación.
Jenny Everything, un personaje de dibujos animados, es un mito moderno,
fue creada sin derechos de autor para que cada uno la reinvente como
quiera. Los centros educativos son ideales para pilotar este tipo de construcción
colectiva de personajes. De forma conjunta, los estudiantes de un centro
podrían diseñar su propio elenco de superhéroes locales y de forma individual
escribir unas aventuras sobre ellos.
ROLLOS EN UN CUBO
Hasta el siglo III a.C., se escribía sobre rollos que contenían unas 1.000
líneas de texto. Al introducir 12 de estos rollos en un cubo se creó el primer
ejemplar de literatura portátil, aunque era un volúmen de poca envergadura
para la época. Entonces como ahora, la plataforma determinaba la estructura
de la obra de arte. Ahora mismo las unidades de ficción están limitadas al
número máximo de páginas que pueden ser encuadernadas y si el tamaño del
volumen es atractivo comercialmente. Los lectores digitales Kindle y e-reader
son menos dictatoriales porque en el ciberespacio no hay número máximo de

106 CHRIS MEADE
palabras. Así que la cuestión ahora es cómo definir los límites del libro, un
asunto seguramente muy complejo.
En los siglos III y IV de nuestra era se empezaron a usar los códices en
lugar de los rollos. Este método que consiste en encuadernar páginas individuales
fue el preferido de los cristianos, que querían crear un canon permanente
de textos sagrados. Al poderse adjuntar textos en los extremos, los rollos
no eran fijos como los códices.
Durante los próximos dos siglos, los únicos libros que se producían eran
obra de monjes. Trabajaban tanto al transcribir todo lo que podían, que al
abandonar una obra sin terminarla uno de los monjes se disculpó diciendo,
«se ha congelado la mano del escribano». También se han encontrado libros
que contenían quejas ocultas escritas en un exceso de aburrimiento.
Hasta el siglo XII los libros se usaban como herramienta contemplativa,
pero en el siglo XIII, con el establecimiento de un sistema de división de los
textos entre equipos de escribidores, la producción aumentó. Este sistema facilitó
la reproducción a demanda de textos de todo tipo, incluso los más desconocidos.
En el siglo XV apareció un gran avance tecnológico: la tipografía móvil.
Pero la primera Biblia producida por Gutenberg empleando esta tecnología no
tuvo éxito y en consecuencia su banquero se arruinó y le denunció. En aquel
entonces, por supuesto, había detractores que creían que solamente los libros
escritos a mano por los monjes podían considerarse verdadera literatura.
Los libros de Chris Anderson titulados The Long Tail (La economía long
tail) y FREE (Gratis) analizan nuevos modelos de negocio, entre ellos el literario,
en estos tiempos de abundancia y reclamos de atención. Teniendo en
cuenta que los canales de información y comunicación digitales son baratos y
los clientes esperan contenidos gratuitos, el actual pensamiento empresarial se
centra primero en atraer la atención del cliente con productos gratuitos y, una
vez que se ha conseguido atraer a suficiente clientela, vender una versión completa
del producto a los clientes más fidelizados y con ello rentabilizar el
esfuerzo.
Aún está por ver cómo cambiarán los parámetros de las formas literarias.
¿Los lectores empezarán a demandar pequeños trozos de ficción a través de
iTunes? Recientes investigaciones sobre cuentos cortos han descubierto que los
lectores prefieren libros largos en los que se pueden sumergir, no volúmenes
finos de recopilación de cuentos. ¿Pero estos gustos cambiarán en sintonía con
la reducción progresiva del tiempo de atención de los lectores? ¿Es esto reprochable?
¿Los haikus son menos poéticos que las odas y las épicas?
El proceso de publicación incluye la edición, el diseño gráfico, la distribución
y el marketing. Hasta no hace mucho tiempo tenía sentido que cada

