GUIA DE ORIENTAÇÕES PARA A INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA ENSINO FUNDAMENTAL ANO II

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Pensadas sob o enfoque de uma (re)significação da dinâmica da práxis pedagógica, o desenvolvimento de sequências didáticas prevê, dentro de perspectivas de curto, médio e longo prazos, uma mudança de postura da escola. Consequentemente, esse método prevê uma (re)orientação do trabalho escolar, estabelecendo aprendizagens significativas e relevantes. Destaque especial deve ser dado ao fortalecimento dos vínculos entre família e escola pelo compartilhamento da tarefa de educar de modo mais amplo, com o exemplo e o cultivo de valores sociais e morais pela comunidade escolar e pela comunidade local, envolvendo a escola e seu entorno. A preocupação majoritária com a eficiência no sistema de ensino, vista a partir dos indicadores de fluxo, deve conviver com a crescente atenção à qualidade da educação ofertada, assim como a equidade de oportunidades promovida pela educação formal. Conciliar eficiência e qualidade, entretanto, é ainda um desafio, uma vez que muitos fatores concorrem para o resultado. Segundo Zabala (1998), “a sequência considera a importância das intenções educacionais na definição dos conteúdos de aprendizagem e o papel das atividades que são propostas. Alguns critérios para análise das sequências reportam que os conteúdos de aprendizagem agem explicitando as intenções educativas, podendo abranger as dimensões: conceituais, procedimentais e atitudinais”: a) conceituais – englobam fatos, conceitos, princípios (“O que se deve saber”); b) procedimentais – dizem respeito a técnicas e métodos (“O que se deve saber fazer”); c) atitudinais – abrangem valores, atitudes, normas (“Como se deve ser”). Com base nessas afirmações, a SEDU propõe maneiras de integrar e articular as diferentes atividades ao longo da ação educativa, a exemplo das sequências didáticas propostas no Guia para Intervenção Pedagógica no Ensino Fundamental. 5.1 Sequências didáticas de Anos Iniciais do Ensino Fundamental Sequência Didática I Competências: Ampliar a competência comunicativa do aluno; Utilizar diferentes linguagens e tipologias textuais; e Conviver, crítica e ludicamente, com situações de produção de textos, atualizados em diferentes suportes e sistemas de linguagem – escrita, oral, imagética, entre outras. 47
Habilidades: Ler e reconhecer textos variados e de diferentes gêneros; Produzir textos de vários gêneros, obedecendo às estruturas e aos mecanismos de articulação da língua; Reescrever textos lidos e ouvidos, identificando os diferentes tipos de letra; Expressar-se oralmente com clareza e objetividade; e Emitir opinião e fazer comentários pessoais. Conteúdos: Leitura em diversos gêneros textuais, atribuindo-lhes significação e reconhecendo a intencionalidade e o processo de interlocução; Produção de diversos gêneros textuais; Atividades reflexivas de produção textual – reescrita e autocorreção de texto; Estrutura e articulação do texto – segmentação das palavras no texto, letras maiúsculas e minúsculas; e Pontuação, paragrafação, margem e separação de palavras no texto. Pontos de contato: Matemática, Educação Física e Arte Tempo de duração: 6 aulas Conversando sobre: O que são parlendas? As parlendas são versinhos com temática infantil recitadas em brincadeiras de crianças. Possuem uma rima fácil e, por isso, são populares entre as crianças. Muitas parlendas são antigas e algumas delas foram criadas há décadas. Elas fazem parte do folclore brasileiro, pois representam uma importante tradição cultural do nosso povo. 1ª AULA RODA <strong>DE</strong> CONVERSA Atividades de leitura Faça um cartaz da parlenda “A galinha do vizinho” e afixe na sala. Realize a leitura da parlenda. 48
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