GUIA DE ORIENTAÇÕES PARA A INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA ENSINO FUNDAMENTAL ANO II

Observando o desenho, pode-se concluir que os lados da sala de aula medem,
respectivamente:
(A) 300 cm e 600 cm
(B) 30 cm e 60 cm
(C) 3 cm e 6 cm
(D) 0,3 cm e 0,6 cm
Experimentando diversas medidas
Formar grupos para uma pesquisa de campo, na qual os alunos deverão ser capazes
de observar e investigar as variações de unidades de medidas.
Antes de falar em litro, quilograma e metro, é imprescindível usar, por exemplo, ladrilhos
para comparar comprimentos, copos para volumes e palmas em música para
quantificar o tempo. Métodos não convencionais, aliás, foram a origem dos sistemas
de medida (conheça mais no quadro). É possível desenvolver diversas atividades exploratórias.
Alguns exemplos:
Comparar o tamanho do passo de uma criança com o de outra ou com o de um adulto.
Os alunos perceberão as diferenças, mas somente com a intervenção do professor
conseguirão constatar que, quanto maior a unidade (o passo), menos unidades são
necessárias para percorrer determinada distância. E vice-versa.
Pensar diferentes organizações para as mesas da sala de aula sem deslocá-las. Ao estimar
que o piso de um lado da sala tem 30 lajotas e que as carteiras ocupam quase
três delas, fica fácil concluir que não se podem colocar dez mesas em uma só fileira,
pois vai faltar espaço para circular.
Determinar o tempo de cada um brincar no balanço antes de ceder a vez ao próximo
recorrendo à contagem das “balançadas” ou a uma música ritmada.
Descobrir o volume de uma piscina de plástico usando um balde como unidade.
Outro ponto importante é criar situações de comunicação em que seja necessário
estabelecer um padrão para se chegar à solução. Que tal encomendar a uma loja um
pedaço de tecido para cobrir a mesa da professora? Dizer ao vendedor que o móvel
mede quase cinco estojos de comprimento por três de largura não será suficiente
para a compreensão do tamanho desejado.
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