HOTBOOK IN THE UNLIBRARY: EL POTENCIAL DE LOS NUEVOS MEDIOS DE INFORMACIÓN... 107
una de estas fases del proceso editorial las llevaran distintos departamentos
dentro de la misma empresa; el mundo editorial procedía de esta forma porque
era una costumbre que nadie cuestionaba. Pero ahora la gente se puede
preguntar por qué un autor primerizo tiene que dejarse explotar para que publique
su obra una editorial como Faber. Y se puede preguntar por qué una autora
muy popular tiene que aceptar unos derechos tan reducidos, cuando podría
comunicarse directamente con sus lectores o incluso deshacerse de la editorial
y crear su propio equipo de intermediarios.
Los no profesionales, los desconocidos y los independientes son perfectamente
capaces de crear arte de lo más maravilloso, y los artistas consolidados
que se acoplan a las exigencias comerciales pueden volverse estancos y
aburridos. ¿El caos efectuado por myspace.com e iTunes sobre la industria de
la música ha producido un detrimento en la calidad de la música o solamente
una disminución en las recaudaciones de las grandes productoras? Eso lo
tendrá que decidir cada uno por sí mismo.
LA TECNOLOGÍA DEL PAPEL
Lo más importante para la calidad del texto escrito es la evolución de la
tecnología implicada en su creación.
Cuando Wordsworth escribía poesía, el papel era tan caro y tan grueso
que un sólo folio servía para la redacción inicial, los comentarios de amigos
y críticos, las correciones y la versión final que se aportaba al editor.
Ahora un wiki permite la creación de grupos de escritores y revisores en
un nivel global. Herramientas como Google docs facilita la redacción conjunta,
independientemente del lugar donde se encuentren, ya sea en una mesa cercana
o en otro continente.
La wikinovela, One Thousand Penguins (Mil pingüinos), es obra de aproximadamente
1.500 escritores que trabajaron juntos durante un mes. No se
trata de la novela más leída, pero sí de la más escrita. Jeremy Ettinghausen,
el editor que inició su andadura digital, piensa que es la peor novela jamás
escrita. Buena noticia para novelistas –¡habría sido horroroso para los escritores
profesionales si hubiera salido una obra maestra!–.
Sin embargo un fruto de esta experiencia colaborativa extrema es que a
partir de ahí surgen otras muchísimas posibilidades.
El pasado otoño if:book creó una novela en tan solo 24 horas con la
colaboración de Completelynovel.com, una empresa con presencia en Internet

108 CHRIS MEADE
que facilita la auto-publicación, y Spread The Word, una organización que se
dedica a la difusión de la literatura.
Veinte escritores, incluidos la novelista y creadora de ficción digital Kate
Pullinger y el finalista para el Premio Booker Romesh Gunesekera, hicieron
una convivencia de dos días en la que usaron la aplicación gratuita Google
docs como plataforma del trabajo. Habíamos acordado el tema: la escena sería
unos huertos comunitarios y los acontecimientos trascurrirían al mismo tiempo
que el fin de semana de la convivencia. Cada uno empezó con un personaje,
y con el paso del tiempo los personajes comenzaron a interactuar. El
proceso de escritura se asemejaba más a una sesión de improvisación entre
actores. Lo más importante para el proceso creativo era el equipo de editores
de la Sociedad de Editores Jóvenes (Society of Young Publishers), que llegó
el domingo por la mañana y asumió la tarea de filtrar y clasificar todo lo que
se había escrito. El lunes por la noche en un bar de Soho firmaron copias de
la novela que habían escrito, aunque no lo habían leído aún. Fue una experiencia
extraordinaria y el resultado final no fue malo en absoluto. Tanto es
así que creemos que merece la pena seguir experimentando con nuevas prácticas
colaborativas como ésta.
Imagínate una novela que es distinta cada vez que la lees. No tenemos
ningún problema con las telenovelas, por ejemplo, en las que los mismos personajes
se dedican a realizar cosas distintas todas las semanas. Ahora con la
existencia de los libros electrónicos y las descargas en Internet no hay motivo
por el que no se pueda hacer en otros ámbitos de la ficción. Naomi Alderman,
durante su colaboración en Perplex City, creó una comunidad de miles
de personajes que buscaban pistas que les llevaran al premio. ¿No sería posible
crear, por ejemplo, un poema que cambiara y creciera a lo largo de meses
y años?
Charles Dickens creaba sus ficciones en episodios. Las tiras humorísticas
como Calvin y Hobbes funcionan así: son fragmentos de narración que con el
paso de los días construyen un sutil mundo de fantasía y realidad que engancha
al lector. Ninguna de estas ideas son completamente nuevas, pero de eso
se trata: el libro desde su nacimiento ha estado inmerso en un proceso constante
de transformación.
Las ficciones más tempranas hacían un hincapie particular en su carácter
ficticio. Don Quixote, por ejemplo, es perseguido por una versión falsa
y pirateada de sí mismo. Laurence Sterne incluye una página completamente
negra para simbolizar la tristeza, gráficos para indicar el funcionamiento
de la historia, y garabatos para describir cómo se desplaza por el aire un
insecto palo.

HOTBOOK IN THE UNLIBRARY: EL POTENCIAL DE LOS NUEVOS MEDIOS DE INFORMACIÓN... 109
Como dice Naomi Alderman, «Yo realmente creo que la literatura digital
acaba de nacer ...en el futuro habrá creaciones magníficas, preciosas … envidio
a las personas que tienen ahora 5 años porque serán ellos los que van a
acoger las posibilidades de la tecnología y comprenderlas plenamente».
Estoy escribiendo este artículo en un ordenador que facilita la inclusión
de fotos en color, vídeos de YouTube, y vínculos con páginas Web, pero al
publicarse en papel o incluso en formato .pdf se borrarán todas estas posiblidades.
Para ayudar a los estudiantes a explorar las herramientas multimedia
hemos inventado una nueva forma: el error parrafal (The Blunder). Se trata de
un corto ensayo incorporado en un blog que incluye vídeos ilustrativos
de páginas Web como YouTube. Estos textos son un cruce entre un blog, un
pensamiento profundo y un error lamentable. El primero que redacté versaba
sobre mi deseo vital de tocar el tambor e incluye clips de algunos de los
mejores percusionistas de la India, África, los EE.UU. y Cuba. Para esta tarea
hay que fijar un número máximo de líneas y delimitar el número de vínculos
a vídeos, así como decidir de antemano si se pueden incorporar imágenes fijas.
Es un tipo de redacción que puede hacer cualquier estudiante de Secundaria,
aunque muchos de sus profesores serían incapaces.
Aunque parezca extraño decirlo, escribir con ciertas exigencias y restricciones
conduce a una sensación de libertad. En Internet uno dispone de infinidad
de material gráfico para acompañar al texto escrito, y la publicación de
los textos naturalmente lleva a realizar revisiones. Este proceso me recuerda
las primeras experiencias con un programa de procesamiento de textos; era
una época inicial de la informática de usuario y me pareció que con esta nueva
tecnología la redacción se hizo más semejante a la escultura sobre arcilla húmeda
que al trazado de líneas sobre papel. En lugar de romper un borrador y
empezar de nuevo, el usuario de la informática simplemente añade o resta contenido
en sus revisiones.
BLAKEBLOG
El poeta, artista y visionario William Blake hubiera sido un bloguero muy
bueno. Su pasión política le llevó a iluminar sus libros y cantar las poesías
en alto a todo aquel que estuviera dispuesto a escuchar. Trabajó como grabador,
recibió el apoyo de sus partidarios con los que siempre acababa discutiendo,
y vendió sus obras a suscriptores siempre que podía. Tiene una obra
muy apreciada y estudiada, que algunos consideran simplista y otros rara y
perversa. Por encima de todo, él intentaba comunicarse con todos.

110 CHRIS MEADE
songsofimaginationanddigitisation.net celebra la figura de William Blake
con textos digitales iluminados. Tim Heath, presidente de la Blake Society,
dice (en voz alta) en el libro digital que «Blake constantemente usaba, y a
menudo abusaba, de nuevas tecnologías, no porque tuviera interés en ellas sino
porque tenían utilidad para él. Creía que su empleo se asemejaba al aprendizaje
de un idioma … si hablas otro idioma tiendes a hacer preguntas distintas.
Y la lengua de la edad digital es la que Blake hubiera querido aprender».
El libro está concebido de tal forma que se puede leer online pasando
las páginas con el ratón usando una aplicación que los muy puristas consideran
cursi. Pero a los amantes del libro les encanta el efecto creado porque
simula bien el uso auténtico de un libro y conduce a un nivel distinto de interacción
con el texto.
El libro contiene vínculos a una página Web del escritor digital Tim Wright
que retrata sus paseos experimentales por los lugares londinenses que Blake
frecuentaba, entre ellos Peckham Rye, donde el poeta veía apariciones de ángeles
en los árboles. Wright ha grabado en vídeo visiones oníricas con el fin de
interrumpir e inspirar los paseos de otros admiradores de Blake. Todo este proceso
es objeto de un seguimiento muy meticuloso. Junto con Lisa Gee, experta
en Blake, el autor ha forjado los cimientos de una biografía multimedia que
previsiblemente tome una forma flexible en la que los lectores pueden acercarse
a la figura de Blake desde varios ángulos. A través de una plataforma
interactiva, se topan con William Blake y le interrogan sobre los aspectos de
su vida que más les interesan.
El libro Canciones de imaginación y digitalización (Songs of Imagination
and Digitisation) contiene vídeos y audio, animaciones y comentarios. El sitio
también contiene vínculos al Blakeblog donde muchos escritores han publicado
archivos con la voz del poeta. Vendimos camisetas con motivos de Blake
hasta que la empresa que las suministraba quebró. Ahora queremos crear la
guía del profesor para que los profesionales de la enseñanza secundaria usen
mejor el libro online y también para formentar sus propias experimentaciones
con la lectura y la producción multimedia.
Otro proyecto de if:book analiza textos literarios situados en un espacio
digital al lado de las respuestas y comentarios de los lectores.
CommentPress, un complemento informático desarrollado por el Instituto
para el Futuro del Libro, añade funcionalidad a los blogs creados con Wordpress.
Se trata de una simple variación en el formato de publicación de comentarios.
Lo habitual en un blog es incluir una sola caja para escribir comentarios,
pero Commentpress permite añadir múltiples comentarios en distintas partes de
los márgenes de un mismo texto.

HOTBOOK IN THE UNLIBRARY: EL POTENCIAL DE LOS NUEVOS MEDIOS DE INFORMACIÓN... 111
CommentPress ha recibido críticas muy positivas tanto de las comunidades
Web 2.0 como de las académicas. Se publicó un artículo sobre ello en
The Chronicle of Higher Education y la Journal of Electronic Publishing. La
Escuela de Artes Dramáticas de Yale ha utilizado CommentPress para el análisis
de obras teatrales. MIT Press (Ediciones Massachussetts Institute of Technology)
la ha empleado para explorar nuevos modelos abiertos de evaluación
externa por pares en el contexto de una monografía reciente.
Varios profesores de enseñanza secundaria y universitaria han empleado
CommentPress en sus asignaturas. Daniel Anderson, profesor de Lengua y Literatura
inglesas en la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill y autor
de varios libros de texto sobre la alfabetización digital y la redacción, publicó
en su blog una edición de Lo que pasó en el puente de Owl Creek (An
Occurrence at Owl Creek Bridge) de Ambrose Bierce que incluye segmentos
de vídeo de la película dirigida por Robert Enrico en 1962. Con estos elementos
y la plataforma CommentPress, Anderson y sus alumnos…
…crearon una edición de la historia que facilitaba una conversación ininterrumpida
sobre la interpretación de cada parte del texto y muchas escenas de la película.
La situación de los comentarios en el margen permitió el diseño de una
tarea acorde con las buenas prácticas de la enseñanza literaria. Se encomendó a
los estudiantes la tarea de buscar en fuentes secundarias datos que apoyaran sus
interpretaciones. Encargados de la edición del texto, tenían que preparar una
estructura interpretativa que permitiera a los futuros lectores entender mejor la
historia. También se les encomendó la tarea de leer varias veces los comentarios
antes de añadir los suyos. En resumen, se les asignó el papel de críticos literarios,
el cual les obligó a hacer lecturas meticulosas, investigación histórica y literaria,
y participación en conversaciones académicas sobre la obra.
En menos de dos semanas, se publicaron casi 500 comentarios en los
márgenes de las páginas que contribuían a la riqueza contextual del documento
producido en su totalidad por estudiantes. Basta una vista breve para sentir la
emoción que las tareas con fines concretos pueden generar.
Gracias a la financiación del Arts Council, if:book consiguió el permiso
para publicar online la totalidad de El Cuaderno Dorado de Doris Lessing y
posteriormente encomendó a ocho mujeres distintas, todas ellas autoras inglesas
o americanas, la tarea de leerla y escribir sus observaciones y opiniones
en los margenes. Estos comentarios dieron lugar a un gran debate entre el
grupo de lectoras.
Una versión más avanzada de este complemento está siendo empleada por
el Gobierno del Reino Unido para facilitar la participación ciudadana en materia
de nueva legislación.

112 CHRIS MEADE
LA NO-BIBLIOTECA
La tremenda recesión actual es la primera vivida en Red, con la interconexión
de todos los implicados. En ocasiones anteriores de ralentización de
la economía los obreros desaparecían si rechistar entre otros deshechos en la
escombrera de la historia, pero ahora a pesar del estado de ruina económica
que sufren los obreros pueden seguir en contacto con sus antiguos compañeros
a través de Facebook, pueden seguir buscando información sobre sus intereses
en Google y pueden expresar sus opiniones a través de Twitter y sus
blogs personales. Mientras puedan permitirse la conexión wi-fi y el portátil
podrán acceder a bibliotecas gratuitas online y saborear el tiempo ganado a
expensas de la pérdida de trabajo remunerado. La mala noticia es que lo que
se puede acceder grauitamente en la Web puede haber reducido el número de
trabajos disponibles, pero una vez asumido el robo de puestos de trabajo producido
por la mala economía y la gratuidad de materiales online uno se da
cuenta de que hay mucho que hacer sin tener que pagar.
Cuando desempeñé las funciones de director de Actividades Culturales en
las Bibliotecas Públicas de Sheffield insistimos en llamarnos el Servicio de
Imaginación y afirmábamos que las bibliotecas eran lugares únicos en donde
se respiraban aires nuevos. Durante esos años nuestra preocupación era que el
número de libros en nuestras estanterías siempre descendía. Ahora me parece
que con un portátil y una conexión de banda ancha a Internet se puede tenera
acceso a la biblioteca más nutrida del mundo. Lo que aportan las bibliotecas,
tanto las escolares como las comunitarias, es un entorno local auténtico
donde explorar este incomparable recurso global. Son lugares para el intercambio
de ideas, el seguimiento de nuestros intereses y la adquisición de las
destrezas que necesitamos para interpretar el mundo en nuestros propios términos.
If:book quiere realizar distintos estudios sobre nuevos espacios físicos
para la literatura, espacios donde los no-bibliotecarios ayuden a los usuarios a
encontrar lo que buscan entre el exceso de información y formar sus propias
respuestas creativas.
LA PUBLICACIÓN A TIEMPO
¿Qué es lo que te atrae de los libros? Supongo que habrá quien dice que
les atrae su aspecto, su olor y su grosor, pero otros muchos objetos también son
atractivos por sus cualidades físicas. Los libros representan el pensamiento y la

HOTBOOK IN THE UNLIBRARY: EL POTENCIAL DE LOS NUEVOS MEDIOS DE INFORMACIÓN... 113
imaginación libres e independientes que continenen las historias que se van
desenvolviendo en nuestros cerebros a la velocidad que nosotros decidimos.
Ahora la llegada de los lectores digitales y los e-libros en pantalla parece amenazar
el libro y sus características especiales. Pero han sido los grupos de lectura
de libros los que más han condicionado el concepto de cómo se lee. ¿No
es así? Tradicionalmente la lectura se concebía como una experiencia solitaria:
elegir uno entre miles y miles de posibles libros y saborear el libro elegido
a la velocidad y durante el tiempo deseado por el lector. Ahora, sin
embargo, los grupos de lectura eligen uno entre una pequeña selección de
libros premiados y bestsellers, dan un mes de plazo para la lectura, y se reunen
para hablar sobre lo leído.
Mi primera lectura de un libro con mi iPhone fue una epifanía que me
recordó que las historias no son objetos externos que apreciamos sino experiencias
desencadenadas en nuestras mentes. Sin una novela rústica en mis
manos como recuerdo del tiempo consumido, se me ocurrió que una buena
lectura es tan efímera como una buena comida que, una vez consumida, deja
en su lugar memorias.
Esto dió lugar a una nueva idea que desde if:book plasmamos en la experiencia
FICTIONAL STIMULUS (Plan de Estímulo de la Ficción). Lo concebimos
de una nueva manera: ¿Qué pasaría si diéramos a los lectores nuevos
tipos de lectura durante un mes y luego hiciéramos un encuentro? Así durante
un mes enviamos a los suscriptores correos electrónicos con vínculos a poesías
animadas, cuentos interactivos, vídeos introductorios y foros de discusión.
Al concluirse el mes de lectura, organizamos eventos tanto en la Red como
presenciales en los que los participantes podían compartir sus experiencias.
Contamos con la presencia de la novelista Kate Pullinger, quén presentó,
entre otras obras, The Reader, un poema de Jacob Polley escrito especialmente
para HOTbook en el que todos los borradores parpadean hasta que la versión
definitiva toma forma delante de los ojos y una historia de Naomi Alderman
que tiene lugar en un futuro cuando también los árboles cuentan historias.
También aparece www.insearchoflosttim.net, mi propio intento de redactar una
ficción digital; en ella intento imaginar lo que yo a los 12 años hubiera disfrutado
de las posibilidades de la Red para cortar y pegar texto, incluir imágenes
y vídeos, etc.
Me dicen una y otra vez que el libro es un ejemplo brillante de tecnología.
Para rematarlo me dicen: «No se puede leer un Kindle en el agua del
baño». Claro que un códice es un invento ingenioso, pero…
– No se pueden escribir comentarios en los márgenes y leer los comentarios
de otros lectores por todo el mundo, como se puede hacer con muchos lectores
de libros electrónicos.

114 CHRIS MEADE
– No se pueden conocer a amigos dentro de una novela o unirse a una historia
en marcha, como se puede hacer en comunidades online dedicadas a
fan fiction y en los juegos de Alternate Reality.
– No se pueden añadir trozos nuevos a un libro ya impreso, ni alcanzar el
final de un libro y ver que el comienzo del libro ha sido re-escrito por otros
usuarios, como sucede con el caos creativo de la wikinovela One Million
Penguins (Un millón de pingüinos).
– Un libro impreso no puede incluir imágenes en movimiento, bandas sonoras,
textos animados ni hipervínculos a otros textos ni lugares.
Sin embargo, los e-libros aún emplean tipos de texto poco llamativos
sobre fondos grises poco atractivos porque las editoriales no se atreven a proponer
grandes cambios ni grandes inversiones en estos tiempos de escasez y
volatilidad económica. Y esto a pesar de la riqueza de las recientes experimentaciones
en materia de literatura digital como el primer poema redactado
en hipertexto, Inanimate Alice, obra de Kate Pullinger y la elogiada página
Web Wetellstories.co.uk.
Todavía estamos al principio del proceso de creación de nuevas formas
literarias y culturales, y los profesores necesitan atender y animar a los futuros
Austen / Joyce / Mozart / Fellini / Dylan en su creación digital. Serán
ellos los que emplearán los nuevos medios como lienzos, hallando la combinación
perfecta de limitaciones y posibilidades de los medios digitales para
dar salida a su interesante visión personal en obras maestras y/o libros de gran
popularidad.
Si los profesores y los bibliotecarios y todos aquellos que valoran la aportación
de la literatura no son capaces de detectar la calidad en un texto ni
son capaces de interactuar con distintos medios de información y comunicación,
no podrán formar a los jóvenes en la búsqueda de lo mejor de nuestro
mundo repleto de fuentes.
Traducción: DANIEL LINDER

Bibliografía

El eBook y otras pantallas:
Nuevas formas, posibilidades
y espacios para la lectura
FUNDACIÓN GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ
DEL PAPEL A LA PANTALLA: LECTURA Y LIBROS ELECTRÓNICOS
ADELL, Jordi. «Los libros de texto de la escuela en red», en Perspectiva CEP. Disponible en:
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